閻國華, 鄒放鳴

(中國礦業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 江蘇 徐州 221116)

鄒放鳴(1957- ),男,四川洪雅人,中國礦業(yè)大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,主要從事高等教育管理、思想政治教育研究。

大學(xué)的服務(wù)社會(huì)職能可以追溯到1862年美國《莫里爾法》的頒布及威斯康星大學(xué)的誕生,這兩個(gè)重要事件標(biāo)志著大學(xué)開始從傳統(tǒng)象牙塔模式走出。這個(gè)看起來為大學(xué)增負(fù)的過程實(shí)則挽救了大學(xué),它不僅幫助大學(xué)擺脫了被邊緣化的危險(xiǎn)還讓其重新回到了社會(huì)的核心地帶。200年前的大學(xué)能夠被冠以“象牙塔”的稱謂,并不是說大學(xué)真的是與世隔絕的夢幻仙境、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世外桃源,而主要是由于作為大學(xué)重要職能的科學(xué)研究在當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的周期還十分漫長。今天,社會(huì)需求與大學(xué)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系已經(jīng)不言而喻,尤其是近年來大學(xué)生就業(yè)問題的出現(xiàn),更在很大程度上驗(yàn)證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的惡果。因此,要求大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相吻合的呼聲日漸提高,很多大學(xué)已經(jīng)將滿足社會(huì)需求作為改革的指揮棒,這誠然有它的道理和益處,但面對這場教育改革熱潮我們還必須保持一份冷靜,那就是大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求是否需要保持完全同步？能不能完全同步？如需要完全同步該如何實(shí)施？如果不需要完全同步,二者之間又該保持一種怎樣的關(guān)系？下面就此為出發(fā)點(diǎn),作一些探索。

一、 社會(huì)需求導(dǎo)向的大學(xué)人才培養(yǎng)改革之優(yōu)勢

教育學(xué)界對大學(xué)的要求有一條基本準(zhǔn)則:“教育必須與社會(huì)相適應(yīng)”。這句話理解起來可以分為兩個(gè)方面:其一,教育要受社會(huì)主要要素發(fā)展?fàn)顩r制約;其二,教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)[1]。因此,大學(xué)是社會(huì)的大學(xué),其需要為社會(huì)服務(wù)似乎不需要再作太多解釋。也正緣于此,在大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)盲目性的時(shí)候,將滿足社會(huì)需求擺在大學(xué)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的指揮棒位置上不僅不難理解,而且在這樣幾個(gè)方面還頗有價(jià)值。

1. 明確大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具體指向,有的放矢

有目標(biāo)就有了方向,大學(xué)將與社會(huì)需求相吻合作為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)以后就可以更好地進(jìn)行聚焦。另一方面,我國的大學(xué)辦學(xué)定位上的確有很多問題需要檢討。譬如,現(xiàn)在很多大學(xué)并沒有把大部分精力放到學(xué)生尤其是本科生的培養(yǎng)上,而是更多地放到了學(xué)科建設(shè)、學(xué)科評估、基金申請等領(lǐng)域。誠然,這些工作的發(fā)展也是有利于大學(xué)人才培養(yǎng)的,但有些工作與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度并不突出。這種沒有以學(xué)生為本的大學(xué)教育,就容易在瞬息萬變的社會(huì)需求中找不到標(biāo)準(zhǔn),不知道該把本科生教育辦成什么樣的定位,想要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生,想要達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo),但是如果以社會(huì)需求為導(dǎo)向,這些問題將會(huì)有很大改觀。

2. 提升畢業(yè)生與社會(huì)需求的吻合度,促進(jìn)就業(yè)

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)整體上看形勢嚴(yán)峻,但這其中卻并不能籠統(tǒng)地說畢業(yè)生供大于求。因?yàn)?在實(shí)際的畢業(yè)生就業(yè)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)供不應(yīng)求,有些專業(yè)則少人問津;有些學(xué)校的畢業(yè)生廣受歡迎,有些學(xué)校的畢業(yè)生則就業(yè)困難;有些學(xué)生一人覓得多個(gè)崗位,有些學(xué)生則一位難求。諸如此類的問題不僅表現(xiàn)在專業(yè)差異、學(xué)校差異,還常常表現(xiàn)為性別差異、區(qū)域差異等等。因此嚴(yán)格來講,目前的就業(yè)問題更多表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性矛盾,而且,結(jié)構(gòu)性矛盾的解決涉及高等教育人才供給與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的常態(tài)性、深層次問題,是長期影響和制約畢業(yè)生就業(yè)的重要“瓶頸”[2]。

3. 提高大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力,贏得支持

大學(xué)是社會(huì)的大學(xué),離不開社會(huì)對它的支持。但如果大學(xué)長期不能以服務(wù)社會(huì)需求為己任,或者公眾感覺不到大學(xué)的這種努力,培養(yǎng)的人才學(xué)不致用、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、眼高手低現(xiàn)象突出以及培養(yǎng)定位不清晰,就勢必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)對大學(xué)支持度的下降。這種下降可以表現(xiàn)在很多方面,諸如:大學(xué)聲望的下降、考生報(bào)考熱情減弱、社會(huì)合作項(xiàng)目減少、學(xué)生就業(yè)率的降低以及教師受尊重程度的削弱等等,這些都會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)的健康有序發(fā)展。

二、 社會(huì)需求導(dǎo)向的大學(xué)人才培養(yǎng)改革之軟肋

通過以上分析可以看出,將社會(huì)需求作為大學(xué)改革創(chuàng)新的指揮棒益處頗多,但這其中其實(shí)潛藏著一個(gè)重要的問題,那就是作為解決所有問題的先決條件,大學(xué)必須準(zhǔn)確把握社會(huì)需求。但是,這個(gè)先決條件在現(xiàn)實(shí)操作中是很難實(shí)現(xiàn)到盡如人意的程度的。因此,現(xiàn)在問題轉(zhuǎn)變?yōu)椴粏螁问怯懻搶⑸鐣?huì)需求作為大學(xué)改革新指揮棒是否可行的問題,還需要考慮把握社會(huì)需求過程中本身所包含的一些難以克服的弱點(diǎn),而這也正是將社會(huì)需求作為大學(xué)改革創(chuàng)新指揮棒可能要面臨的幾處軟肋。

1. 社會(huì)需求的潛在盲目性容易增加大學(xué)改革風(fēng)險(xiǎn)

就大學(xué)的社會(huì)需求來說,其主要源自就業(yè)和招生兩個(gè)端頭:其一,就業(yè)市場的人才需求信息,即所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠符合人才市場的要求,面向該大學(xué)的人才需求非常旺盛。其二,面向報(bào)考生源的需求信息,即所開設(shè)的專業(yè)、課程、培養(yǎng)模式等能夠滿足報(bào)考考生的需求,考生愿意報(bào)考該大學(xué)。這兩類需求共同構(gòu)成了大學(xué)眼中的社會(huì)需求信息,但這兩個(gè)方向的需求都存在著潛在的盲目性:其一,市場需求信息常受產(chǎn)業(yè)波動(dòng)影響。例如,產(chǎn)業(yè)跟風(fēng)很容易引發(fā)相關(guān)人才需求集中,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)進(jìn)行針對性人才培養(yǎng),但與此同時(shí),產(chǎn)業(yè)跟風(fēng)又容易引發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇挫,進(jìn)而致使人才需求減少,最終導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。其二,學(xué)生報(bào)考情況也常常被短期的冷門、熱門之分所左右。這些需求的盲目性短時(shí)間很難避免,但如果大學(xué)能保持住自己的科學(xué)立場,被動(dòng)局面會(huì)得到一定程度緩解。

2. 社會(huì)需求的實(shí)效至上性容易導(dǎo)致大學(xué)的功利化

大學(xué)的培養(yǎng)方案往往是系統(tǒng)、復(fù)雜甚或煩瑣的,但社會(huì)對人才的評價(jià)往往是實(shí)效至上的。因此,如果純粹以社會(huì)需求為大學(xué)改革風(fēng)向標(biāo),其人才培養(yǎng)就很容易陷入功利化。大學(xué)人才培養(yǎng)功利化的后果非常嚴(yán)重,會(huì)帶來很多直接或間接的負(fù)面影響,至少包括三個(gè)大的方面。第一,專業(yè)設(shè)置上的功利化。一方面,有些大學(xué)不顧自身發(fā)展實(shí)力盲目設(shè)置一些所謂熱門專業(yè),另一方面則是砍掉一些就業(yè)率偏低的專業(yè),部分學(xué)校還制定了就業(yè)率與招生直接掛鉤的規(guī)定。在大學(xué)中的確存在少部分應(yīng)該停招或撤銷的華而不實(shí)、市場需求差的專業(yè),但并不是所有的專業(yè)都可以僅僅按照就業(yè)率來衡量專業(yè)的去留。第二,技能培訓(xùn)功能的過度強(qiáng)化。大學(xué)不僅僅要關(guān)注就業(yè),更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅要培育成熟技能,更要促進(jìn)其整體素質(zhì)尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的提升。第三,服務(wù)范圍的無限制拓寬。就為社會(huì)服務(wù)范圍而言,大學(xué)主要的功能是高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及知識創(chuàng)新。大學(xué)為社會(huì)服務(wù)應(yīng)該主要定位于大學(xué)教學(xué)、科研活動(dòng)的合理延伸,呈現(xiàn)有限性,而不能無限拓展[3]。

3. 社會(huì)需求的頻繁波動(dòng)性容易致使大學(xué)疲于追趕

社會(huì)需求可以分為長線需求和短線需求,長線需求相對穩(wěn)定,但短線需求就常常表現(xiàn)為短期效應(yīng),呈現(xiàn)非持久性和頻繁波動(dòng)性。且不說長線和短線需求本身很難進(jìn)行確定性的辨析,僅社會(huì)需求表現(xiàn)出的頻繁波動(dòng)性就可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)疲于追趕。以專業(yè)設(shè)置為例,在上個(gè)世紀(jì)90年代末的時(shí)候,生物學(xué)的異軍突起,讓生物學(xué)成了炙手可熱的大學(xué)專業(yè),很多大學(xué)紛紛申請開設(shè)這類專業(yè),其中甚至包括一些原來在此領(lǐng)域并無太多涉獵的大學(xué),但生物工程其實(shí)是一個(gè)非常高尖端的領(lǐng)域,人才需求以高端為主,對一般層次人才需求量較少,結(jié)果導(dǎo)致很多此專業(yè)本科生就業(yè)困難,學(xué)生報(bào)考熱情下降,很多大學(xué)甚至停開此類專業(yè)。因此,在部分社會(huì)需求呈現(xiàn)快速波動(dòng)的情況下,如果大學(xué)僅僅做社會(huì)需求的簡單追隨者,那么其結(jié)果只能是被動(dòng)地疲于追趕。

4. 社會(huì)需求的顯現(xiàn)滯后性容易造成大學(xué)身陷被動(dòng)

社會(huì)需求的發(fā)展和顯現(xiàn)也不是完全同步的,其顯現(xiàn)常常是滯后的。經(jīng)濟(jì)形勢變化和社會(huì)發(fā)展常常不斷催生新的社會(huì)需求,有的社會(huì)需求可能在極短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)涌現(xiàn)出來,但更多的社會(huì)需求常常呈現(xiàn)出顯現(xiàn)的滯后性。在這種情況下,有時(shí)候當(dāng)社會(huì)需求一旦顯現(xiàn)時(shí),即使大學(xué)馬上進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)其實(shí)也已經(jīng)慢了半拍,因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)不能立等可取,而是需要一個(gè)固定的周期,像本科至少四年才能完成一個(gè)培養(yǎng)周期。同時(shí),大學(xué)除了跟進(jìn)當(dāng)前的社會(huì)需求之外,作為一個(gè)站在學(xué)術(shù)研究前沿的科研機(jī)構(gòu),其還應(yīng)該預(yù)測社會(huì)變化和引領(lǐng)社會(huì)需求。例如,對于新的科技轉(zhuǎn)化重點(diǎn)領(lǐng)域、新的戰(zhàn)略需求領(lǐng)域等方面的需求信息,作為其重要發(fā)展源動(dòng)力之一的大學(xué)肯定會(huì)更早的接觸和了解,而無需等到這些需求完全顯現(xiàn)。在這種情況下,如果大學(xué)不是提前而是等到需求顯現(xiàn)之后才開始設(shè)置相關(guān)專業(yè)或課程,無疑會(huì)讓其人才培養(yǎng)非常被動(dòng)。

三、 保持大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間適度張力的途徑

通過前面兩個(gè)部分的分析可以看出,大學(xué)的崇高使命是引領(lǐng)社會(huì)的方向,而不僅僅是盲目服從于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。正如佛萊克斯納所言:“大學(xué)不是風(fēng)標(biāo),不能流行什么就迎合什么,大學(xué)應(yīng)該時(shí)常給社會(huì)一些它所需要的東西,而不是社會(huì)所想要的東西?！盵4]大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間也不能完全脫鉤,那樣不但不利于社會(huì)的人才需求進(jìn)而不利于社會(huì)發(fā)展,而且也容易導(dǎo)致大學(xué)被邊緣化。但是反過來,如果一味地以社會(huì)需求為大學(xué)人才培養(yǎng)的最高原則就容易讓大學(xué)陷入盲目和被動(dòng)的局面。因此,大學(xué)既要積極地介入社會(huì)需求,又不能喪失其“象牙塔”的精神氣質(zhì);既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要,又要相對“超然”于社會(huì),具有一定的自治和自由[5]。也就是說,大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間最好是保持適度的張力。那么該如何實(shí)現(xiàn)和控制兩者之間的合理張力,在此就其實(shí)現(xiàn)途徑提幾點(diǎn)思考。

1. 注重堅(jiān)守大學(xué)自身邏輯與保持高度社會(huì)敏感性的統(tǒng)一

作為一種相對特殊的社會(huì)機(jī)構(gòu),大學(xué)有著獨(dú)特的自身發(fā)展邏輯和人才教育培養(yǎng)邏輯。首先,大學(xué)的自身發(fā)展邏輯。作為處理大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的核心要素,大學(xué)的自身發(fā)展邏輯主要涵蓋兩個(gè)方面:一是大學(xué)具備引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的功能。這種引領(lǐng)功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域:①大學(xué)需要引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展;②大學(xué)需要為社會(huì)發(fā)展提供智力支持,尤其需要對一些復(fù)雜的社會(huì)問題進(jìn)行深入的探索。赫欽斯(Hutchins)對大學(xué)持有這樣一種觀點(diǎn):任何社會(huì)都應(yīng)有大學(xué)這樣的機(jī)構(gòu),其目的是對社會(huì)的最令人困擾的問題進(jìn)行盡可能深刻的思考,甚至思考那些無法想象的問題[6]。克拉克·科爾(Cark Kerr)在提出美國高等教育的五項(xiàng)目標(biāo)時(shí),也明確提出:“高等教育有責(zé)任對社會(huì)發(fā)展進(jìn)行判斷并指導(dǎo)社會(huì)沿著健康的軌道前進(jìn)”[7]。二是大學(xué)要配合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。之所以如此,是因?yàn)榇髮W(xué)的發(fā)展還必須放置到一定的社會(huì)背景之下的,是社會(huì)的一部分,是社會(huì)的大學(xué)。所以,從這個(gè)意義上說,除了引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展之外,大學(xué)還必須時(shí)刻保持與當(dāng)下社會(huì)的密切關(guān)系,時(shí)刻作為社會(huì)中思想最活躍的智囊團(tuán)、人才匯聚的殿堂、學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)者以及人才培養(yǎng)的主力軍,服務(wù)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

其次,大學(xué)的自身人才教育培養(yǎng)邏輯。雖然社會(huì)需求瞬息萬變且不同單位的人才需求呈現(xiàn)個(gè)體差異,但大學(xué)不能忘記自己的基本人才教育培養(yǎng)邏輯,因?yàn)榇髮W(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是建立在促進(jìn)人的全面發(fā)展理念下的德智體全面人才培養(yǎng)。所以,基于對大學(xué)的發(fā)展邏輯和人才教育培養(yǎng)邏輯的剖析,我們可以看出,大學(xué)應(yīng)在堅(jiān)守自身邏輯和保持高度社會(huì)敏感性這對辯證統(tǒng)一的重心之間尋求平衡的過程中來謀得發(fā)展。

2. 厘清社會(huì)對人才需求中的穩(wěn)定性內(nèi)容以及波動(dòng)性內(nèi)容

大學(xué)的人才培養(yǎng)需要服務(wù)于社會(huì)需求已經(jīng)是一個(gè)不需要討論的問題。目前的問題也不是出在大學(xué)該不該為社會(huì)需求服務(wù)上,而是出在由于大學(xué)很難與社會(huì)需求保持完全的合拍而引發(fā)的大學(xué)人才培養(yǎng)深陷被動(dòng)上。前文的分析也印證了這一點(diǎn),即目前最大的問題是大學(xué)對社會(huì)需求的把握上出了問題。但通過研究我們發(fā)現(xiàn),社會(huì)對人才的需求可以分為兩類,其一是穩(wěn)定性或者說普遍性需求,其二才是個(gè)性化需求。因此,如果能夠厘清社會(huì)需求中的變與不變,即透過社會(huì)需求不斷變化的迷霧看出其穩(wěn)定性需求,會(huì)對大學(xué)教育培養(yǎng)對策科學(xué)化的提高有顯著意義,幫助大學(xué)人才培養(yǎng)可以更好地瞄準(zhǔn)社會(huì)需求中的穩(wěn)定性需求以實(shí)現(xiàn)對社會(huì)需求的以靜制動(dòng)。就目前來講,已經(jīng)形成共識的穩(wěn)定性需求主要包括:良好的性格和品格、強(qiáng)健的生理和心理素質(zhì)、牢固的基礎(chǔ)知識積累、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)以及良好的自我學(xué)習(xí)能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)以及想象能力等要素。

3. 鼓勵(lì)不同類型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上推行差異化戰(zhàn)略

目前,盡管由于綜合化趨勢加劇而帶來的大學(xué)趨同化問題日益嚴(yán)重,但從更廣義的視角看,大學(xué)的人才培養(yǎng)定位還是存在明顯差別的。研究型大學(xué)、行業(yè)特色型大學(xué)、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主的區(qū)域性大學(xué)以及以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的大學(xué),讓大學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)形形色色的豐富態(tài)勢。在這種情況下,不同人才培養(yǎng)定位的大學(xué)與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)度應(yīng)該體現(xiàn)出差異化。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的大學(xué)應(yīng)該和社會(huì)需求保持更緊密的聯(lián)系,而以研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定位為主的大學(xué)與社會(huì)需求之間關(guān)系則可以相對寬松一些。這種關(guān)聯(lián)度的保持在現(xiàn)實(shí)中可以表現(xiàn)為很多方面,從柔性的角度看主要涉及到大學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等,從剛性的角度看主要涉及到大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)中的企業(yè)參與等。而且,同樣都是熱門專業(yè),但不同熱門專業(yè)的需求層次也是不同的。例如,計(jì)算機(jī)專業(yè)需要本科層次的學(xué)生可能很多,但生物學(xué)專業(yè)可能需要研究生層次的學(xué)生更多。

4. 倡導(dǎo)共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)理念

學(xué)生素質(zhì)因共性而穩(wěn)重,因個(gè)性而豐滿。因此,對學(xué)生的共性培養(yǎng)是大學(xué)培養(yǎng)的基石,因?yàn)閷W(xué)生共性的培養(yǎng)是基于大學(xué)的社會(huì)責(zé)任,基于學(xué)生的未來發(fā)展根基,基于大學(xué)精神的所指進(jìn)行的。同時(shí),對學(xué)生共性的培養(yǎng)不僅是大學(xué)教育的本質(zhì)所在,也是學(xué)生個(gè)人未來規(guī)劃受挫后重新塑造自我愿景的基石。從這個(gè)意義上講,大學(xué)的共性培養(yǎng)是個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。但是,反過來,學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)力往往直接立足于學(xué)生的個(gè)人定位和未來愿景,共性培養(yǎng)對其動(dòng)力支持往往是作為潛在性因素而存在的。所以,共性培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)對于大學(xué)人才培養(yǎng)同樣重要,二者都值得大學(xué)去積極地探索。當(dāng)前,從世界范圍的大學(xué)教育改革來看,這種趨勢也非常明顯,途徑也在日益清晰。諸如自由學(xué)分制、通識教育等教育模式的創(chuàng)新,創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新性教學(xué)的保障,學(xué)生社團(tuán)與校園文化的構(gòu)建,實(shí)踐平臺與鍛煉機(jī)會(huì)的提供以及國際化視野的培養(yǎng)等都是對此的重要探索。

5. 面向涉及到國計(jì)民生的特殊類別專業(yè)實(shí)施政策性扶持

有些涉及到國計(jì)民生的基礎(chǔ)性專業(yè)對于社會(huì)的健康有序發(fā)展是非常重要的,但這并不意味著這些專業(yè)的就業(yè)一定會(huì)非常好。對于這樣的專業(yè),國家教育部門以及大學(xué)應(yīng)該從責(zé)任和使命的高度給予關(guān)注,當(dāng)其人才培養(yǎng)出現(xiàn)低谷時(shí),對其進(jìn)行政策性的幫助和扶持。對于此類涉及到國計(jì)民生、基礎(chǔ)科學(xué)研究等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè),不能僅僅依照社會(huì)需求來決定辦還是不辦。在這些專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)暫時(shí)性的社會(huì)需求不足或出現(xiàn)不受學(xué)生歡迎的情況時(shí),政府應(yīng)該加大扶持力度,通過一些特殊政策,保障它們健康持續(xù)發(fā)展。例如,1998年前后,我國煤炭行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)低谷,很多大學(xué)的礦業(yè)類專業(yè)招生數(shù)量銳減,甚至?xí)簳r(shí)停止招生。而與此同時(shí),企業(yè)中的很多大學(xué)畢業(yè)生、技術(shù)骨干也紛紛脫離崗位。但等到2001年前后煤炭行業(yè)突然形勢好轉(zhuǎn)、人才需求陡增時(shí),大學(xué)的人才培養(yǎng)一下子就出現(xiàn)斷檔,這個(gè)時(shí)候即使學(xué)校馬上擴(kuò)大招生,其本科畢業(yè)也需要等到四年后了。因此,大學(xué)所開專業(yè)的冷與熱,不能僅以學(xué)生就業(yè)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)該從國家的人力資源分布來看待這個(gè)問題。僅從就業(yè)來講,完全就業(yè)是大家的期盼,但從國家人力資源健康狀況來評估的話,有極少數(shù)人才在人力資源市場等待配置也是合理的。

四、 結(jié)語:大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的共軛

“專注于內(nèi)省,忽視它所生活于其中的、并且不可或缺的社會(huì)環(huán)境”[8]是大學(xué)最容易做錯(cuò)的事情之一,同時(shí)也可能是其最具魅力的特征之一。目前,對大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求導(dǎo)向問題存在一些爭論。有些人認(rèn)為大學(xué)注重社會(huì)需求是一種進(jìn)步,人盡其才、學(xué)有所用本就應(yīng)該是大學(xué)人才培養(yǎng)的終極追求,而作為其對立面,有些人則認(rèn)為這是大學(xué)短視化、功利化和浮躁化的結(jié)果,是其向社會(huì)獻(xiàn)媚的一種表現(xiàn)。其實(shí),兩種爭論都是有一定道理的,也正是因?yàn)檫@種爭論在推動(dòng)著中國高等教育改革創(chuàng)新的腳步。因此,大學(xué)要有自己的發(fā)展邏輯,但是完全離開社會(huì)的大學(xué)也只是一種理想狀態(tài),能看到目前大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求業(yè)已存在的脫軌之勢,能看到社會(huì)需求與人才培養(yǎng)二者之間的互動(dòng)是一種進(jìn)步。由此可見,在大學(xué)與社會(huì)的導(dǎo)向主次爭論中是不存在你死我活的根本矛盾的。我們追求的不是讓大學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)需求,也不是完全倒向社會(huì)需求,而是大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的并行不悖;我們否定的不是大學(xué)對社會(huì)的服務(wù),而只是否定大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的機(jī)械對接。我們關(guān)注的不僅僅是一種討論,更是通過探索大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間合理張力的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的共軛。所以,正如洪堡在其《論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在和外在組織》中所說的那樣:“大學(xué)倘若實(shí)現(xiàn)其目標(biāo),同時(shí)也是在更高層次上實(shí)現(xiàn)了國家的目標(biāo)”[9],因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)來講,社會(huì)需求、人的需求和大學(xué)所指應(yīng)該是統(tǒng)一的。

參考文獻(xiàn):

[1][馬鳳岐. 論大學(xué)與社會(huì)的張力[J]. 遼寧高等教育研究, 1999(6):37.

[2][曹洪軍. 普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究[D]. 徐州:中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院, 2011:142.

[3][龔放. 試論現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任[J]. 北京大學(xué)教育評論, 2008(2):122.

[4][Flexner A. Universities:American,English,German[M]. Oxford: Oxford University Press, 1930:5-6.

[5][羅發(fā)龍,李盛兵. 和而不同:大學(xué)與社會(huì)之間的必要張力[J]. 教育發(fā)展研究, 2006(6):48.

[6][約翰·S.布魯貝克. 高等教育哲學(xué)[M]. 王承緒,鄭繼偉,張維平,譯. 杭州:浙江教育出版社, 1987:12-13.

[7][鄔大光,張曉光. 高等教育的歷史責(zé)任----克拉克·科爾《高等教育無法逃避的歷史責(zé)任》述評[J]. 高等教育研究, 1996(1):93.

[8][亞羅斯拉夫·帕利坎. 大學(xué)理念重審:與紐曼對話[M]. 楊德友,譯. 北京:北京大學(xué)出版社, 2008:147.

[9][王霞. 美國研究型大學(xué)通識教育反思[M]. 杭州:浙江大學(xué)出版社, 2010:202.