王智超

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春130024）

普通高中教育是高中階段教育的重要組成部分。普通高中多樣化發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)高中階段教育理性發(fā)展的必然要求，是教育管理觀念由重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是普通高中教育回歸教育活動(dòng)本質(zhì)的根本體現(xiàn)。

一、普通高中多樣化發(fā)展的理論探索

（一）普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是追求培養(yǎng)結(jié)果的多樣

受教育者的多樣性決定了教育形式的多樣性，教育形式的多樣性是教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展、持續(xù)變革的不竭動(dòng)力，根據(jù)受教育者的不同個(gè)性特點(diǎn)將之培養(yǎng)成為各具鮮明個(gè)性的社會(huì)人是教育活動(dòng)的最大成果。高中階段是受教育者接受教育的重要階段，這一階段的受教育者在各方面具有無(wú)限可能的可塑性，而正是這種可塑性使得高中階段教育的重要作用得以凸顯。無(wú)論是選擇繼續(xù)深造還是選擇步入社會(huì)，受教育者都應(yīng)當(dāng)（或可以）在接受高中階段教育的過(guò)程中結(jié)合自身情況有針對(duì)性地對(duì)自我未來(lái)進(jìn)行選擇，要使受教育者的這種選擇能夠?qū)崿F(xiàn)，高中階段教育就必須為受教育者提供選擇的可能。作為高中階段教育的重要組成部分，普通高中教育不但要為受教育者提供基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)幫助受教育者養(yǎng)成自我選擇與自我發(fā)展的能力與品質(zhì)，為受教育者提供多樣化發(fā)展的平臺(tái)，使受教育者能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化發(fā)展。

多樣化發(fā)展的普通高中應(yīng)當(dāng)保證每一名受教育者都能夠通過(guò)學(xué)校教育找到最適合自我興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展道路，保證每一名受教育者都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，保證每一名受教育者都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，為未來(lái)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這既是受教育者的本體需求，也是教育規(guī)律的反映。

（二）普通高中多樣化發(fā)展的根本途徑是探尋培養(yǎng)模式的多樣

普通高中多樣化發(fā)展的另一個(gè)重要內(nèi)涵是必須實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣，以保證受教育者發(fā)展結(jié)果多樣的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)模式的多樣從本質(zhì)上講就是普通高中應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)過(guò)程中為受教育者的發(fā)展提供多種可供選擇的模塊與平臺(tái)，并將選擇權(quán)交還給受教育者。這些模塊與平臺(tái)應(yīng)在滿足受教育者基本教育需求的基礎(chǔ)上，尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，以重組受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人生規(guī)劃為落腳點(diǎn)，保證其所受教育更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。受教育者結(jié)合實(shí)際情況，可以在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地自主選擇更適合自己的模塊與平臺(tái)。

培養(yǎng)模式多樣是普通高中多樣化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)受教育者發(fā)展結(jié)果多樣的根本要求。培養(yǎng)模式多樣并不是要求每一所學(xué)校都具備各種培養(yǎng)模式，這既不符合現(xiàn)實(shí)也不符合我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)模式多樣追求的應(yīng)是不同的學(xué)校結(jié)合自身的教育資源、師資結(jié)構(gòu)與生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，形成學(xué)校獨(dú)具特色的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，不同類型受教育者可以自由選擇進(jìn)入不同學(xué)校。這些各具特色的學(xué)校在保證基本教育要求的前提下，可以為受教育者提供更符合其未來(lái)發(fā)展需求的有針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)性成長(zhǎng)與多樣發(fā)展。

（三）普通高中多樣化發(fā)展的重要核心是保證教學(xué)內(nèi)容的多樣

教學(xué)內(nèi)容的多樣是普通高中多樣化發(fā)展的重要核心，是普通高中多樣化發(fā)展的具體體現(xiàn)。普通高中發(fā)展若想實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供多模塊多平臺(tái)的模式選擇，就必須在教學(xué)內(nèi)容的安排上具有多樣性，需要在滿足受教育者基本教育需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的受教育者提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使受教育者可以自由探尋更好滿足自己需要的教育，實(shí)現(xiàn)不同受教育者的不同發(fā)展。

普通高中教學(xué)內(nèi)容的多樣不是單純地要求對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，而是要求普通高中的教學(xué)思想與教育理念都要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從教育教學(xué)是為了提升成績(jī)、保證升學(xué)率的固有觀念，轉(zhuǎn)變到教育教學(xué)是為受教育者綜合素養(yǎng)提升和個(gè)人能力獲得這一觀念上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容的多樣是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的全力協(xié)作，非短期內(nèi)可以見效，但其卻是普通高中多樣化發(fā)展的必然要求。

（四）普通高中多樣化發(fā)展的重要?jiǎng)恿κ翘剿鬓k學(xué)體制的多樣

辦學(xué)體制多樣是普通高中多樣化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它從外部保證了普通高中多樣化發(fā)展的可能。單一的辦學(xué)體制顯然無(wú)法完成普通高中培養(yǎng)模式多樣的需求，而探索普通高中辦學(xué)體制多樣則可以在更大程度上激發(fā)辦學(xué)主體的積極性，并催發(fā)出更多的辦學(xué)模式以促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象的多樣發(fā)展。

不同的時(shí)代背景決定教育辦學(xué)體制的不同，社會(huì)越發(fā)展、越開放，辦學(xué)體制就越多元，多元主體已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)前時(shí)代對(duì)于教育的迫切要求，這是教育者與受教育者對(duì)自身權(quán)利訴求的客觀反映。不同的辦學(xué)體制決定了辦學(xué)主體的權(quán)利范圍，不同的辦學(xué)體制可以催生出不同的辦學(xué)主體，并促進(jìn)辦學(xué)主體之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，成為普通高中努力發(fā)展自身特色的重要外部推動(dòng)力。辦學(xué)體制涉及不同利益群體的利益均衡，打破現(xiàn)有體制需要經(jīng)歷改革的陣痛與既得利益者的阻撓，但辦學(xué)體制的多樣化反映了普通高中多樣化發(fā)展的本質(zhì)要求，是普通高中多樣化發(fā)展的大勢(shì)所趨，唯有順勢(shì)而動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)普通高中更大的發(fā)展。

二、普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)制度變遷理論我們可以將影響普通高中多樣化發(fā)展的制度分為正式與非正式兩類：正式制度主要是指普通高中的教育管理體制；非正式制度主要是指普通高中多樣化發(fā)展所面臨的社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)的倫理道德規(guī)范、價(jià)值信念、風(fēng)俗習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)等。

（一）普通高中教育管理體制對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的制約

教育管理體制對(duì)于普通高中多樣化發(fā)展所產(chǎn)生的制約主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的管理體制束縛了普通高中自身固有活力的發(fā)揮，普通高中同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)象越來(lái)越明顯。同時(shí)，由于教育行政主管部門在管理過(guò)程中存在重權(quán)輕責(zé)，重結(jié)果輕過(guò)程的思想，致使普通高中的發(fā)展偏離了固有的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)受教育者發(fā)展趨同的現(xiàn)象。

一方面，現(xiàn)有教育管理體制導(dǎo)致教育行政主管部門與普通高中之間權(quán)利義務(wù)界限模糊。從現(xiàn)有教育管理體制看，教育行政主管部門的管理方式仍未跳出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的模式，在普通高中的辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、校長(zhǎng)聘任等方面都具有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)。教育行政主管部門既作為辦學(xué)主體又作為管理主體的定位偏差，使得普通高中的辦學(xué)自主權(quán)幾乎被完全抹殺，普通高中在資源調(diào)配、課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面所擁有的可調(diào)整范圍非常有限，不足以從根本上形成學(xué)校的辦學(xué)特色，這種情況造成了普通高中教育規(guī)模有限，發(fā)展模式趨同和辦學(xué)質(zhì)量下滑等情況。同時(shí)，管辦不分的管理體制也造成了教育行政主管部門在權(quán)力與責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等方面出現(xiàn)不對(duì)等現(xiàn)象，權(quán)力大于責(zé)任、權(quán)利多于義務(wù)的情況層出不窮，在客觀上造成了教育行政主管部門權(quán)力、權(quán)利的越位和普通高中自身權(quán)力、權(quán)利的缺失。

另一方面，現(xiàn)有教育管理體制抑制了普通高中探尋更符合自身發(fā)展模式的熱情。現(xiàn)有教育管理體制使得受教育者發(fā)展結(jié)果客觀上趨同，在很大程度上抑制了普通高中探尋多樣培養(yǎng)模式的積極性，主要表現(xiàn)為教育管理體制沒(méi)有為受教育者發(fā)展提供更多的可供選擇的資源與平臺(tái)。受教育者一旦進(jìn)入普通高中，就只能在固定道路上持續(xù)走下去，而沒(méi)有其他變通、轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，這是傳統(tǒng)的工具性教育占主導(dǎo)思想的管理模式下受教育者培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)果，這種管理體制首先在功能上將普通高中固化為升學(xué)的途徑與渠道，忽略了普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的多元性。這種固化強(qiáng)化了普通高中一元培養(yǎng)受教育者的行為，受教育者出口的一元使普通高中失去了嘗試變革自身發(fā)展模式的熱情，因?yàn)橹灰F(xiàn)有管理體制對(duì)普通高中的定位不發(fā)生變化，普通高中培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就不會(huì)發(fā)生變化，普通高中只有進(jìn)一步強(qiáng)化一元培養(yǎng)才能符合現(xiàn)有體制的需求，達(dá)到自身的發(fā)展。此外，現(xiàn)有教育管理體制也使普通高中發(fā)展缺少了良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)被徹底異化。

（二）社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的制約

社會(huì)環(huán)境的制約主要是指普通高中發(fā)展過(guò)程中由于外部環(huán)境影響導(dǎo)致普通高中多樣發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力異化，主要表現(xiàn)為社會(huì)大眾教育需求異化對(duì)普通高中多樣發(fā)展的制約。在人類教育幾千年發(fā)展的歷史當(dāng)中，以工具性和功利性為標(biāo)志的生存性教育始終占據(jù)著主導(dǎo)地位［1］，一直被人們視為改變自身命運(yùn)和社會(huì)階層的重要手段。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和人民生活水平的持續(xù)提升，人們對(duì)于教育的需求已經(jīng)逐漸從要求基本受教育權(quán)利轉(zhuǎn)向要求獲得更符合個(gè)人自身需求的更高層次教育內(nèi)容上［2］。而社會(huì)大眾教育需求的持續(xù)增長(zhǎng)與教育資源供給相對(duì)不足所產(chǎn)生的矛盾以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致社會(huì)大眾有選擇性地忽略了教育在其他方面的作用和價(jià)值，將教育異化成為一種功利性的工具，這種情況在高中階段表現(xiàn)得更為明顯。

一方面，作為高等教育的預(yù)備教育，高中階段教育被視為能否進(jìn)入高等教育的關(guān)鍵。在這種思維模式下，普通高中被迫成為高等教育的加工廠，而高等學(xué)校唯成績(jī)論錄取的選拔模式，也使得普通高中失去了自我。需要注意的是，越是教育資源充足的學(xué)校往往越注重學(xué)生成績(jī)的提升，越是唯成績(jī)論；只有教育資源薄弱的學(xué)校，在提升學(xué)生成績(jī)上無(wú)望的學(xué)校，才會(huì)迫不得已轉(zhuǎn)變思路，另辟蹊徑培養(yǎng)學(xué)生的其他技能。

另一方面，固有思維的形成使普通高中多樣化發(fā)展缺少足夠的環(huán)境支撐，而這種社會(huì)意識(shí)的潮流可疏不可擋的現(xiàn)實(shí)也使嘗試多樣化發(fā)展的普通高中飽受爭(zhēng)議甚至非議。這來(lái)源于我國(guó)當(dāng)前還并不完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系和并不健全的社會(huì)保障體系所帶來(lái)的社會(huì)大眾對(duì)未來(lái)生存的危機(jī)感。

三、普通高中多樣化發(fā)展的路徑訴求

（一）應(yīng)對(duì)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)

國(guó)家對(duì)于普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是，受教育者既要掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力［3］。對(duì)于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在更廣闊的研究視野下，根據(jù)受教育者的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)需要注意受教育者的知識(shí)、能力、情感等多項(xiàng)指標(biāo)，注意受教育者對(duì)升學(xué)與就業(yè)的不同需要，為此，普通高中教育不應(yīng)忽視對(duì)于受教育者未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)，升學(xué)準(zhǔn)備與就業(yè)準(zhǔn)備的教育同樣需要。同時(shí)，政府應(yīng)做好普通高中與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的銜接工作，為希望接受高中教育又不愿繼續(xù)高等教育的受教育者提供可供選擇的適切平臺(tái)，并改變對(duì)于普通高中以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使普通高中能夠自我營(yíng)造更寬松的教學(xué)氛圍。

對(duì)于普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)涉及全局的問(wèn)題，既包括普通高中自身觀念的轉(zhuǎn)變，也包括教育行政主管部門、普通高中的教育者、普通高中的管理者，以及普通高中的受教育者及其家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。人對(duì)某一事物固有認(rèn)識(shí)的改變需要時(shí)間，特別是對(duì)于普通高中培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的錯(cuò)誤強(qiáng)化，相關(guān)主體都已形成了根深蒂固的固有觀念。因此，政府作為責(zé)任主體必須在推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變上切實(shí)發(fā)揮作用，引領(lǐng)各相關(guān)主體對(duì)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)形成正確的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，普通高中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要，校長(zhǎng)不但要將領(lǐng)導(dǎo)力正確地表達(dá)出來(lái)，還要努力將之落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能體現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的生命意義［4］。

（二）應(yīng)切實(shí)消除現(xiàn)有體制對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的束縛

相較于對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)來(lái)說(shuō)，體制僵化對(duì)普通高中多樣化發(fā)展所產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)，唯有打破體制上的限定才可以徹底實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的目標(biāo)，在體制問(wèn)題上迫切需要解決的是管理體制問(wèn)題。普通高中的管理體制問(wèn)題根本在于如何正確定位普通高中與教育行政主管部門之間的關(guān)系，只有明確各自權(quán)、責(zé)、利的范圍，才能真正發(fā)揮各自的功能和積極性。由于受到傳統(tǒng)行政關(guān)系的影響，教育行政主管部門對(duì)普通高中的管理還存在著權(quán)力界限模糊、權(quán)責(zé)不清等問(wèn)題，既不利于調(diào)動(dòng)普通高中自我發(fā)展的積極性，也使得教育行政主管部門的管理達(dá)不到實(shí)效，在損耗資源的同時(shí)沒(méi)有完成既定的目標(biāo)。

教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)自身角色的前提下，穩(wěn)妥適當(dāng)?shù)叵路艡?quán)力，構(gòu)建新型的教育行政主管部門與普通高中之間民主和諧的權(quán)力與權(quán)利關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、權(quán)力與責(zé)任關(guān)系，以激發(fā)普通高中的辦學(xué)活力和積極性。同時(shí)，要保證國(guó)家對(duì)于普通高中辦學(xué)的有力扶持，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中在辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持公益性，堅(jiān)持探尋自身發(fā)展特色，根除“千校一面”的痼疾，形成普通高中全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的良性發(fā)展格局［5］。

在這一過(guò)程中尤其需要注意的是，普通高中多樣發(fā)展是有標(biāo)準(zhǔn)的“多樣”，這一標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家對(duì)于普通高中教育質(zhì)量、辦學(xué)條件的最低要求，所有普通高中的“多樣”應(yīng)是在滿足這一標(biāo)準(zhǔn)之上的“多樣”，而非任意的“多樣”，否則就會(huì)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

辦學(xué)體制改革是管理體制改革下的另一重要訴求，它對(duì)于調(diào)節(jié)國(guó)家辦學(xué)與社會(huì)辦學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮不同辦學(xué)主體的內(nèi)在潛能具有重要意義。普通高中多樣化發(fā)展必須力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)普通高中辦學(xué)體制改革的突破，處理好辦學(xué)主體一元與多元的關(guān)系，在不改變國(guó)家辦學(xué)為主的前提下，大力發(fā)展民間資本辦學(xué)，鼓勵(lì)私立學(xué)校與公立學(xué)校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和多元發(fā)展，鼓勵(lì)二者共同探求更適合受教育者個(gè)性的教育方式，使受教育者在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中有更多的選擇，促進(jìn)普通高中快速發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、多樣發(fā)展。

（三）應(yīng)加速開展普通高中培養(yǎng)模式的變革

培養(yǎng)模式變革是實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的重要載體，也是普通高中多樣化發(fā)展成果的重要表現(xiàn)。普通高中培養(yǎng)模式變革是一項(xiàng)涉及面較廣的變革，既包含教育者思想的轉(zhuǎn)變，也包括培養(yǎng)制度的規(guī)范，更包括培養(yǎng)路徑的拓展［5］。普通高中培養(yǎng)模式的變革應(yīng)從學(xué)校類型、招生制度、培養(yǎng)過(guò)程、畢業(yè)去向等多方面進(jìn)行，這些方面的多樣化才能保證實(shí)現(xiàn)普通高中培養(yǎng)模式的多樣化。

普通高中在培養(yǎng)模式變革的過(guò)程中，必須注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換，為不同模式下的受教育者設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的課程，保證他們?cè)谕瓿善胀ǜ咧谢窘虒W(xué)要求的基礎(chǔ)上，自行選擇自身更樂(lè)于接受的教學(xué)內(nèi)容，這從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何一所普通高中都是一個(gè)考驗(yàn)?？梢钥紤]同一區(qū)域內(nèi)的不同高中在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)特性鮮明的不同課程體系，不同學(xué)校之間的受教育者可以交互選課學(xué)習(xí)，這樣既實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享與互動(dòng)，也解決了一所學(xué)校在資源有限的條件下，多方發(fā)展所受到的限制。

此外，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)普通高中之間的關(guān)系，發(fā)揮政策的導(dǎo)向功能，當(dāng)二者之間出現(xiàn)失衡狀態(tài)時(shí)，運(yùn)用政策杠桿對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。

［1］于偉.為人的生存而教育［J］.教育科學(xué)論壇，2005（11）：1.

［2］王智超.義務(wù)教育均衡發(fā)展與質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)思考［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（2）：148－152.

［3］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知（教基［2003］6 號(hào)）［EB／OL］.［2003－03－11］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿711／201001／78378.html.

［4］楊穎秀，等.校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校改進(jìn)中的生命意義［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（3）.142－146.

［5］王智超，楊穎秀.高中多樣化發(fā)展要有新突破［N］.光明日?qǐng)?bào)，2012－11－25（6）.