王寶峰，原芳蓮

（天水師范學院 外國語學院，天水 甘肅 741001）

隨著過程寫作教學理論的提出，同伴反饋得到過程教學法專家的大力推崇，[1]越來越多的研究者認識到在寫作過程中同伴反饋的重要意義。同伴互評反饋，克服了教師一次性評定的傳統(tǒng)評改方式所帶來的諸多缺陷，讓學生參與評價過程，改變了學生在評價中的被動地位，讓他們以讀者的身份閱讀他人的作品，提出意見和建議。由此反思自己的寫作過程，為學生修改作文提供了動力和指導，進而促進寫作能力的提高。本文擬分析同伴反饋在大學英語寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢以及在實施中應(yīng)注意的問題，提出了實施同伴反饋的策略，以期對大學英語寫作教學有所啟發(fā)。

一、同伴反饋的內(nèi)涵

同伴反饋（peer feedback，peer review，peer response，peer assessment，peer editing，peer revision，peer evaluating，etc.）是指學習者作為信息源相互利用、相互作用和影響，并承擔起經(jīng)受過正規(guī)培訓的教師，輔導員或編輯的作用和責任，并以書面、口語、電子或綜合形式互相對其寫作的初稿進行評論或批改。[2]反饋從本體上講是“信息返回”，[3]是“提供關(guān)于對方的行為所產(chǎn)生的效果的信息”。[4]所以，同伴反饋其內(nèi)涵應(yīng)該包括積極、正面、肯定的信息，而不應(yīng)僅僅是糾錯或消極、否定的信息。既有對語言錯誤、技術(shù)細節(jié)的改正和檢查，也有對優(yōu)點的借鑒和欣賞。

同伴反饋的理論基礎(chǔ)是過程寫作教學理論、建構(gòu)主義理論、合作學習和二語習得互動理論。其中，Vygotsky的“鄰近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論對過程寫作教學影響尤為深遠?！班徑l(fā)展區(qū)”(zone of proximaldevelopment)是指人的現(xiàn)有知識技能水平與經(jīng)過他人協(xié)助后可達到的水平之間的距離。[5]根據(jù)該理論，同伴互評反饋就是在合作學習的環(huán)境中創(chuàng)造這樣一個鄰近發(fā)展區(qū)。學生在與同伴的相互合作中，通過交流、討論、協(xié)商、反饋，在彼此鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互合作和支持，學會解決在其所處的發(fā)展現(xiàn)階段還不能獨立解決的問題。二語習得互動理論認為，“在班級環(huán)境中，二語學習者進行的互動活動，對語言知識和交際能力的發(fā)展至關(guān)重要”。[6]由此認為，學習者寫作技能的提高和發(fā)展可以通過同伴之間的相互幫助來實現(xiàn)。同伴反饋為學生提供了磋商寫作內(nèi)容，促進他們的思維能力和寫作技巧，全面鍛煉語言技能的優(yōu)良環(huán)境，為學生提供更多的語言輸入和輸出練習，因此有利于學生語言知識的習得和能力的發(fā)展。

二、同伴反饋在大學英語寫作教學中的優(yōu)勢

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，同伴反饋在實際教學中為學生創(chuàng)造了合作學習的環(huán)境，使學生們通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化寫作任務(wù)，對學生寫作能力的提高具有顯著的優(yōu)勢作用，以下我們從學生在寫作中讀者意識、批判性思維能力、寫作動機、寫作責任意識、寫作內(nèi)容、溝通交際能力等幾個方面來分別闡述。

（一）增強學生的讀者意識

同伴反饋使學生由被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動角色。同伴和同伴之間的關(guān)系也由此轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡吆妥x者之間的關(guān)系。這一角色轉(zhuǎn)換，使學生意識到文章是為讀者而寫，同伴之間是平等的，只有把自己的觀點和思想清楚表達出來，作文才能被同伴所接受。這種真實的讀者意識，使他們對寫作的態(tài)度和對寫作的認識因此而產(chǎn)生積極的變化。

（二）能夠提高學生批判性思維能力

在同伴反饋中學生需要從文章的結(jié)構(gòu)到篇章進行分析、綜合、判斷、推理和評價，對問題作出更深刻的思考。并綜合考慮各方觀點，使用足夠的論據(jù)，進行闡釋、論證、說明，最后清楚地將自己的觀點有條理地表達出來。這一過程訓練和提高了學生的批判性思維能力，而批判性思維能力對學生寫作水平的提高具有重要的影響。

（三）增強學生的寫作動機提高寫作興趣

由于讀者意識的存在，使作者明白自己寫作的真實目的，增強了寫作動機和興趣，在寫作時為了將自己的觀點和想法表達清楚，會盡可能做到條理清晰、層次分明，并且在評價同伴的文章時認真閱讀分析，努力從文章的各個層面去把握，力爭提出有建設(shè)性的反饋意見。在這個過程中不同水平的學生都有自己的貢獻，自身的亮點都會得到同伴的承認、贊揚和欣賞，從而提高其寫作興趣。

（四）提高學生責任意識

同伴反饋能使學生提高責任意識，這個責任意識就是對作文的質(zhì)量意識，對自己對同伴的作文質(zhì)量嚴格把關(guān)。應(yīng)用寫作技巧，認真閱讀理解評價量表有關(guān)各項內(nèi)容和參數(shù)，進行分析、判斷，努力為同伴的作文給出客觀、正確、條理清晰的評價反饋。學生心中明白了構(gòu)成一篇優(yōu)秀文章的標準，自然也就在自己的寫作中以此為目標。

（五）提高學生的英語交際能力

同伴反饋使學生通過交流、討論、協(xié)商、反饋，相互之間積極合作，彼此信任，既學會了表達自己的觀點，又學會認真聆聽別人的意見，訓練了怎樣得體恰當?shù)嘏c人就不同的觀點進行討論、爭辯以及采取何種語言形式傳遞有關(guān)錯誤糾正信息。這些技能是社會交際活動中所必不可少的。[7]Villamil和DeGuerrero的研究也證實了這一點，他們認為同伴反饋能夠促進一系列交際行為和高度復(fù)雜的與社會認知能力相關(guān)的互動行為的發(fā)生，包括爭論、解釋、澄清、辯護等等。[8]無疑促進了學生英語交際能力的提高。

（六）豐富了學生作文的內(nèi)容，改善了作文的語言和結(jié)構(gòu)

閱讀同伴的文章拓寬了看問題的視角，使學生能夠看到不同主題的處理方法和絕妙的用詞佳句，從而得到寫作的靈感，促進了相互學習。更重要的是多角度的反饋可以增強學生的自我認識，能夠發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。在強烈的修改動機下，他們會進一步發(fā)掘句法、修辭和語篇等方面的特點，從而更有效地從語篇組織和意義建構(gòu)方面拓展作文的內(nèi)容深度，提高語言質(zhì)量，使文章的修改潤色一稿上一個臺階。

三、同伴反饋在大學英語寫作教學中的應(yīng)用及策略

在實施同伴反饋前，教師首先向?qū)W生闡述同伴互評反饋的意義和價值，提高學生對這一評價活動的認識能力。使學生明確同伴反饋的目標、內(nèi)容、標準及其對提高學生自身寫作水平的優(yōu)勢作用。消除學生長期依賴教師反饋的思想，倡導學生與同伴建立積極合作、互信的關(guān)系，在寫作過程中進行積極的信息交流和協(xié)商，為此我們采取以下步驟和策略。

（一）對學生進行合理分組

根據(jù)學生語言水平的差異，對學生進行合理分組，是實施同伴反饋的重要環(huán)節(jié)之一。不同類型的分組會影響同伴反饋的效果和學生對待同伴反饋的態(tài)度。[9]一般認為混合小組對寫作質(zhì)量提升幅度較大，效果最佳。也有人建議在反饋中采用“i+1”的同伴反饋模式。[10-11]在該模式中把學生分成高中低三個級別，然后實行兩種路徑的反饋方式，即“自上而下的評析（修改與欣賞） ”和“自下而上的欣賞”，從而提供“可理解性輸入”，[12]達到“i+1”的效果。也就是說，教師給高級組提供反饋，高級組給中級組提供反饋，以此類推。反過來，低級組欣賞中級組的作文，中級組欣賞高級組的作文，而高級組欣賞教師提供的有選擇的范文。這樣不同英語寫作水平的學生都能夠有效地參與同伴反饋活動。

（二）對學生進行同伴反饋培訓

（1）制定評價標準，設(shè)計操作性較強的評價標準，通常以評價量表的形式，表中所列項目包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、用詞以及拼寫等各方面。（2）教師依照評估表上的參數(shù)用具體實例對學生進行詳細講解，使學生充分理解和掌握操作過程。（3）示范講評，教師隨機抽出學生的一篇作文為范例，依照評估表內(nèi)容進行示范講評。培訓學生如何對初稿進行討論、切磋、協(xié)商，如何根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達作出口頭或書面反饋。幫助學生認識到反饋應(yīng)該側(cè)重哪些方面，怎樣才能提供有效的同伴反饋。在實際訓練中提升學生的評價反饋技能。在這個過程中學生逐漸掌握了互評環(huán)節(jié)以及互評標準，明確了構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的要素，從而有效參與同伴反饋活動。

（三）在反饋中重視傳遞正面、積極的情感信息

傳統(tǒng)的寫作評改觀點認為，反饋修改應(yīng)該就是負面的的評語和糾錯。其結(jié)果容易使學生沮喪、產(chǎn)生挫敗感，從而降低他們的修改動機，減少對同伴反饋的利用率。相反，如果多給予正面或積極的反饋，那么從心理上給同伴以巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作的動力。[13-14]所以需要通過激勵、肯定等正面的反饋來調(diào)動每位學生參與的積極性。只有每個學生積極踴躍地參與其中，才能在保證反饋質(zhì)量的同時，自己受到啟發(fā)，語言水平得到提高。點評比較成功的同伴反饋范例，供學生模仿學習。獎勵評價反饋組織、實施較好的小組和團隊等等。

（四）積極營造良好的同伴反饋氛圍

由于同伴反饋是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時所呈現(xiàn)出的一種社會交互范式，創(chuàng)造一種融洽的社會交互氛圍，在友好的、充滿活力的氣氛中彼此信賴，積極互動，進而使學生解除觀念和情感上的顧慮，以積極自信的狀態(tài)投入到同伴互評反饋活動中。

四、同伴反饋在實施中應(yīng)注意的問題及應(yīng)對措施

雖然同伴反饋在寫作教學中具有諸多優(yōu)勢，但因為同伴反饋的開展是在真實交際需求驅(qū)動下，在學生與學生之間構(gòu)成的交流互動環(huán)境中進行的，所以，學生的態(tài)度、情感和評價反饋能力是影響同伴反饋效果的重要因素。對此我們進行了認真的研究，分析產(chǎn)生的種種原因，最后提出應(yīng)對措施。

（一）學生對待同伴反饋的態(tài)度

學生對待同伴反饋活動的態(tài)度，直接影響到反饋活動的質(zhì)量和效果。學生的態(tài)度受以下幾方面因素的影響：第一，受以教師為中心文化的影響，學生特別重視教師反饋，認為教師是唯一有權(quán)利評判他人作品的人。第二，學生的反饋能力成為主要的質(zhì)疑對象，因懷疑同伴的能力而無法確定反饋意見的有效性。[15]如果面對高水平的同伴給出的意見，能夠心悅誠服地接受，而對于同級或比自己低水平的同伴建議，很可能不接納或采取不屑的態(tài)度。第三，學生對自己的語言水平和評價能力沒有自信。擔心自己出錯或提出錯誤的問題，討論不積極，采取回避的態(tài)度。第四，認為反饋就是提缺點和錯誤，對于文章中存在的優(yōu)點，視而不見，甚至給出諷刺、詆毀的反饋。從而打擊了同伴寫作的自信心。這些問題應(yīng)該引起我們的高度重視，一方面要向?qū)W生介紹同伴反饋的意義，使他們認識到同伴反饋的價值所在，使學生在思想上接納和認可這一評價方式，同時，要擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，與同伴建立起相互支持與信任，彼此協(xié)同與合作的良好人際關(guān)系，積極開展互動交流活動。

（二）學生在反饋活動中的情感表現(xiàn)

學生在反饋活動中的情感表現(xiàn)，是影響同伴反饋活動開展的另一因素。其表現(xiàn)有二方面，一是多數(shù)學生在同伴反饋中不愿意扮演權(quán)威的角色，不喜歡有權(quán)利控制同伴或被同伴控制。[16]在活動中表現(xiàn)出自衛(wèi)、緊張、焦躁的情緒，他們更喜歡由教師完成修改的任務(wù)。這就導致學生在進行同伴互評時情緒抵觸、態(tài)度消極。二是中國學生在進行同伴互評時的首要目標是保持和氣。他們不愿意批評同伴的作文或反對同伴的意見。[17]有的同學為了顧及面子，討論中沒有激烈的辯論，評論打分時往往給的都很高，這些都會削弱同伴互評反饋的有效性。對于這一問題，要積極營造和諧、友愛但又嚴肅、公正的評價討論氛圍，利用評價反饋技巧，在指出缺點、錯誤的同時，對于存在的優(yōu)點和亮點給予肯定和鼓勵。使學生放棄思想上的顧慮和包袱，以飽滿的熱情、自信的狀態(tài)投入到同伴反饋活動中。

（三）同伴反饋修改類型

在同伴反饋中，學生都有重在修改表面問題而忽視深層或宏觀問題的傾向。[18]即反饋輕內(nèi)容，重形式。這一點可能是受學生語言水平和評價能力的限制，學生選擇容易操作的表面形式問題，而對于深層次的內(nèi)容問題較難把握，采取忽略或回避的態(tài)度。對學生進行同伴反饋培訓，采用細化的評價量表，從關(guān)注表面的語言形式錯誤發(fā)展到關(guān)注高層次的內(nèi)容和觀點方面的問題，以此提高學生的評價反饋能力。

（四）同伴反饋活動的時間安排

將同伴反饋引入寫作教學中，因為其過程操作環(huán)節(jié)較多，從初稿到定稿需要一個較長的時間周期，因此同伴反饋在寫作教學課程安排中，時間因素是個非常突出的問題。首先在實踐中，學生很難保證多稿修改反饋的時間；其次，過多的反饋次數(shù)容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學習積極性受到嚴重影響。這就要求指導教師發(fā)揮高度的組織能力和嚴格的調(diào)控能力，在有限的課堂時間內(nèi)，既放權(quán)于學生，又讓整個互評反饋活動在教師的指導調(diào)控下緊張有序地開展，以確保同伴反饋獲得良好的效果。然而同伴反饋充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教學理念，它打破了傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威、學生被動接受的教學模式，為學生在相互協(xié)商、相互合作中主動建構(gòu)知識和發(fā)展語言能力提供了重要的環(huán)境條件。這樣在真實情景下的寫作訓練，對寫作知識、技巧的理解和掌握更深刻、更全面。但是，我們也要注意到同伴反饋在實際教學中所出現(xiàn)的一些問題，避免同伴反饋在實施中流于形式，需在認真設(shè)計和有序組織的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其作用。

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