胡彩云，宋美潔

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

教育教學(xué)研究

關(guān)于幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教學(xué)與課程期望的研究

胡彩云，宋美潔

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

對(duì)我國(guó)中、東、西部三省1 174名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育中教學(xué)與課程的期望。研究結(jié)果顯示，幼兒教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)前一年教育的重要性，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突出學(xué)前一年教育教學(xué)與課程的特殊性，為幼兒的全面和諧發(fā)展與入學(xué)準(zhǔn)備設(shè)置適宜的課程。

幼兒教師；學(xué)前一年；課程特殊性；教學(xué)與課程期望

幼兒園教學(xué)與課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的載體，是幼兒與社會(huì)相聯(lián)系的橋梁。適齡幼兒接受學(xué)前一年的教育對(duì)其進(jìn)入小學(xué)有著重要的“準(zhǔn)備”作用。學(xué)前一年教育應(yīng)當(dāng)為幼兒提供什么樣的教學(xué)模式和課程才能保證入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量，這一問(wèn)題是討論的焦點(diǎn)。本研究試圖了解當(dāng)前學(xué)前兒童的主要教育者——幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教學(xué)與課程的期望，從而為進(jìn)一步制定學(xué)前一年教育的教學(xué)模式和課程內(nèi)容提供啟示。

一、研究方法

1. 研究取樣

本研究隨機(jī)抽取我國(guó)東部、西部、中部三省共計(jì)88所幼兒園1 174名幼兒教師，其中浙江省465名，四川省415名，河北省294名。對(duì)幼兒教師發(fā)放《學(xué)前一年教育教學(xué)與課程期望問(wèn)卷》，了解幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育教學(xué)與課程的期望。

表1 樣本分布表 （單位：人）

2. 研究工具

《學(xué)前一年教育教學(xué)與課程期望問(wèn)卷》內(nèi)容分為兩部分：第一部分為幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教學(xué)與課程總體情況的期望，涉及學(xué)前一年教育的必要性、課程內(nèi)容、教材編制、教學(xué)方式、課程表設(shè)置、兒童評(píng)價(jià)方式、教學(xué)時(shí)間安排、課時(shí)長(zhǎng)度、班級(jí)規(guī)模、人員配備以及提供服務(wù)照料等方面；第二部分是對(duì)各領(lǐng)域課程與教學(xué)內(nèi)容的期望，主要分為健康、語(yǔ)言/語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)六大方面。教師對(duì)每一領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的重要性進(jìn)行五級(jí)評(píng)定。問(wèn)卷中各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容是在綜合分析我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、各地實(shí)施細(xì)則及我國(guó)小學(xué)一年級(jí)課標(biāo)中所列出的發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之后篩選編訂而成。

二、關(guān)于幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教學(xué)與課程總體情況期望的研究結(jié)果

1. 關(guān)于學(xué)前一年教育的必要性

從中、東、西部三省的總體情況來(lái)看，90%左右的教師認(rèn)為幼兒有必要接受至少一年的學(xué)前教育。其中，四川省和河北省的比例在95%以上，浙江省為89.4%。不同辦園類型幼兒教師的期望也都達(dá)到90%以上，其中小學(xué)附設(shè)幼兒園的教師全部認(rèn)同學(xué)前一年教育的必要性，公辦幼兒園教師認(rèn)可比例為93.8%，而民辦幼兒園教師有90.2%。從城鄉(xiāng)不同位置來(lái)看，鄉(xiāng)村幼兒園教師認(rèn)為幼兒有必要接受至少一年學(xué)前教育的人數(shù)比例最高，達(dá)到97.4%，城市園和縣鎮(zhèn)園教師的比例為93%左右。

2. 關(guān)于學(xué)前一年教育課程與教學(xué)教材教法的期望

幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育課程與教學(xué)期望的調(diào)查包括教師對(duì)學(xué)前一年教育內(nèi)容、教材、教學(xué)方式以及制定課程表等幾個(gè)方面。

在學(xué)前一年教育的內(nèi)容方面，有71.7 %的教師認(rèn)為學(xué)前一年教育應(yīng)該有專門的教育內(nèi)容；8.3%的教師認(rèn)為可以降低小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容來(lái)替代學(xué)前一年教育（見(jiàn)圖1）。

圖1 幼兒教師關(guān)于學(xué)前一年內(nèi)容期望（%）

圖2 幼兒教師關(guān)于學(xué)前一年教材期望（%）

圖3 幼兒教師關(guān)于學(xué)前一年教學(xué)方式期望（%）

圖4 幼兒教師關(guān)于課程表的制定期望（%）

圖5 幼兒教師關(guān)于學(xué)前一年評(píng)價(jià)方式期望（%）

在學(xué)前一年教材的期望方面，有46.6%的教師認(rèn)為由各省制定統(tǒng)一的教材比較好，41.3%的教師希望制定全國(guó)統(tǒng)一的教材（見(jiàn)圖2）。在學(xué)前一年教學(xué)方式方面，有73.1%的幼兒教師希望能融合幼兒園和小學(xué)的方式，盡量做好幼小銜接（見(jiàn)圖3）。在制定課程表方面，有79.9%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該制定課程表，將幼兒的上課內(nèi)容固定化，而20.1%的教師持相反意見(jiàn)（見(jiàn)圖4）。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，浙江省和四川省幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育課程與教學(xué)教材教法等的期望與整體情況基本一致，河北省教師對(duì)教材的期望方面，有較多的教師認(rèn)為應(yīng)該編制全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)前一年教材。從不同地理位置幼兒園來(lái)看，城市與農(nóng)村幼兒園教師的期望與全國(guó)的整體情況基本一致，縣鎮(zhèn)幼兒園有較多的教師認(rèn)為應(yīng)該編制全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)前一年教材。從不同辦園類型來(lái)看，公辦園和民辦園教師的期望與全國(guó)的整體情況基本一致，而小學(xué)附設(shè)幼兒園有較大比例的教師（37%）認(rèn)為可以在學(xué)前一年直接學(xué)習(xí)大班的內(nèi)容，近半數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)像中小學(xué)一樣由國(guó)家統(tǒng)一編訂教材，100%的教師認(rèn)為應(yīng)該制定課程表。

3. 關(guān)于學(xué)前一年兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法

在學(xué)前一年兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法方面，由圖5可知，43.3%的教師期望采用給家長(zhǎng)提供評(píng)語(yǔ)的方式，以書面文字的方式將孩子的表現(xiàn)傳遞給家長(zhǎng)；25.0%的教師期望采用與家長(zhǎng)口頭交流方式；約15%左右的教師期望對(duì)幼兒進(jìn)行考試或采用其他方式。具體到各省來(lái)看，浙江省教師有51.4%期望采用評(píng)語(yǔ)的方式，河北省教師對(duì)各種評(píng)價(jià)方式的期望比較平均。城市園、縣鎮(zhèn)園和鄉(xiāng)村園多數(shù)期望采用評(píng)語(yǔ)的形式，民辦幼兒園有過(guò)半的教師期望采用評(píng)語(yǔ)的方式，小學(xué)附設(shè)教師更希望使用口頭評(píng)價(jià)的方式。

4. 關(guān)于學(xué)前一年教育管理制度

說(shuō)話時(shí)他們坐在羅衫的單身公寓里吃面，羅衫聞到此言，猛抬起頭，表情驚異。一根面條抻得很長(zhǎng)，掛在她的嘴角，不停地蕩來(lái)蕩去。

幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育管理制度期望的調(diào)查包括時(shí)間、每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)、班容量、教師配置和服務(wù)等幾個(gè)方面。

在學(xué)前一年教育的時(shí)間制度方面，有超過(guò)75%的幼兒教師期望采用全天制，21.8%的教師期望采用半天制（見(jiàn)圖6）。在學(xué)前一年教育的每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)方面，有47.9%的教師期望采用30分鐘的時(shí)長(zhǎng)，40.5%的教師期望每節(jié)課35分鐘（見(jiàn)圖7）。在學(xué)前一年教育的班容量方面，有63.2%的教師期望班容量達(dá)到35人以內(nèi)，32.7%的教師認(rèn)可班容量達(dá)到35到45人（見(jiàn)圖8）。在學(xué)前一年教育的教師配置方面，有64.1%的幼兒教師期望做到兩教一保，這樣能保證幼兒基本的學(xué)習(xí)、生活正常運(yùn)行，32.6%的教師認(rèn)為兩位教師即可（見(jiàn)圖9）。在學(xué)前一年教育的服務(wù)項(xiàng)目方面，主要的服務(wù)項(xiàng)目有三餐點(diǎn)心、午休、午餐、飲水四部分，有88.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該綜合兩至三項(xiàng)服務(wù)，而不是提供單一的服務(wù)（見(jiàn)圖10）。

圖6 幼兒教師關(guān)于時(shí)間制度期望（%）

圖7 幼兒教師關(guān)于每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)期望（%）

圖8 幼兒教師關(guān)于班容量期望（%）

圖9 幼兒教師關(guān)于教師配置期望（%）

圖10 幼兒教師關(guān)于服務(wù)照料情況期望（%）

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師的期望與全國(guó)一致。四川省有超過(guò)半數(shù)（50.2%）的教師期望班容量為35到45人；鄉(xiāng)村幼兒園則有74%的教師希望能把班級(jí)規(guī)模控制在35人以內(nèi)。另外，小學(xué)附設(shè)幼兒園有22.2%的教師認(rèn)為學(xué)前一年教育每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)可以是40分鐘，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各類教師。

三、關(guān)于幼兒教師對(duì)各領(lǐng)域課程與教學(xué)內(nèi)容期望研究結(jié)果

1. 幼兒教師對(duì)各領(lǐng)域教育教學(xué)期望的均衡性

五級(jí)評(píng)定問(wèn)卷結(jié)果表明，全國(guó)幼兒教師對(duì)各領(lǐng)域期望的重視程度都達(dá)到4.3分以上，即達(dá)到“重要”的程度。其中健康方面的重視程度最高（4.67），其次是語(yǔ)言（4.62）、數(shù)學(xué)（4.55）、社會(huì)（4.44）、科學(xué)（4.36），最后是藝術(shù)（4.35）。各省的比較、不同城鄉(xiāng)的比較以及不同類型幼兒園的比較結(jié)果大致相同，健康與語(yǔ)言的重視程度較高，而科學(xué)與藝術(shù)的重視程度較低。

2. 幼兒教師對(duì)各領(lǐng)域教育教學(xué)內(nèi)容的期望

關(guān)于幼兒教師對(duì)各領(lǐng)域教育教學(xué)內(nèi)容期望的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)學(xué)前一年應(yīng)當(dāng)選擇哪些教育內(nèi)容有著明顯的傾向性，而且全國(guó)教師對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的重視程度與各省、不同城鄉(xiāng)位置以及不同類型幼兒園教師的重視程度基本一致。

語(yǔ)言領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容主要包括識(shí)字、寫字、普通話、口語(yǔ)表達(dá)能力、早期閱讀的能力、雙語(yǔ)教育。教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)說(shuō)普通話的重視程度最高，對(duì)識(shí)字的重視程度也基本達(dá)到了4分以上，雙語(yǔ)教育與學(xué)寫字的重視程度相對(duì)較低。各省的比較、不同城鄉(xiāng)的比較以及不同類型幼兒園的比較結(jié)果與全國(guó)情況大致相同。值得注意的是，四川省教師對(duì)“寫字”的重視程度達(dá)到4.046，高于其他?。恍W(xué)附設(shè)幼兒園教師對(duì)“識(shí)字”的重視程度與其他類型幼兒園相比較低，為3.852。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容主要包含10以內(nèi)數(shù)的組成、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算、20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加減運(yùn)算、列式計(jì)算、應(yīng)用題、比較常見(jiàn)量的差異、自然測(cè)量、認(rèn)識(shí)并使用常見(jiàn)的測(cè)量工具、數(shù)、量守恒、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)平面圖形、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的立體幾何形體、幾何形體的本質(zhì)特征、幾何形體之間的關(guān)系、以自身為中心辨別方位、以客體為中心辨別方位、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)辨別時(shí)間、認(rèn)識(shí)日歷、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、認(rèn)識(shí)錢幣、正確使用錢幣。研究結(jié)果顯示，教師對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算等內(nèi)容的重視程度最高，對(duì)列式計(jì)算等小學(xué)內(nèi)容的重視程度較低，沒(méi)有達(dá)到4分。各省的比較、不同城鄉(xiāng)的比較以及不同類型幼兒園的比較結(jié)果大致相同。但小學(xué)附設(shè)幼兒園教師對(duì)“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)辨別時(shí)間”“認(rèn)識(shí)日歷”“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”“認(rèn)識(shí)錢幣”等內(nèi)容的重視程度比其他類型教師高，都達(dá)到403分以上。

科學(xué)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容主要包含教材上的科學(xué)知識(shí)、生活中的科學(xué)知識(shí)、觀察、分類等能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、統(tǒng)計(jì)、記錄的能力、好奇心與探究的興趣。幼兒教師最重視的是好奇心與探究的興趣以及幼兒的觀察、分類等能力；統(tǒng)計(jì)、記錄的能力重視程度不足，都沒(méi)有達(dá)到4分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力重視程度最低。各省的比較、不同城鄉(xiāng)的比較以及不同類型幼兒園的比較結(jié)果大致相同。但四川省教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)內(nèi)容的重視程度都略低于其他省份。

社會(huì)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容主要包含自尊、自信、自制力的培養(yǎng)、樂(lè)于交往、樂(lè)群合作、遵守日常生活中的行為規(guī)則、有良好的行為習(xí)慣、對(duì)周圍人、事有積極態(tài)度、愛(ài)心、同情心、責(zé)任感、對(duì)社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、文化的了解。教師最重視的是遵守日常生活中的行為規(guī)則，有良好的行為習(xí)慣，社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、文化的了解重視程度較低?？h鎮(zhèn)幼兒園教師的重視程度高于城市幼兒園；小學(xué)附設(shè)幼兒園教師的重視程度低于其他類型幼兒園。

藝術(shù)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容主要包括音樂(lè)中培養(yǎng)節(jié)奏感、培養(yǎng)旋律感、培養(yǎng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)感、培養(yǎng)音色感、培養(yǎng)速度與力度感、培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造性；美術(shù)的學(xué)習(xí)美術(shù)的基本形式、學(xué)習(xí)顏色的基本原理、學(xué)習(xí)空間組合。幼兒教師最重視的是培養(yǎng)節(jié)奏感，最不重視的是培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造性，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)感、音色感和培養(yǎng)速度與力度感的重視程度也不高；對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的基本形式的重視程度最高，學(xué)習(xí)空間組合方面重視程度較低。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)，四川省教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域各項(xiàng)內(nèi)容的重視程度低于其他省份，尤其是在培養(yǎng)旋律感方面，四川教師的重視程度為3.9，而浙江教師為4.3；小學(xué)附設(shè)幼兒園教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域各內(nèi)容的重視程度低于其他類型幼兒園教師。

四、結(jié)論與啟示

1. 重視學(xué)前一年教育的教學(xué)與課程的獨(dú)特性

從幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育教學(xué)與課程的期望來(lái)看，學(xué)前一年教育應(yīng)具有其特殊性。教學(xué)方式應(yīng)該融合小學(xué)與幼兒園的方式但又不同于小學(xué)或幼兒園，既要有游戲化、趣味化的方法，又要在一定程度上借鑒小學(xué)上課的形式。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)制定專門的學(xué)前一年教育的教材，幫助幼兒了解小學(xué)教材的深度，并搭配相應(yīng)的課程時(shí)間安排。

2. 學(xué)前一年各領(lǐng)域課程的設(shè)置應(yīng)注重幼兒全面發(fā)展

從幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育課程各領(lǐng)域的設(shè)置的期望來(lái)看，體、智、德、美的發(fā)展都得了比較高的重視。但各領(lǐng)域的重視程度不均衡，尤其是對(duì)科學(xué)與藝術(shù)方面的重視程度明顯不如其他幾個(gè)領(lǐng)域。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不單單是身體健康、具備一定的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)即可，而應(yīng)該是全面均衡的準(zhǔn)備。因此，設(shè)置學(xué)前一年課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等領(lǐng)域的全面、均衡。

3. 學(xué)前一年課程內(nèi)容應(yīng)適宜、有效、迫切

從幼兒教師對(duì)學(xué)前一年各領(lǐng)域課程內(nèi)容的期望來(lái)看，基本可以總結(jié)出學(xué)前一年教育期間重要的內(nèi)容。設(shè)置每一領(lǐng)域的課程內(nèi)容時(shí)，不能直接使用當(dāng)前大班的課程內(nèi)容，或提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前一年兒童的身心特點(diǎn)，結(jié)合小班、中班教育基礎(chǔ)與小學(xué)教育目標(biāo)，篩選出最適宜幼兒學(xué)習(xí)的，能有效幫助幼兒實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的，并且最迫切需要具備的內(nèi)容。

4. 學(xué)前一年教育教學(xué)與課程模式應(yīng)因地制宜

不同省份、不同城鄉(xiāng)位置以及不同辦園類型幼兒教師對(duì)學(xué)前一年教育教學(xué)與課程期望表現(xiàn)出不同程度的差異。這說(shuō)明，我國(guó)目前還不應(yīng)自上而下設(shè)定全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)與課程模式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)前一年教育。各省可以根據(jù)地方特點(diǎn)、城鄉(xiāng)教育的不同需要以及不同類型幼兒園的不同特點(diǎn)制定出更貼近本地實(shí)際，體現(xiàn)本地文化與特色的學(xué)前教育教學(xué)模式以及課程與教材。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Kindergarten Teachers’ Expectation on the Last Year’s Preschool Teaching and Curriculum

HU Cai-yun, SONG Mei-jie

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The research is made by giving out questionnaires to 1, 174 kindergarten teachers from eastern, central and western provinces in China to study their expectations on the last year’s preschool teaching and curriculum. The results show that teachers have been aware of the importance and specificity of the teaching and curriculum of the last year at preschool and prefer a peculiar curriculum for children’s harmonious and comprehensive development which will benefit their school readiness.

preschool teacher; the last year at preschool;expectation on teaching and curriculum

G619.21

A

1009-9115(2013)01-0122-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.034

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（AHA090006）；唐山師范學(xué)院博士基金項(xiàng)目（10010698）

2012-05-25

胡彩云（1980-），女，山西平遙人，博士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本原理。