陳俐彤

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）和通用英語(yǔ)（EGP）是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的兩種主流形式。ESP還可細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（用于學(xué)術(shù)交流）、職業(yè)英語(yǔ)（用于具體職業(yè)），如醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、法律英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、電子商貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。

20世紀(jì)80年代中期，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)始推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，ESP教學(xué)才逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教育界所關(guān)注。到90年代，社會(huì)各界對(duì)復(fù)合型人才需求增多，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)設(shè)了ESP課程。但ESP教學(xué)模式一直備受質(zhì)疑，如“把外文的基礎(chǔ)打好，讀科技文章就不成問(wèn)題”（汪德昭的論點(diǎn)），再加上國(guó)家政策對(duì)ESP教學(xué)漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)者對(duì)ESP教學(xué)相關(guān)理論、教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題的研究也不多。大多教育學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言沒(méi)有劃分專(zhuān)業(yè)和方向的可能性，EGP培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素質(zhì)，只要學(xué)好EGP，具備良好的基礎(chǔ)能力即可，無(wú)需在ESP上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1 EGP教學(xué)的困境

1.1 教學(xué)資源浪費(fèi)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯量的多少直接影響著語(yǔ)言水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，學(xué)生在高中階段的詞匯量主要通過(guò)教師對(duì)課本單詞的講解積累。高中英語(yǔ)教學(xué)在詞匯教學(xué)上投入了大量的精力，教師用相當(dāng)多的課時(shí)，從詞匯語(yǔ)音、構(gòu)詞法、搭配、近義詞、近形詞分析到例句進(jìn)行講解，每節(jié)課單詞聽(tīng)寫(xiě)，每周單元測(cè)試和月考等一系列高強(qiáng)度重復(fù)記憶和有效的教學(xué)監(jiān)督，大大提高了高中生英語(yǔ)詞匯量，夯實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。2009年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中將原教學(xué)大綱規(guī)定的1800個(gè)單詞增加到3900個(gè)，高中英語(yǔ)的單詞量增加了一倍。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試詞匯量要求是4500個(gè)?？梢?jiàn)學(xué)生完成高中階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)高考的選拔，已經(jīng)基本達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的詞匯水平。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》這一精典通用語(yǔ)言課程教材為例，該教材主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，每單元SectionA部分的生詞與高中英語(yǔ)詞匯重復(fù)率極高，教材中涉及的語(yǔ)法知識(shí)也在高中階段多次強(qiáng)調(diào)和練習(xí)過(guò)。此外，新課標(biāo)的選修課把應(yīng)用文寫(xiě)作、文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、報(bào)刊閱讀等都囊括進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)重復(fù)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授的是高中已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，學(xué)生甚至感到大學(xué)教師不如高中教師單詞講得精細(xì)全面。而大學(xué)英語(yǔ)的枯燥乏味、毫無(wú)挑戰(zhàn)性，也使學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠情緒。根據(jù)對(duì)我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班92名學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為教材詞匯表的單詞高中都已學(xué)過(guò)，要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試必須自學(xué)課外詞匯，對(duì)教材難度不滿(mǎn)意；23%的學(xué)生認(rèn)為教材中的生詞大部分高中已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕，對(duì)教材難度基本滿(mǎn)意；25%的學(xué)生認(rèn)為教材中的生詞多為高中詞匯，只是在高中階段沒(méi)有完全掌握，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)教材難度很滿(mǎn)意：6%的學(xué)生認(rèn)為教材毫無(wú)難度，上英語(yǔ)課等于浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有參加教學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)教材難度極為不滿(mǎn)。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，同時(shí)也打擊了教師的授課激情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，EGP作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容極大地浪費(fèi)了現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源。高中英語(yǔ)新課標(biāo)的改革也迫使大學(xué)英語(yǔ)教育向適應(yīng)社會(huì)需求的方向創(chuàng)新改革。

1.2 EGP實(shí)用性不強(qiáng)

學(xué)生投入大量精力學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，目的普遍是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，拿到學(xué)分、證書(shū)，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的仍然只限于應(yīng)試。有研究指出，EGP學(xué)習(xí)者的目的基本上是為了通過(guò)各種形式的測(cè)試[1]。個(gè)人英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有真正提高，語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用的目的，教學(xué)所花費(fèi)的學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱(chēng)。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)畢業(yè)生在他們的工作中用不上英語(yǔ)，沒(méi)幾年就基本遺忘了。而學(xué)生在校期間通過(guò)考試后，基本都停止了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)主要以EGP為主，學(xué)生掌握基本的通用詞匯，對(duì)語(yǔ)言的共核部分集中學(xué)習(xí)。由于ESP不受地域、社會(huì)地位、職業(yè)話題的制約，在詞匯、句法、文本方面差異不大。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己的專(zhuān)業(yè)（如醫(yī)療、外貿(mào)、金融、法律、科技、新聞、電子、生物等）領(lǐng)域工作時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)付考試的英語(yǔ)在實(shí)踐中并不十分管用[2]。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院遇到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文材料時(shí)，對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，生僻的句型表達(dá)，英文表述復(fù)雜的邏輯關(guān)系和科技英語(yǔ)結(jié)構(gòu)仍然束手無(wú)策。英語(yǔ)在科技和商貿(mào)領(lǐng)域是國(guó)際通用語(yǔ)言，大量用人單位需要能以英語(yǔ)為主要交流工具，從事專(zhuān)業(yè)服務(wù)的人才，大學(xué)EGP遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平人才的社會(huì)需求。

2 ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 避免資源浪費(fèi)

ESP教學(xué)服務(wù)于學(xué)科，有專(zhuān)業(yè)特色。未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流[3]。ESP的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與EGP有很大不同。多數(shù)接受ESP教學(xué)的學(xué)生都是EGP達(dá)到了相當(dāng)水平，掌握了基本的詞匯、語(yǔ)法、句型后，能針對(duì)自己可能從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯、語(yǔ)義語(yǔ)境、交流技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)方向性比EGP要明確得多。這也決定了ESP教學(xué)內(nèi)容不再是對(duì)高中英語(yǔ)的重復(fù)，新內(nèi)容的變化使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的倦怠程度降低。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)有難度、有挑戰(zhàn)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，如疾病名稱(chēng)、醫(yī)療器械、與病人溝通等，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情大大提高，收到了良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)需求性強(qiáng)

隨著經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際接軌的速度日益加快，學(xué)科之間相互滲透、相互關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密，英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為大學(xué)畢業(yè)生提供了更為廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。外企進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才，即精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。ESP教學(xué)正是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)者的需求包括目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要，目標(biāo)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)完相關(guān)英語(yǔ)課程后可能從事的具體工作，學(xué)習(xí)需要是指在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握哪些英語(yǔ)技能。目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要相輔相成[4]。社會(huì)需求和用人單位提供的工作崗位決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。目前，我國(guó)ESP教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)很多，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材的編寫(xiě)也是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究和評(píng)估而選擇的。學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的了解分析，認(rèn)識(shí)到在大學(xué)階段自己要儲(chǔ)備的知識(shí)和技能，以目前的外語(yǔ)素質(zhì)還需要選擇何種專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便進(jìn)入社會(huì)、走上工作崗位更能學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)方向清晰，能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，愿意花更多時(shí)間、投入更多精力為增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力做充分的準(zhǔn)備。

3 ESP課程設(shè)置

ESP課程設(shè)置需要滿(mǎn)足以下方面：（1）學(xué)生的特殊需要；（2）課程內(nèi)容必須和某種特定的學(xué)科、職業(yè)相關(guān)；（3）課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在篇章、文體和語(yǔ)言知識(shí)上；（4）必須與EGP有鮮明的對(duì)照。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程要保證足夠的學(xué)時(shí)、學(xué)分，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)ESP的學(xué)習(xí)不再是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，獲得高分、通過(guò)考試也不再是終極目標(biāo)，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來(lái)，是使學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用性課程。

首先，ESP的課程內(nèi)容以真實(shí)生活為背景，來(lái)自與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，教材內(nèi)容中練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)ESP的社會(huì)文化情景。真實(shí)性是ESP的靈魂。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》為例，題目（topic）的選擇從病人發(fā)?。╢eelsick），就診掛號(hào)（registration），醫(yī)生檢查（examination），醫(yī)生診斷（diagnosis）到醫(yī)生開(kāi)處方（prescription）完整展現(xiàn)了日常生活中的情景。相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所也可以從單一的教室變?yōu)獒t(yī)院等。教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不再局限于教師絞盡腦汁地幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，而是學(xué)生在內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，享受工作任務(wù)完成的成就感。

其次，各院校在ESP課程設(shè)置中還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)層次的問(wèn)題。EGP是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的課程，扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，而ESP則促進(jìn)學(xué)生能力的提升和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。對(duì)于基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)EGP；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不應(yīng)在基本能力方面無(wú)休止地操練，應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入ESP課程的學(xué)習(xí)中[2]。相反，直接跳過(guò)EGP進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，違背了ESP的需求分析原則，容易造成部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更高層次的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為空架子。因此，高校在開(kāi)展ESP教學(xué)時(shí)，在沒(méi)有足夠的精力進(jìn)行分層教學(xué)的情況下，應(yīng)選擇EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)方式，既照顧到在EGP方面需要鞏固的學(xué)生，又滿(mǎn)足基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較高需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

為解決EGP教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，學(xué)生高分低能，“啞巴”英語(yǔ)等突出問(wèn)題，從事外語(yǔ)教學(xué)工作的專(zhuān)家、學(xué)者、教師一直在不斷探索符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際且高效的英語(yǔ)教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)ESP做了較系統(tǒng)的研究，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱專(zhuān)門(mén)提出了培養(yǎng)ESP學(xué)生綜合技能的要求。隨著教改的進(jìn)一步推進(jìn)，ESP教學(xué)必將成為大學(xué)英語(yǔ)教改的方向。ESP“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)決定了ESP成為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

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