林文娟，劉 煒

湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院，湖北 十堰 442000

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)已成為一個(gè)潛力巨大的教學(xué)模式。但是，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)理論提倡的是一種能夠使學(xué)習(xí)者獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)和技能的教育理念。Dickinson把自主學(xué)習(xí)定義為“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為，態(tài)度是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的能力，而能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思［1］。Little wood則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”［2］。Littlewood并對(duì)此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說:“學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的愿望取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度;學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識(shí)和技能的程度”。我國學(xué)者束定芳在綜合了國外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上提出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要內(nèi)容除了包括態(tài)度和能力外，還應(yīng)該具有環(huán)境［3］。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為，如果沒有外部的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)習(xí)資源，我們就無法有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力及其發(fā)展提供理想的環(huán)境支持。

學(xué)者們也從不同的角度對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類，影響學(xué)習(xí)策略的因素，以及學(xué)習(xí)策略與成績之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。Bialystok認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語語言能力的各項(xiàng)活動(dòng)［4］。Oxford則把語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略［5］。直接策略是指與學(xué)習(xí)本身和目標(biāo)語學(xué)習(xí)直接相關(guān)的策略，是在學(xué)習(xí)新語言的具體過程中需要使用的策略，參與目標(biāo)語的語言學(xué)習(xí)。直接策略具體又分為三種:記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略不直接涉及目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，而是幫助和管理語言學(xué)習(xí)。間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略［6］。盡管間接策略起輔助作用，但與直接策略相互作用，共同影響促進(jìn)語言學(xué)習(xí)過程，它們都是語言學(xué)習(xí)不可或缺的策略。

湖北醫(yī)藥學(xué)院從2008年起通過發(fā)展“英語語言自主學(xué)習(xí)中心”，構(gòu)建了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用“基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教師課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造立體化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)除要求學(xué)生完成教師規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)外，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的英語學(xué)習(xí)資源庫選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)軟件能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控及考核力度。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)管理，引入形成性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。該研究對(duì)來自傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩種教學(xué)環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，試圖了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，分析兩種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略的差異，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)策略使用水平的優(yōu)越性。

1 調(diào)查研究的過程和方法

該研究選取湖北醫(yī)藥學(xué)院122名學(xué)生為研究對(duì)象，其中藥護(hù)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理本科生62名，作為對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)，即以教師為中心的課堂教學(xué)方式，語言學(xué)習(xí)通?？拷處熤v授，注重課內(nèi)知識(shí)，需要反復(fù)的練習(xí)和記憶;臨床醫(yī)學(xué)系2010級(jí)本科生60名，作為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組開展網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)，具體安排為每周在英語語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行3課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程，利用多媒體教學(xué)軟件和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過自學(xué)、上網(wǎng)查找資料及和學(xué)生討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)及在線作業(yè)，教師起指導(dǎo)、監(jiān)督作用。

該次問卷調(diào)查采用Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(strategy inventory of language learning)，根據(jù)研究的目的略有增減。該量表分為6個(gè)學(xué)習(xí)策略組，即:記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，每種策略按照不同的使用率采用5級(jí)量表，分別是1=從沒有(0%)、2=偶爾(25%)、3=有時(shí)(50%)、4=經(jīng)常(75%)、5=一直(100%)。問卷調(diào)查在確定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組一學(xué)年之后進(jìn)行。調(diào)查結(jié)束后整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析。

2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問卷調(diào)查檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問卷調(diào)查檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組使用學(xué)習(xí)策略頻率對(duì)比調(diào)查表

3 結(jié)果討論

由表1可見，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況整體比較均衡，能夠較合理地使用學(xué)習(xí)策略。這表明學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，經(jīng)過教師在學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，自我管理學(xué)習(xí)的水平較之高中階段有所提高。學(xué)習(xí)策略使用頻率平均數(shù)大多介于2．5-4．0之間，按照Oxford量表屬于“有時(shí)使用”范疇，說明各種英語學(xué)習(xí)策略在使用頻率和熟練程度上還有所欠缺，尚不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)充分有效地運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率排序依次為:元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略、社交策略、記憶策略和認(rèn)知策略。調(diào)查結(jié)果再次印證了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著最直接的影響，而隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)多樣化，學(xué)好外語不再單純依靠傳統(tǒng)的記憶策略。元認(rèn)知策略使用頻率高可能和受試者的學(xué)歷層次相關(guān)。學(xué)生在大學(xué)期間，作為成年學(xué)習(xí)者，自我監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠集中注意力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語學(xué)習(xí)策略的分項(xiàng)使用結(jié)果上存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，其中在元認(rèn)知策略和社交策略兩方面表現(xiàn)得尤為顯著。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的措施。元認(rèn)知策略可以控制其他學(xué)習(xí)策略的使用，使學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用其他策略規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組較之對(duì)照組，元認(rèn)知策略的使用頻率明顯提高，這可能與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要通過設(shè)定一系列的合作學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸到的是更形象、更生動(dòng)的語言知識(shí)，學(xué)生更傾向自主學(xué)習(xí)，因此更多地采取制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

社交策略包括同伴合作，向本族語者求助，使用英語交談，通過各種方法了解英語國家文化等。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在社交策略的使用頻率上存在明顯差異。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開放的教學(xué)環(huán)境使實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)過程中更多地采用了以學(xué)生為中心的小組討論、交流等協(xié)作學(xué)習(xí)形式，這種環(huán)境使學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)語言的氛圍中，更為積極主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)、書籍等共享資源上搜索信息，了解英語國家文化背景知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力得到了提高。而來自傳統(tǒng)教學(xué)課堂的對(duì)照組學(xué)生更注重學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的知識(shí)，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)比較孤立，缺乏英語交際的語言環(huán)境，與他人交流及獨(dú)立思考的的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)語言學(xué)習(xí)的方法比較單一、刻板，導(dǎo)致在社交策略的使用上頻率較低。

令筆者欣慰的是，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生情感策略的使用頻率較高，僅次于元認(rèn)知策略。這說明學(xué)生的情感策略控制能力尚可。情感策略用于管理情感、動(dòng)機(jī)及態(tài)度，反思學(xué)習(xí)感受，與他人交流感受，鼓勵(lì)自己，從而降低焦慮度，保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這表明學(xué)生已初步具有較好控制自己情感，管理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。同時(shí)也說明作為受試的醫(yī)學(xué)生，面對(duì)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀的壓力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度有所提高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

值得注意的是，相比記憶策略，認(rèn)知策略的使用頻率偏低。這說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用水平仍停留在初級(jí)階段，對(duì)瀏覽、背誦、記筆記等傳統(tǒng)常用的學(xué)習(xí)策略使用率較高，耗時(shí)低效;而對(duì)提高語言綜合運(yùn)用能力的分析、歸納、推理、列提綱、畫圖表、寫摘要等高級(jí)策略使用頻率較低，更反映出大學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn)的緊迫性和必要性。調(diào)查結(jié)果也促使我們正確認(rèn)識(shí)記憶策略在英語學(xué)習(xí)中的作用。英語學(xué)習(xí)固然要記憶很多知識(shí)，但英語學(xué)習(xí)絕不等同于死記硬背詞匯、語法等語言知識(shí)，而要采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來取得更好的學(xué)習(xí)效果。

此次調(diào)查研究得出以下結(jié)論:①學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上整體比較均衡，但在使用頻率和熟練程度上尚顯欠缺，有待進(jìn)一步地提高;②實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)使用上存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，且在元認(rèn)知策略和社交策略兩方面表現(xiàn)得尤為顯著。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)策略使用情況的分析，可以看出網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平的提高有著明顯的影響。當(dāng)然，由于湖北醫(yī)藥學(xué)院開展大學(xué)英語新型教學(xué)模式的時(shí)間不長，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)尚處于摸索階段，加之受試者個(gè)體情況的影響，該研究還需進(jìn)一步完善。

文秋芳指出:大學(xué)英語學(xué)習(xí)第一、二年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。學(xué)校應(yīng)該安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，最懂得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教師擔(dān)任一年級(jí)英語教學(xué)，以幫助學(xué)生形成有效的、適合自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)［7］。基于此次筆者對(duì)來自兩種教學(xué)環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的對(duì)比研究，我們認(rèn)為可以采用以下方式改進(jìn)英語教學(xué):第一，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)時(shí)期，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的過渡方式，在此期間應(yīng)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師予以學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí);第二，過于寬松的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境容易使學(xué)生無所適從，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，注重培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地組織、計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;第三，采用多種考查形式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比如:學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集資料、小組協(xié)作作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)同伴互評(píng)，及時(shí)給予作業(yè)及測(cè)試情況反饋，等。

總之，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生帶來了全新的語言教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也帶來了教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略的挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)看，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語言的能力及改善學(xué)習(xí)策略使用水平方面，必將產(chǎn)生重大的影響。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)熟練采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

［1］Dickinson L．Autonomy and motivation:a literature review［J］．System，1995，(23):165-174

［2］Littlewood W．Autonomy:an autonomy and a framework［J］．System，1996，(24):427-435

［3］束定芳．國外英語教學(xué)理論與實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)向［J］．外語界，1990，(3):16-18

［4］Bialystok E．Some Evidence of the Integrity and Interaction of Two Knowledge Sources［A］．In R．Andersen(Eds．)New Dimensions in Second Language Acquisition Research［C］．Rowley，Mass:Newbury House，1981:50-85

［5］Oxford RL．Language Learning Strategies［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1990:21-46

［6］Oxford RL．Language Learning Strategies:What Every Teachershould Know［M］．Boston:Heinle ＆ Heinle publisher，1990:235-247

［7］文秋芳．英語學(xué)習(xí)策略論［M］．上海:上海外語教育出版社，1996:210-215