方華　熊若宇

摘要：電大遠程教育教學模式構建的總體思路是：培養(yǎng)目標應注重知識傳授與職業(yè)應用能力的培養(yǎng)相結合；教與學的關系處理應注重以學生的自主學習為主；教學方式應注重對遠程信息技術的綜合利用。該教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持體系，促進學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力為目標，采用網(wǎng)絡培訓和集中培訓相結合的方式，確保教學的質(zhì)量能夠得到提升。

關鍵詞：電大遠程教育；“雙階”混合型教學模式；構建思路；框架內(nèi)容

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02

電大遠程教育教學新模式的構建是當前開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學模式的創(chuàng)新，還有利于促進開放教育的健康發(fā)展。

一、電大遠程教育教學新模式構建的總體思路

國家開放大學的建立賦予了我國廣播電視大學以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠程開放教育教學模式的總體要求，應從注重實用和方便學生學習的角度出發(fā)，以保證教學的質(zhì)量和提高學生的滿意度為戰(zhàn)略目標，運用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠程信息技術手段，將多種教、學要素有機組合起來，構建辦學形式多樣、教學方法靈活的新型教學模式。在培養(yǎng)目標的設置上，應將知識傳授與職業(yè)應用能力的培養(yǎng)相結合；在教與學關系的處理上，應注重以學生的自主學習為主；在教學方式的選擇上，應注重對遠程信息技術的綜合運用。應以上述總體思路為指導，推進教學模式的創(chuàng)新。

首先，保證遠程教育教學的質(zhì)量。教學質(zhì)量是電大遠程教育的生命力所在。在開放型學習環(huán)境下，更應注重教學的質(zhì)量，并將其視為遠程教育教學的重中之重。

其次，提高學生學習的滿意度。提高學生學習的滿意度是電大遠程教育的立足之本。開放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學的質(zhì)量，還應為學生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學生滿意度作為衡量學習實踐活動效果的重要標準，出實招，求實效。

第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應加強對職業(yè)性應用型人才的培養(yǎng)，以實用性為目的，以知識與能力并重為導向，強調(diào)課程的針對性和實用性。

第四，為學生學習提供便利選擇。滿足學生的學習需求，為學生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠程開放教育環(huán)境下為學生提供學習服務的前提條件。

第五，為學生提供多種學習支持服務。應堅持“以學生為中心”的教學理念，構建”一站式“教學支持服務體系，為學生提供及時、便利、有效的學習支持服務，這種教學模式是對學導結合教學模式的最有效的補充。

二、電大遠程教育“雙階”混合型教學模式的基本框架及內(nèi)容

“學導結合教學模式”是中央電視大學教學模式改革的成果，各級電大在此基礎上形成了各自的新型教學模式，但其多是由“學導結合教學模式”演變而來的?！半p階”混合型教學模式就是在現(xiàn)有教學模式基礎上，對多種教學模式的綜合和總結，也是對教學模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學模式從實用和方便的角度出發(fā)，結合我國開放教育對象的現(xiàn)實特征，針對不同的教學階段，采用了不同的學習方式，具有較強的目的性、針對性和創(chuàng)新性。

筆者將“雙階”混合型教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持服務體系，促進了學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力為主，采用網(wǎng)絡培訓和集中培訓相結合的方式，確保教學質(zhì)量能夠得到提升（見圖1）。

1.理論學習階段

此階段主要由學校教務處組織實施，學習時間依據(jù)學制要求進行設置，學生完成學分即可結業(yè)。各級電大在“學導結合教學模式”基礎上構建的各自的新型教學模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學“學導結合教學方式+學習支持服務體系”為例，對“雙階”混合型教學模式進行簡單介紹。

（1）學生自學

該教學模式以學生自學為主。自學是該教學模式得以實施的基礎，主要以學生的“三學”（自我學習、協(xié)作學習、討論學習）為主，以滿足學生對學習便利的要求，為學生提供廣泛的學習選擇。學生根據(jù)自己的實際情況和學習需要，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習資源等，主動地獲得知識和技能。自主學習是現(xiàn)代遠程開放教育所倡導的一種重要的學習方式，具有明顯的個性化學習的特征。

（2）教師導學

“雙階”混合型教學模式的實施還應遵循“以教師導學為輔”的原則。導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調(diào)動學生學習的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性，以“完成教學任務，實現(xiàn)教學目標”為目的的一種教學行為[1]。在教學的過程中采用了教師“三導”（入學指導、網(wǎng)絡引導、面授輔導）的方式，有效提高了課程教學的質(zhì)量。

（3）學習支持服務

遠程教育學習支持服務是指與學生個體進行互動或為其學習提供支持服務。學習支持服務包括以下三個方面的內(nèi)容：一是學習方面的支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務；二是學習輔助支持服務，包括學習方法、參考資料的提供等服務；三是學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術支持等服務[2]。學習支持服務體系的構建應以現(xiàn)代信息技術為支撐，為學生搭建開放靈活、功能強大的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)數(shù)字化學習資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結合的教育發(fā)展道路，不斷提升學校的辦學能力和服務水平；同時，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實踐活動[3]。

2.實踐學習階段

此階段應以提升學生的職業(yè)應用能力為目的，強化學生對學習成果的運用。這一階段教學可以由學校培訓機構或繼續(xù)教育機構來組織實施，學習時間為半年，集中學習時間不少于兩周，考試合格者方能結業(yè)。此學習階段的培訓包括以下三個方面的內(nèi)容：1）專題培訓；2）實踐實習；3）完成畢業(yè)論文（設計）?？己顺煽冇蓪ｎ}培訓、實踐實習和畢業(yè)論文（設計）三部分成績構成。實踐學習考核小組由校領導、教學督導部門、實踐實習組長和培訓中心導師代表共同組成。

（1）專題培訓

專題培訓應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，應注重對培訓過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓方式。

在培訓內(nèi)容的選擇上，首先應進行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進一步明確專題培訓的方向；其次要明確專題培訓的目標和內(nèi)容，以便選擇培訓的方法；最后應對培訓資源進行整合，以滿足學生的需求。專題培訓應選擇既有豐富實踐經(jīng)驗又有豐厚理論知識的專家和培訓師。培訓內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡培訓專題資料直接拿來運用。在開展專題培訓的過程中，應注意以下三點：一是要收集學員的反饋信息；二是在每個主要教學階段結束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓完全結束后要收集全面的反饋信息。最后要對數(shù)據(jù)進行匯總，并在此基礎上提出改進意見。

（2）實踐實習

實踐實習是對實踐應用（綜合性）能力的訓練，實踐課程教學應緊密結合應用而展開。實踐實習應以集中訓練為主，由培訓機構組織實施，選擇合適的實習基地。在實習過程中應根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學生了解和掌握最先進的實用技術和技能。

實習課程包括兩類，即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實習的整體方案中應明確設定學生實習的重點和目標，對照質(zhì)量標準，定期檢查并進行修正。在此過程中應充分調(diào)動學生實習的積極性，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（3）畢業(yè)論文（設計）

由教師指導學生進行論文寫作，學生以一個課程實踐項目為題完成畢業(yè)論文（設計），時間為4個月。

實踐學習階段是“雙階”混合型教學模式實施過程中最為關鍵的一個階段，它的創(chuàng)新性在于把對學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)單獨作為一個學習階段。

三、結語

“雙階”混合型教學模式的構建秉承了“自學—助學—導學”的教學理念，創(chuàng)設了“以學習者為中心”的學習情景，使學習者的學習方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動學習者自主學習的積極性，使學習者增強自主學習的責任感，從而提高其自主學習的能力。“雙階”混合型教學模式的構建，有助于提升教學資源建設的水平，為學生提供了多種學習支持服務。通過實踐，學習者的自學能力明顯提高，學校的整體辦學能力也得到了相應的提升。

參考文獻：

[1]梁平電視大學.重慶電大網(wǎng)絡環(huán)境下“1333”中觀教學模式及理解[EB/OL].（2005-11-07）[2012-08-15].http：//www.cqdd.cq.cn/show.php？id=635.

[2]顧靜相，方慕真. 遠程教育學習支持服務體系構建探索[J].中國電化教育，2007（6）：39-43.

[3]鐘偉. 中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革影響深遠[N].中國教育報，2007-04-23（6）.

〔責任編輯：張 華〕