張海生

摘要：針對(duì)目前高職課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，該文以“局域網(wǎng)組建課程”為例介紹了基于能力本位的項(xiàng)目化課程改革的具體解決方案和實(shí)施步驟。提出了如何打破傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，建立基于“能力本位”的面向?qū)W生未來從事職業(yè)崗位所需的職業(yè)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：能力本位；課程改革；項(xiàng)目化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)36-8735-03

當(dāng)前職業(yè)院校的教師在教學(xué)工作中普遍都有這樣的體會(huì)：一方面是課堂下老師們積極備課努力想上好每一堂課，課堂上將專業(yè)知識(shí)盡職盡責(zé)地講授給學(xué)生；另一方面由于“生源”質(zhì)量與本科院校不同，許多學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力和推理能力。因此學(xué)生總認(rèn)為老師上課總是講一些沒用的、沒趣的知識(shí)，為了得到畢業(yè)證書學(xué)生又不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必反作用于老師的情緒，老師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報(bào)。于是師生間就存在相互不買賬，相互埋怨，相互抵觸的情況。

那么如何看待這一問題呢？宏觀層面上教育部教高［2006］16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》已為我們明確了方向，高等職業(yè)教育必須是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。為了貫徹落實(shí)好教育部教高［2006］16號(hào)文，從微觀層面上該如何操作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該“以點(diǎn)開始，點(diǎn)線結(jié)合，線面層次推進(jìn)”即：以一門課為“點(diǎn)”按照職業(yè)教育理念進(jìn)行改革，專業(yè)內(nèi)的其它專業(yè)課為“線”也逐步進(jìn)行改革，從而帶動(dòng)專業(yè)層面的全面改革，繼而推動(dòng)職業(yè)教育育人模式向前發(fā)展即“線面層次推進(jìn)”。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)，課程目標(biāo)主要是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，課堂的所有活動(dòng)都是圍繞著如何理解知識(shí)、掌握知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)和鞏固知識(shí)，而不注重“知識(shí)的應(yīng)用”，這嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的根本方向。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具有針對(duì)未來職業(yè)崗位職責(zé)能分析和解決實(shí)際問題并具有一定的可持續(xù)發(fā)展、與人溝通辦事的職業(yè)綜合應(yīng)用能力。因此職業(yè)教育必須摒棄以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)的育人模式，轉(zhuǎn)為以“能力目標(biāo)”的職教模式，以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行全面改革。下面就以“能力本位”理念對(duì)“局域網(wǎng)組建課程”改革進(jìn)行分析介紹。

1 課程改革目標(biāo)與思路

1.1 課程改革目標(biāo)

局域網(wǎng)組建課程是計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的專業(yè)技能核心課，課程的改革就是要打破傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”授課內(nèi)容、授課模式和授課方法，面向?qū)W生未來所從事的職業(yè)崗位所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，與行業(yè)企業(yè)開展“校企合作”，以工作過程為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建將理論、實(shí)踐融為一體的課程體系，突出解決實(shí)際問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的中小企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)、安裝、調(diào)試和維護(hù)能力，掌握典型局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及常用組網(wǎng)技術(shù)，使之具備在電信營運(yùn)商、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、生產(chǎn)企業(yè)等企業(yè)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

1.2 課程改革思路

邀請(qǐng)與本校進(jìn)行“校企合作”之企業(yè)的相關(guān)專家與校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同組成課程改革建設(shè)小組，雙方共同進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，以此為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容，確定課程的具體項(xiàng)目和任務(wù)，將職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論知識(shí)融合到具體的項(xiàng)目和任務(wù)中。

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（簡(jiǎn)稱6+2原則）”即：1)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；2)突出能力目標(biāo)；3)項(xiàng)目載體；4)能力訓(xùn)練；5)學(xué)生主體；6)知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。

“6+2原則”中的“2”指的是：1)某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。2)對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、外語應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。［1］

因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般由若干個(gè)項(xiàng)目組成或者由一個(gè)綜合性大項(xiàng)目組成，課堂的組織形式圍繞著項(xiàng)目為模塊單元展開，一個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)任務(wù)（或者一個(gè)綜合性大項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，1個(gè)子項(xiàng)目又劃分成若干個(gè)任務(wù)），課堂上學(xué)生由學(xué)習(xí)理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q工程項(xiàng)目和各個(gè)具體工作任務(wù)的課堂教學(xué)模式。

2 以職業(yè)能力本位原則構(gòu)建課程體系

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，核心是“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)”。課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)方面：

1) 職業(yè)崗位能力：表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位上的能力。

① 能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

②能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)。

③ 能正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

④ 能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的配置。

⑤ 能分析并排除簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)故障。

2) 行業(yè)通用能力：表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè)或者相近工作領(lǐng)域的，存在一定共性的能力。

① 能借用相關(guān)軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

② 能檢索并查閱相關(guān)資料解決項(xiàng)目中的問題。

③ 能規(guī)范書寫工程技術(shù)文檔。

④ 能根據(jù)項(xiàng)目需求以最小的代價(jià)（成本）完成項(xiàng)目。

3) 核心能力：從事任何工作都需要的、具有普遍適用性的能力。

① 規(guī)范安全操作能力——工具的正確使用和規(guī)范的上機(jī)操作。

② 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力——與其他同學(xué)相互配合相互學(xué)習(xí)共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

③ 自我展示能力——講述、說明、演示、回答問題。

④ 自我學(xué)習(xí)能力——能借用圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索并查閱相關(guān)資料。［2］

2.2 基于能力本位的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

2.3 課程能力訓(xùn)練基于工作過程導(dǎo)向

在課程組織教學(xué)中，要突出“能力訓(xùn)練”目標(biāo)，考慮到“知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化”，課程的模塊單元要基于工作過程導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中不但要引入教師設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，更要充分利用與企業(yè)的合作關(guān)系讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參觀、參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)施過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程如圖2所示。首先確定課程模塊單元的能力目標(biāo)；第二、根據(jù)能力目標(biāo)確定具體的項(xiàng)目（項(xiàng)目的完成體現(xiàn)能力目標(biāo)），教師分析、拆解項(xiàng)目并布置任務(wù)；第三、組織學(xué)生各小組查閱資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，小組成員分配工作任務(wù)并列出實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行，教師在期間給予輔導(dǎo)答疑，講解相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)；第四、教師檢查任務(wù)完成情況并對(duì)各小組完成情況進(jìn)行考核；第五、教師對(duì)本次課進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.4 突出能力考核的課程考核模式

3 小結(jié)

如何使高等職業(yè)教育又好又快的發(fā)展，一直都是高職教育工作者奮斗追求的目標(biāo)，對(duì)于一位普通的高職教師而言，這個(gè)課題似乎已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一名普通高職教師的能力范疇。因此，筆者希望通過對(duì)高職一門課程的改革，摸索出高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，并借此希望“以點(diǎn)開始，點(diǎn)線結(jié)合，線面層次推進(jìn)”這一愿景，得以早日實(shí)現(xiàn)。

基于能力本位的課程改革圍繞著能力目標(biāo)展開。能力訓(xùn)練是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的行動(dòng)綱領(lǐng)，項(xiàng)目又是能力得以實(shí)現(xiàn)的切實(shí)載體。課程改革的關(guān)鍵是通過調(diào)研、走訪和作家論證得到課程須培養(yǎng)的職業(yè)綜合應(yīng)用能力。通過改革“局域網(wǎng)組建課程”的教學(xué)模式將更接近高等職業(yè)教育的模式和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 戴士弘,畢蓉. 高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.