黃 亮 周尤亮

（海軍工程大學(xué)理學(xué)院，湖北武漢 430033）

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當達到的標準。一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達到的目標，較高要求和更高要求是對學(xué)有余力的、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置的標準(吳偉英2008)。大學(xué)英語分級教學(xué)作為高校公共課程的一種改革模式，適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和需要，是英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。分級教學(xué)關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，制定各級別學(xué)生的教學(xué)目標，明確在基礎(chǔ)知識和基本技能方面應(yīng)當達到的要求，合理安排各級教學(xué)內(nèi)容并采用不同的組織形式與教學(xué)方法，使每一級別教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平，切實貫徹了因材施教、分類指導(dǎo)的原則，使學(xué)生在各自不同的級別里分別進步。除了在教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出差異性以外，在教學(xué)評估上分級教學(xué)也要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松安全的學(xué)習(xí)環(huán)境(張靜2008)。

一、評估的目的

1.幫助教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認識。評估有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的困難、問題和缺陷，以便及時進行糾正，從而保障學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。學(xué)生能否接受，課程進展有什么阻力，學(xué)生的接受情況怎樣，能否實現(xiàn)設(shè)計的教學(xué)目的等一系列問題通過教學(xué)評估都能得到一一回應(yīng)。

2.幫助教師對于正在進行的最終的課程設(shè)計做決定，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。在課程真正開始前，做課前評估和課前測試，可以用來分析學(xué)生需求。在每一單元的末尾做口頭反饋，可以尋找課程設(shè)計的進行情況。課程過程中評估和學(xué)期期中評估能夠幫助設(shè)計者發(fā)現(xiàn)可能潛在的問題。在學(xué)期期末的評估也是非常必要的，目的在于總結(jié)課程設(shè)計的成功之處和不足點。

3.幫助教師想了解的是學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。通過對教材某一單元掌握情況的評價，教師能了解學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的準備狀況，從而合理地確定學(xué)生下一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)速度。同時教師還可以發(fā)現(xiàn)在目標確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長處與不足，從而有針對性地改進教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。

二、評估的原則

1.真實性原則。學(xué)生的語言綜合運用能力是大學(xué)英語課程的教學(xué)目標，因此在進行評估的時候就要考慮到評估的真實性。真實性指的是評估的結(jié)果要反映學(xué)生使用語言的能力，關(guān)鍵在于評估與真實語言使用的相關(guān)程度。在分級教學(xué)中，由于評估行為先于教學(xué)行為，評估結(jié)果直接影響教師與學(xué)生的教與學(xué)的內(nèi)容、方法。因此，在設(shè)計評估的時候，必須準確把握評估的標準，讓不同水平的學(xué)生認識到自己的不足，找準自己的學(xué)習(xí)方向，在適合自己程度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價的主體，學(xué)生的自評與互評是評價的一個非常重要的方面。學(xué)生的自我評價是一個自我反省、自我調(diào)整的過程。通過自評、互評，讓學(xué)生了解英語的課程要求、目標和自己語言學(xué)習(xí)中還存在的問題，并設(shè)定奮斗的目標。因此，只有學(xué)生的自我評價才能對自身學(xué)習(xí)起直接作用。而學(xué)生同伴之間的互相評價也對他們的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

3.過程性原則。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是知識積累、意義建構(gòu)的過程，認為教學(xué)評估的重點是知識獲得的過程，對學(xué)習(xí)過程的評估比只注重結(jié)果的評估更為重要。形成性評估強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，提供反饋信息，并對學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評價。立足過程、促進發(fā)展這一評估思想應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程。

三、幾點思考

1.完善多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。

教學(xué)當中最重要的是嚴格按照大綱的要求，合理組織各級教學(xué)內(nèi)容，使每一級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。根據(jù)分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計思想，建構(gòu)起與分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元教學(xué)評估體系，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評估考核標準，既要考慮到各級別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，也要顧及到學(xué)生的平時表現(xiàn)。設(shè)立合理的教學(xué)目標，學(xué)生能夠通過自己的努力完成，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。從不同的教學(xué)目的出發(fā)，既要有利于技能的發(fā)展，又要能激發(fā)起學(xué)生的認識興趣即求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。在評估中有學(xué)生的自評、同伴的互評，也有教師的評估。每一個人都親自參與到評估中，體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。這種多元的主體評估方式使每一個學(xué)生都體會到自我價值的存在。在教學(xué)實踐中，可以實行教師批改和小組成員互相批改結(jié)合的方式(王曉麗2010)。這種學(xué)生的自評和他評實際上就是對自己和同學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計劃的實施、學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，并能選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略(李川2005)。同時在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果做出判斷。在多元評價體系的指引下，大部分的學(xué)生能以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和過程,開發(fā)了他們的元認知能力，促進了學(xué)習(xí)策略的形成。這樣能營造同學(xué)之間、師生之間的共同學(xué)習(xí)、探索、研究解決問題的氛圍，樹立對話式、互動式的教學(xué)形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身實踐能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

2.建立多用途的教學(xué)實踐平臺。

建立英語教學(xué)實踐平臺是順應(yīng)當前教學(xué)改革的要求，是以學(xué)生為中心的多元化評定體系在大學(xué)英語分級教學(xué)中的重要體現(xiàn)。目前大學(xué)英語教學(xué)中真實性輸入的不足已成為學(xué)生語言產(chǎn)出能力薄弱的主要原因，教師應(yīng)把教材與教材外語言材料的使用結(jié)合起來。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。學(xué)習(xí)英語需要一定的語言知識作指導(dǎo)，學(xué)生只有在掌握語言的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)語言技能和能力。掌握知識并不是目的，而是為培養(yǎng)技能和能力服務(wù)的。在整個教學(xué)過程中，要始終貫徹實踐原則，把講授知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，在課堂上注意多啟發(fā)，少灌輸，留有一定的思維空間，促使學(xué)生積極思考，讓他們參與教學(xué)實踐活動。實踐平臺的建設(shè)將有形教育和無形教育聯(lián)系起來，使英語學(xué)習(xí)在時間和空間上更為開闊，不僅能活躍英語學(xué)習(xí)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中能吸納一些相關(guān)的語言背景文化知識，擴大英語知識面，掌握詞語運用的內(nèi)涵和外延。當然，針對不同級別的學(xué)生，教師有明確的教學(xué)目標，且一開始就告知學(xué)生有相對教學(xué)內(nèi)容的過程性評價。因此，學(xué)生專注程度較高。他們清楚自己在課堂上應(yīng)該學(xué)什么，掌握什么，注重哪方面技能的訓(xùn)練和提高等。教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進行教學(xué)交際，將所學(xué)語言知識、技能得以運用。而且為不同級別的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，能讓更多的學(xué)生參與其中，從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時相同級別的學(xué)生在同一個平臺上的表現(xiàn)也會更加輕松，更有自信，學(xué)生在思想上會更加集中，逐漸認識到提高自身語言運用能力的重要性以及通過過程評價了解自己以及自己對所學(xué)知識的掌握程度對自己所起的積極作用。因此，教師和學(xué)生可以充分利用實踐平臺這樣一片廣闊的天地來共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在英語教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)生積極配合，提高其英語語言認知和語言運用的能力。

3.開設(shè)多種類的英語選修課程。

一個完整的大學(xué)英語課程體系是必修課和選修課的有機結(jié)合，使學(xué)有余力的學(xué)生在完成好基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有進一步選擇學(xué)習(xí)大學(xué)英語后續(xù)課程或?qū)I(yè)英語的余地，提高職業(yè)通用英語能力。根據(jù)選修課本身的特點和要求進行評價，應(yīng)具有多樣化和個性化、開放性和研究性的特點。因此以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點開設(shè)大學(xué)英語選修課程，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。這種形式將有助于能滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，同時多元的評估系統(tǒng)對學(xué)生進行形成性評估提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進了個人的成長。選修課的開設(shè)為學(xué)生提高文化素質(zhì)和專業(yè)深造提供了條件，大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)也因此注入了新的內(nèi)容。學(xué)生按照自己的興趣和未來發(fā)展的需要選擇大學(xué)英語的后續(xù)學(xué)習(xí)，而不是整齊劃一的學(xué)校規(guī)定，他們將煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的選修課程，由于是學(xué)生自主選擇的課程，其參與程度也會大大增強，教師的可以設(shè)立更高的教學(xué)目標和更高的評估標準，根據(jù)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動活潑的和靈活多樣的評估方式，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次，不同興趣特點的學(xué)生繼續(xù)提高英語水平的需要。分級教學(xué)的選修課策略體現(xiàn)了個性化和學(xué)習(xí)自主性，它更加尊重學(xué)生，學(xué)生在多元化的評估體系中所獲得的自信心將激發(fā)他們在英語學(xué)習(xí)中變得思維活躍、積極主動。

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