李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南德宏 678400）

國內(nèi)高校英語聽力教學(xué)研究綜述

李麗芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南德宏 678400）

本文以1997年至2011年（共15年）來國內(nèi)主要語言及語言教學(xué)類核心期刊上關(guān)于高校英語聽力教學(xué)研究的50余篇文章為主要研究對象，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)目前國內(nèi)相關(guān)研究在研究方法、研究主題等方面的情況及存在的問題，同時(shí)指出領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢，希望能對今后的我國高校英語聽力教學(xué)研究提供參考。

聽力教學(xué)；高校；研究

引言

克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個(gè)問題,其中之一便是可理解的輸入?！奥牎弊匀怀蔀槔斫廨斎氲闹匾袨楹屯緩?聽力教學(xué)研究的意義也顯得尤為重要。本文以目前國內(nèi)10大語言及語言教學(xué)類核心期刊發(fā)表的53篇文章為研究對象，試圖對1997年至2011年這15年間我國高校英語聽力教學(xué)的研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)內(nèi)容分析，從論文發(fā)表情況、研究方法，研究主題、研究特點(diǎn)等方面回顧和總結(jié)這一時(shí)期我國高校英語聽力教學(xué)研究的現(xiàn)狀，同時(shí)也指出以往研究中存在的問題以及未來研究的發(fā)展趨勢，希望能給未來我國相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索發(fā)展提供參考。

1.論文主題概念的確定

我國高校聽力教學(xué)研究類論文主要包括幾個(gè)內(nèi)容：首先，論文討論的環(huán)境應(yīng)該局限于我國各高校，如綜合性大學(xué)、專業(yè)技術(shù)學(xué)院、高職高專院校等聽力教學(xué)；其次，聽力教學(xué)的對象既包括英語專業(yè)學(xué)生也包括非英語專業(yè)學(xué)生；最后，本文規(guī)定了聽力教學(xué)研究的角度以“教”為主，主題涵蓋教學(xué)理論與模式、教學(xué)策略、方法與手段、教材設(shè)計(jì)與評價(jià)、聽力教學(xué)與其它學(xué)科關(guān)系、教學(xué)測試等內(nèi)容。因此，在收集研究樣本時(shí)，作者以“高校”、“聽力”以及“教學(xué)”為主題詞，搜索后,經(jīng)過進(jìn)一步對文章研究內(nèi)容的核實(shí)，得到53篇相關(guān)主題的文章樣本。

2.論文研究方法分析

根據(jù)國內(nèi)英語教學(xué)研究采用的一般方法，本文按實(shí)證研究和思辨（規(guī)范）研究兩大類對研究對象進(jìn)行分類。實(shí)證研究主要通過經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段揭示結(jié)論，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。思辨研究是指沒有使用數(shù)據(jù)資料或使用數(shù)據(jù)資料但未對數(shù)據(jù)資料的收集方式、特征和分析程序等進(jìn)行描述的論文。此類論文主要通過表達(dá)觀點(diǎn)意見、闡釋說明、二手?jǐn)?shù)據(jù)闡釋以及歷史回顧等方法進(jìn)行論證。

14年間（由于2011年沒有符合研究條件的文章刊出，實(shí)際研究年限為14年），前7年（1997-2003年）發(fā)表的論文思辨研究為16篇，占這一時(shí)期發(fā)表的文章總數(shù)的57%，實(shí)證研究為12篇，占43%；思辨研究的比例大于實(shí)證研究的比例；后7年（2004-2010年）發(fā)表的論文中實(shí)證研究有16篇，占這一時(shí)期發(fā)表的文章總數(shù)的64%，思辨研究為9篇，占36%。由此可見，高校英語聽力教學(xué)研究在倡導(dǎo)實(shí)證與思辨研究方法相結(jié)合的同時(shí)，也正逐步從思辨研究向?qū)嵶C研究發(fā)展。

從文章質(zhì)量上來看，前7年間的實(shí)證研究中，還存在研究一些不規(guī)范現(xiàn)象，如實(shí)驗(yàn)過程交代不清楚，實(shí)驗(yàn)中樣本量不夠規(guī)范，以及提出的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問題。從2002年開始，實(shí)證研究逐步趨于規(guī)范化，其文章結(jié)構(gòu)、研究過程不斷合理化，為后來該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的發(fā)展提供了借鑒 （楊堅(jiān)定2002；田星2003）。2004年至今，我國高校聽力研究方法處于不斷探索發(fā)展階段。一方面，實(shí)證研究的具體方法逐漸多樣化，調(diào)查法（季佩英，賀夢依2004；呂明才2007；曹勤2008；）、案例法（鄧杰，朱小舟2007）及實(shí)驗(yàn)法（周光磊，楊世登2004；樓荷英2004；倪秀英2008；楊學(xué)云2009；蔣蘇琴2010等）等研究方法逐漸被研究者嘗試，并合理運(yùn)用。思辨研究中對聽力教學(xué)理論與模式的論證過程邏輯性不斷增強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)步驟的細(xì)節(jié)描述更具合理性。另一方面,研究數(shù)據(jù)的分析從簡單的數(shù)字、百分比等表現(xiàn)形式逐漸向以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析方法（如SPSS軟件應(yīng)用）發(fā)展。季佩英、賀夢依（2004）在進(jìn)行大學(xué)英語師生聽力策略研究中，在描述學(xué)生使用聽力策略以及教師教授總體情況時(shí)采用了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，在比較師生策略差異時(shí)采用了方差分析。倪秀英分別在分析處理會話隱涵推理前、后測成績數(shù)據(jù)是采用了獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)。

3.論文研究主題分析

我國高校聽力教學(xué)研究的主題大致可分為聽力教學(xué)理論與模式探討、教學(xué)策略、方法及手段的研究、教學(xué)測試、教材處理以及聽力教學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究等方面。近年來，由于多媒體輔助英語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢，因此作為聽力教學(xué)手段的一個(gè)重要組成部分，本文將作為單獨(dú)研究主題列出，以做進(jìn)一步分析。

由于這一時(shí)期刊出的文章涉及主題主要集中在聽力教學(xué)理論與教學(xué)模式、聽力教學(xué)策略與教學(xué)方法以及多媒體運(yùn)用與聽力教學(xué)，本文將著重對以上三個(gè)部分主題的文章進(jìn)行分析。

3.1 聽力教學(xué)理論與模式研究情況

這一時(shí)期所發(fā)表的探討聽力教學(xué)理論與教學(xué)模式（含研究綜述）的文章均為思辨研究。其中，對圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探討研究占據(jù)了這一主題文章總數(shù)的50%。周相利（2002）從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，隨后，相繼出現(xiàn)了一些文章（翟麗霞，劉文菊，李志遠(yuǎn) 2007；楊大平，李存2007）對該理論在英語聽力教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述?？梢姡覈壳皩β犃虒W(xué)理論的研究仍顯單一，且難見其系統(tǒng)化。

我國多數(shù)高校英語教學(xué)目前仍主要采用基于行為主義的刺激-反應(yīng)教學(xué)模式，教師通常要求學(xué)生先聽材料，完成教材配套的任務(wù)，然后再聽，并檢查、核對是否已經(jīng)理解材料意思，如果仍有問題，則反復(fù)聽，直到聽懂為止。由于學(xué)生在刺激-反應(yīng)教學(xué)模式中始終處于被動(dòng)局面，探索新的聽力教學(xué)模式的訴求一度成為聽力教育工作者的研究焦點(diǎn)?；贙rashen的監(jiān)控理論以及Canale＆Swan的交際能力模式，郭鴻雁（2004）對60名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行里為期一個(gè)月的英語聽說能力封閉式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，證明了該培訓(xùn)模式對提高學(xué)生英語聽說能力的有效性。但是由于封閉式培訓(xùn)模式對培訓(xùn)環(huán)境和相關(guān)條件具有較為嚴(yán)格的要求，使得該模式在普及和推廣方面存在一定的難度。劉霞敏和熊木清（2010）以話語話語為指向，主張?jiān)谧陨隙潞妥韵露蟽煞N理解過程的融合互動(dòng)中捕捉交際雙方的意圖，從而促成聽力理解。該研究指出，話語指向性聽力教學(xué)模式涵蓋了對學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略兩方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的聽力理解能力，但是由于缺乏對該模式后續(xù)的實(shí)證性研究，恐怕難在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用和普及。由于到目前為止，我國高校英語聽力教學(xué)尚無一套系統(tǒng)的、成熟的理論和教學(xué)模式可供借鑒，我們還須在聽力教學(xué)理論體系的搭建、各種教學(xué)模式的可行性和普及性方面做更多探討和論證。

3.2 聽力教學(xué)策略與教學(xué)方法研究情況

國內(nèi)刊登的關(guān)于高校聽力教學(xué)研究的文章中，以聽力教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段（多媒體輔助聽力教學(xué)）為研究主題的共有36篇，占文章總數(shù)的69%，且研究方法兼有實(shí)證研究和思辨研究，其中實(shí)證研究居多。

很多聽力教學(xué)研究中一直強(qiáng)調(diào)聽力策略的可教性，因此，基于策略的聽力教學(xué)方法成為了聽力教學(xué)中一項(xiàng)熱門的研究課題，特別在聽力教學(xué)中進(jìn)行的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)近年來受到很多研究者的親睞。基于O'Malley JM he Chamot(1990)關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的理論，學(xué)習(xí)者通常使用的學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會、情感策略。教學(xué)過程中，教師往往以提高學(xué)生以上三種學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)，開展有效的聽力策略教學(xué)。楊堅(jiān)定（2002）以英語專業(yè)新生為實(shí)驗(yàn)對象，證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平的觀點(diǎn)。田星（2003）以非英語專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，雖然實(shí)驗(yàn)具體操作和數(shù)據(jù)處理方法與前者不盡相同，但結(jié)果卻與前者不謀而合，充分證明了基于元認(rèn)知策略的教學(xué)方法在聽力教學(xué)中的有效性。遺憾的是，隨后幾年里雖然也有關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的相關(guān)研究，但始終未能在此基礎(chǔ)上有所突破。

除了基于策略的聽力教學(xué)方法外，針對聽力各項(xiàng)具體技能的培養(yǎng)，很多文章也進(jìn)行了具體論證。甄鳳超（2002）對聽力過程中主題詞和核心主題詞提取技能的培養(yǎng)過程進(jìn)行了具體描述；吳尚義等（1999）對學(xué)生在聽力過程中預(yù)測技能的培養(yǎng)做了描述性研究；倪秀英（2008）通過實(shí)驗(yàn)的方法證明對學(xué)生會話隱涵推理能力的培養(yǎng)有助于增進(jìn)學(xué)生的英語會話理解。

此外，一些針對特定內(nèi)容和學(xué)科的聽力教學(xué)方法也出現(xiàn)在這一時(shí)期的研究中。陳黎（2007）通過對專業(yè)課課堂用語特點(diǎn)進(jìn)行分析后，對高校專業(yè)課學(xué)術(shù)英語聽力理解能力培養(yǎng)提出了一些具體的方法和策略。實(shí)際上，對于學(xué)術(shù)英語聽力理解的研究國外早在上個(gè)世紀(jì)80年代初就已經(jīng)開始（Richards 1983），而國內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的文章數(shù)量卻極為有限。

3.3 多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究情況

多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究在國內(nèi)主要分為兩個(gè)階段。2004年以前為多媒體輔助英語聽力教學(xué)的萌芽階段，相關(guān)主題的文章發(fā)表數(shù)只占該主題文章總數(shù)的25%，且全部為描述性的思辨研究，主要介紹多媒體輔助英語聽力教學(xué)的硬件環(huán)境，如多媒體光盤、技術(shù)路線以及使用環(huán)境等。2004年開始進(jìn)入了該主題研究的探索、發(fā)展階段。這一年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），明確提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，多媒體輔助英語聽力教學(xué)研究便從之前對硬件環(huán)境的描述性介紹逐漸向多媒體輔助聽力教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)模式探討、教學(xué)策略以及具體教學(xué)方法的實(shí)證性研究轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，多媒體輔助英語聽力教學(xué)的效果的確由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（周光磊，楊世登 2004；蔣蘇琴2010），同時(shí)也帶動(dòng)了多媒體輔助自主聽力學(xué)習(xí)研究的發(fā)展（林莉蘭2006）。此外，多媒體環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)在線質(zhì)量評估（鄧杰，朱小舟2007）以及聽力測試也為該領(lǐng)域研究注入新的活力。由于我國引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)手段時(shí)間不長，許多高校硬件環(huán)境有限，缺乏相關(guān)專業(yè)背景的師資，相關(guān)的教學(xué)理論研究也處于初步發(fā)展階段，因此，該階段恐怕還將持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間。

4.我國高校英語聽力教學(xué)研究趨勢分析

通過對英語聽力教學(xué)研究的基本情況分析，該領(lǐng)域的研究目前還處于不斷探索和發(fā)展階段，還有許多理論性和實(shí)踐性的問題亟待解決，同時(shí)一些國外已經(jīng)著手研究的內(nèi)容和主題在國內(nèi)也期盼盡早啟動(dòng)研究。

研究方法上，實(shí)證研究比例將繼續(xù)增加，很多相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)策略和方法的可行性都將通過具體調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲取可靠數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證。由于實(shí)證研究要求研究者的研究設(shè)計(jì)更加精致，且研究周期較長，投入精力較大，這不僅需要研究者具備扎實(shí)的理論功底，而且需要有良好的研究能力和一絲不茍的科學(xué)精神。研究質(zhì)量上，研究設(shè)計(jì)的精致度有待進(jìn)一步提升，研究方法的規(guī)范性也有待加強(qiáng)。

研究的深度和廣度將進(jìn)一步拓展。一些具體聽力教學(xué)方法，如狹窄性聽力、互動(dòng)聽力、學(xué)術(shù)聽力以及一些聽力教學(xué)手段的挖掘與應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究和探討。一些已經(jīng)進(jìn)行描述性研究的教學(xué)模式和教學(xué)策略也有待進(jìn)一步通過理性分析對其可行性和有效性進(jìn)行客觀分析、評價(jià)和求證。

近15年來國內(nèi)高校英語聽力教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，取得不少成績。然而在研究方法的科學(xué)性與研究范圍的深度和廣度方面與國外高校聽力教學(xué)研究相比還存在一定差距。隨著我國高校英語教學(xué)改革的不斷深化，希望越來越多的教育工作中關(guān)注該領(lǐng)域的研究，為高校聽力教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于該領(lǐng)域研究仍屬探索發(fā)展階段，核心刊物上登載的相關(guān)文章數(shù)量不多，本文研究結(jié)果有可能因?yàn)闃颖玖坑邢薅鴮?dǎo)致分析上的誤差，僅供廣大研究者參考。

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2013-03-07