牟方燕

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

近年來，國家為了資助職業(yè)院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，采取了一系列新資助政策：自2007年秋季開學(xué)起，中、高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策在全國實施，國家助學(xué)金資助所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；自2009年秋季上學(xué)期起，對公辦中職院校全日制在校學(xué)生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費；根據(jù)中央的相關(guān)政策，2011年新疆維吾爾自治區(qū)實施的22項重點民生工程中，對職業(yè)教育幫扶提出了更明確的要求：在落實國家對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策和免學(xué)費政策基礎(chǔ)上，對南疆3地州及烏什縣、柯坪縣就讀中職學(xué)校（含技工）的農(nóng)村初、高中畢業(yè)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實行“三免一補”政策。根據(jù)以上政策，職業(yè)院校90%以上的一、二年級學(xué)生能獲得國家助學(xué)金資助，新資助政策吸引了大批初中和高中畢業(yè)生到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，為職業(yè)院校的發(fā)展提供了新的機遇。

建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能上得起學(xué)、接受職業(yè)教育，是黨和國家總攬全局，高瞻遠矚，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國，實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展和促進教育公平而采取的一項造福當代、惠及子孫、影響深遠的重大舉措。這些資助政策的實施，充分體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育的高度重視。深入宣傳黨和國家的這項惠民政策，做好國家新資助政策的貫徹落實工作已成為職業(yè)院校當前的重點工作。如何將國家新資助政策的宣傳工作與學(xué)生的感恩教育相結(jié)合是德育工作者必須思考的新課題。

國家新資助政策在資助范圍、資助力度以及資助形式方面比過去有了長足進步，政策導(dǎo)向明顯，在很大程度上擴大了職業(yè)院校的招生人數(shù)，但同時一些學(xué)生也存在錯誤思想認識問題。

1 國家新資助政策宣傳落實過程中學(xué)生存在的錯誤思想認識

（1）在家庭經(jīng)濟真正困難且獲得了國家助學(xué)金資助的學(xué)生中，有部分人視之為天上掉落的餡餅，取之心安、受之理得，助長了部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的依賴心理。隨著資助力度的加大，資助的金額越來越高，導(dǎo)致這些學(xué)生思想走入誤區(qū)，以貧困為資本，一味依賴學(xué)校和社會的資助，不愿意通過獲得獎學(xué)金、勤工儉學(xué)來解困，成為經(jīng)濟和思想的“雙困生”。這也引發(fā)一些學(xué)生不貧裝貧現(xiàn)象[1]。因此，對其學(xué)業(yè)未起到激勵作用，也未能使其心懷感恩。

（2）家庭經(jīng)濟條件從最富有到最貧困之間應(yīng)當是沒有級次、沒有臺階的直線，人為的分檔定級會使因名額受限而未享受國家助學(xué)金資助者心理失衡。隨著資助人數(shù)比例的增大，很多學(xué)生都想獲得資助，甚至有些學(xué)生認為“不要白不要”，通過各種途徑爭著獲得資助，導(dǎo)致部分學(xué)生不能恰當處理同學(xué)關(guān)系，不利于學(xué)生人生觀、價值觀的正確樹立[2]。

（3）與“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽稱號和其他獎學(xué)金的獎勵發(fā)生沖突?！叭脤W(xué)生”等榮譽稱號一直是學(xué)校用以激勵學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展行之有效的措施，過去一直以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。實施“三免一補”政策后，國家助學(xué)金最低額度為1500元，免學(xué)費、住宿費、教材費一年至少3000元，遠遠高于各種獎學(xué)金的額度，無形中沖淡了傳統(tǒng)評優(yōu)機制的作用，使不少學(xué)生產(chǎn)生“自身再努力，還不如弄個證明當貧困生實在”的想法。

（4）受助學(xué)生感恩意識淡薄。受助者雖然知道是國家的恩惠，但心中感恩意識卻很淡薄，缺乏感激之情，部分學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴心理，對學(xué)校的各類補助都急于爭取，認為應(yīng)當無代價獲得，甚至有“舍我其誰”的想法，卻從未想到國家、社會、學(xué)校為了給予他們補助需要做多少工作、花費多少心血，未曾想過是否還有更需要資助的同學(xué)。只知道索取，不知道奉獻，從未想過要報答[3]。另外，學(xué)校的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受助農(nóng)村學(xué)生中只有3%的人愿意回基層工作，97%的人想留在大城市或大企業(yè)。遠離落后貧窮，追求高薪、環(huán)境好的工作是許多職業(yè)院校學(xué)生心中唯一的目標，他們沒有想過自己也該為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻一份力量。

以上思想認識的存在都是由于學(xué)校對國家新資助政策宣傳工作滯后，學(xué)生感恩意識淡薄甚至喪失造成的。因此，當前職業(yè)院校必須把國家新資助政策的宣傳與感恩教育有機結(jié)合，將感恩教育作為德育工作的一項重要內(nèi)容來抓。只有做好感恩教育工作，才能培養(yǎng)出社會需要的有健全人格的高素質(zhì)勞動者，才能為宣傳落實國家新資助政策奠定良好的道德基礎(chǔ)。

2 國家新資助政策的宣傳與感恩教育結(jié)合的途徑

感恩是人與人和諧相處的黏合劑，是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，個體只有學(xué)會感恩，才會少些仇恨和對抗，多些寬厚和愛心，才能最終實現(xiàn)人與人的和諧相處。對于目前受到助學(xué)金資助的職業(yè)院校學(xué)生來說，只有懂得感恩，才能擁有健全的人格，才能達到德育目的。

2.1 進一步豐富國家新資助政策的宣傳內(nèi)容和形式，將誠信教育、感恩教育和心理健康教育貫穿于國家新資助政策落實的始終

職業(yè)院校必須做好國家新資助政策相關(guān)制度的深入宣講，讓學(xué)生清楚地了解國家新資助政策的內(nèi)涵、申請條件等內(nèi)容。開展形式多樣的感恩教育報告會、交流會，讓受助的學(xué)生表達感恩之情。學(xué)校學(xué)生處、團委、招生就業(yè)中心、心理咨詢中心等部門可開展相關(guān)的主題教育，組織班會交流、辯論賽、征文等活動。充分發(fā)揮板報、廣播、校刊和宣傳欄等的輿論導(dǎo)向作用，有條件的學(xué)校設(shè)立“學(xué)生資助”網(wǎng)站專欄，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能。大力宣傳在國家新資助政策的激勵下受助學(xué)生奮發(fā)向上的典型事跡；國家助學(xué)金的評選和發(fā)放過程中，學(xué)生講誠信、講謙讓的感人事跡；受助學(xué)生或其家長的感恩之情，回報社會的典型事跡；學(xué)生、家長、教師及社會各界對國家各項新資助政策的反響或語錄等。對校園里鋪張浪費、揮霍無度、不守誠信等現(xiàn)象及時進行批露;對知恩圖報、誠實守信的行為及時給予肯定和贊賞。通過開展多層次的宣傳和教育活動，讓學(xué)生了解家庭和父母的艱辛，政府排除萬難為他們實施各項補助，教師用大量時間和精力幫助他們辦理各項手續(xù)。通過各種宣傳和教育活動，最終實現(xiàn)育人目標。

2.2 規(guī)范新資助政策的各項管理制度，建立學(xué)生資助工作考核激勵機制

確定合理的資助標準，建立學(xué)校、年級、班級三級認定組織，嚴格工作制度，規(guī)范工作程序，全面細致地做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作。在進行認定工作的基礎(chǔ)上，建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生檔案。實行科學(xué)動態(tài)管理，對受助學(xué)生既要每學(xué)年進行一次認定，又要定期、按一定比例進行資格復(fù)查，及時對家庭經(jīng)濟發(fā)生顯著變化的學(xué)生做出受助調(diào)整；積極爭取社會捐助，設(shè)立多種形式的校內(nèi)獎學(xué)金和社會企業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金，合理運用學(xué)費減免和特困補助政策，不斷擴大受益學(xué)生的覆蓋面。建立學(xué)生資助工作考核激勵機制。為做好學(xué)生資助工作，要完善對班主任和班級的考核獎勵辦法，考評結(jié)果作為評選先進班級和優(yōu)秀班主任的主要依據(jù)，將宣傳工作和感恩教育成果納入相關(guān)科室和班主任年終考核中，并作為班級下一年度國家助學(xué)金和減免學(xué)費名額分配的參考依據(jù)[4]。

2.3 建立新資助政策享受者長期公示和跟蹤監(jiān)督體系

學(xué)校一般都執(zhí)行國家各項資助公示制度，但因工作量大等原因，受助生長期監(jiān)督機制未受到重視。設(shè)計科學(xué)合理的“貧困學(xué)生認定測評表”，成立班級認定評議小組，組織班級學(xué)生不記名民主測評，同時組織班內(nèi)學(xué)生對提交申請的學(xué)生進行評議，最后獲得較全面、客觀的綜合評議結(jié)果，以避免因評定辦法不合理而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。當然，評定結(jié)果要有更加嚴密、細致的監(jiān)管措施。學(xué)生意見箱、投訴平臺等可以及時反饋學(xué)生的想法，班級認定評議小組更要重點考察學(xué)生日常消費行為，以及影響其家庭經(jīng)濟狀況的有關(guān)因素。學(xué)生的消費狀況可作為認定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的重要依據(jù)，有些學(xué)生評定之前省吃儉用，而一旦拿到助學(xué)金，首先拿出一部分錢犒勞在評定過程中對自己有過好處的人，大吃大喝，或一改以前勤儉節(jié)約的作風(fēng)，鋪張浪費，揮霍無度。一定要通過監(jiān)督體系糾正以上現(xiàn)象，并通過校內(nèi)宣傳、媒體通報，批評教育當事人和警示他人。

2.4 建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，家校共同教育學(xué)生

孩子是家長的一面鏡子。孩子映照著家長的一言一行，孩子的表現(xiàn)便是家長教育的回應(yīng)，孩子需要家長的關(guān)心和愛護，更需要家長去引導(dǎo)。學(xué)校通過家長開放日、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪等方式，讓家長了解國家新資助政策的內(nèi)容，與家長達成共識，共同對學(xué)生進行感恩教育。

2.5 將宣傳國家新資助政策和學(xué)科教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)宣傳國家新資助政策的平臺與環(huán)境

學(xué)者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：“如今的學(xué)校德育未能達到引導(dǎo)者預(yù)期的效果，理論界稱之為‘德育失效’，目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗者之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，也不能使體驗者個體把有關(guān)的道德知識與一定的實際道德情境有機結(jié)合起來，發(fā)生實際的體驗，因而無法保證道德教育的實效?！彼晕覀兪紫纫獎?chuàng)設(shè)一個宣傳國家新資助政策的德育環(huán)境。為營造德育氛圍，學(xué)校必須在教室、實驗室及校園文化墻和宣傳欄中設(shè)有國家新資助政策的宣傳標語和宣傳畫。同時全體教師必須改變觀念，充分認識宣傳國家新資助政策的必要性和重要性，明確德育目標。利用學(xué)科教材資源進行誠信教育和感恩教育的滲透。不僅德育教師在德育課程教學(xué)中貫穿國家新資助政策的宣傳和感恩教育，專業(yè)課教師也必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展感恩教育。

2.6 建立國家新資助政策宣傳和感恩教育相結(jié)合的長效機制

根據(jù)教育心理學(xué)原理，要使某種正確的認識、信念不動搖，只有經(jīng)過連續(xù)的、長期的教育才能鞏固。感恩教育的目標是不可能靠一次教育來實現(xiàn)的，一段時間的密集教育也并不意味著一勞永逸[5]。對于思想相對獨立、活躍，人生價值觀念不斷受到?jīng)_擊、不斷更新，并呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元化發(fā)展態(tài)勢的當代職業(yè)院校學(xué)生來說，建立國家新資助政策宣傳和感恩教育相結(jié)合的長效機制至關(guān)重要。一方面，強化學(xué)生的感恩意識，通過實踐，創(chuàng)造條件讓學(xué)生以誠信和實際行動回報社會，回報的形式多種多樣，可以從小事做起，從力所能及的事情做起。在報恩、施恩的過程中獲得滿足感與成就感，減輕心理負擔(dān)，進一步加深對感恩的認識，增強感恩意識，促進良性循環(huán)；另一方面，要把感恩教育同時代特點結(jié)合起來，在受助生傳統(tǒng)的感恩意識中融入時代特點，增強感恩教育的針對性和可持續(xù)性[6]。學(xué)?？筛鶕?jù)實際，每年組織“學(xué)生資助政策宣傳月”活動，開展“五個日”教育活動（“我為他人服務(wù)日”、“我替教師分憂日”、“我給集體添彩日”、“我?guī)托@美化日”、“我讓承諾兌現(xiàn)日”），要求學(xué)生全員參與，從小事做起，從自己做起，形成助人為樂、文明自律、誠實守信、知恩感恩的良好品德。學(xué)校對“學(xué)生資助政策宣傳月”活動進行認真的總結(jié)，針對學(xué)生資助工作中存在的不足，認真制定解決方案及措施，并將措施落到實處，確保各個階段入學(xué)的學(xué)生都能了解資助政策，逐步建立起學(xué)生資助政策宣傳工作長效機制，推進學(xué)生資助工作不斷完善。

當前加強對國家新資助政策的宣傳，是職業(yè)院校德育中需要拓展的一個重要領(lǐng)域。由于教育對象的特殊性，對國家新資助政策宣傳和感恩教育結(jié)合的途徑需要在方式、方法上進一步探索和創(chuàng)新，同時需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力，形成合力，幫助職業(yè)院校學(xué)生塑造健全人格，全面成長成才。

[1]王良.高校貧困生思想教育工作特殊性研究[J].科學(xué)教育，2005（12）：23-24.

[2]楊秀文，隋麗麗.高校貧困生心理問題的分析及對策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（6）：34-36.

[3]楊克非，周書行.對高校貧困生加強精神關(guān)懷的思考[J].科學(xué)教育論壇，2005（2）：55-56.

[4]趙紅，代艷麗.對高校貧困生心理問題的現(xiàn)狀分析及對策思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005（1）：41-43.

[5]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[S].2004.

[6]李祥國，馬曉蓉.高校資助工作與國家資助體系有機結(jié)合[J].價值工程，2011（25）：22-23.