王詠莉

（銅陵市第一中學(xué)，安徽銅陵244000）

淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的理論基礎(chǔ)、比較優(yōu)勢及其運(yùn)用

王詠莉

（銅陵市第一中學(xué)，安徽銅陵244000）

文章論證了建立多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的理論基礎(chǔ)，說明了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較優(yōu)勢。討論了如何發(fā)揮好多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的作用，即：外語教師在多媒體教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用以及制作課件的重要性。

多媒體語言實(shí)驗(yàn)室；建構(gòu)主義；習(xí)得理論

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時代特征?？萍嫉难该桶l(fā)展使得人們必須面對一個競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際環(huán)境。為了適應(yīng)這種變化和提高國際競爭能力，各國政府都紛紛采取措施，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略。而加強(qiáng)外語教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有國際競爭能力的人才已成為各國教育的重要內(nèi)容之一。作為培養(yǎng)外語人才的重要活動場所——語言實(shí)驗(yàn)室，其作用越來越得到各有關(guān)部門、各教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和重視。20世紀(jì)80年代以來，我國的一些中學(xué)紛紛建立了語言實(shí)驗(yàn)室并形成了一定數(shù)量和規(guī)模。自90年代，隨著多媒體技術(shù)的問世和逐步普及，部分有條件的中學(xué)又投資興建了多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)90代末以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及在外語教學(xué)領(lǐng)域的不斷推廣和應(yīng)用，這又為富有活力的現(xiàn)代化外語教學(xué)注入了新的生機(jī)，為現(xiàn)代化外語教學(xué)帶來了更為寬廣的發(fā)展前景，同時也對廣大的外語工作者提供了更大的探索空間。這是因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)的語言實(shí)驗(yàn)室相比有著其不可比擬的理論優(yōu)勢。

1.多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義(Constructivism)的學(xué)習(xí)學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)理論的一個重要分支，它認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心(learnercentred)，而不是以教師為中心(teacher-centred)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是外界刺激的被動接受者，也不是知識的灌輸對象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的影響力很大的理論基礎(chǔ)，也是教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，其真實(shí)任務(wù)是指與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)，具有實(shí)用性和適度復(fù)雜化的、跨學(xué)科的整合性任務(wù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已被越來越多的理論工作者接受并采用。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的四大核心特征分別為積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性。后來有人又增加了診斷性和反思性二條核心特征。這六條特征總起來是說：“在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識，他們會更樂于親身參與并積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，……學(xué)習(xí)者有各不相同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于那些使用不同學(xué)習(xí)方法獲取不同知識表征的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能夠在一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的環(huán)境中得到最好體現(xiàn)。”

2.Krashen的習(xí)得理論為多媒體教學(xué)提供了理論依據(jù)

Krashan自20世紀(jì)70年代以來一直從事語言習(xí)得理論方面的研究。他通過分析第二語言習(xí)得的過程，系統(tǒng)地闡述了他的外語教學(xué)思想和體系。他的理論體系由五個假設(shè)組成，而其中的輸入假設(shè)(the Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis)最能用來說明和解釋多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的相關(guān)問題。輔入假設(shè)是Krashen第二習(xí)得理論的核心部分，是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)生主要獲取知識的途徑還是超不出“教材+粉筆+黑板”板塊式教學(xué)模式，無法滿足不同學(xué)生的不同興趣，這樣從某種程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在多媒體教學(xué)模式下，我們可以按學(xué)生的不同興趣來提供資料或者讓學(xué)生自己在指定的范圍內(nèi)去自由選取材料，這樣極大地提高了學(xué)生的積極性、主動性。另外，受Krashen情感過濾假設(shè)中自信心對外語學(xué)習(xí)的啟發(fā)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過多媒體教學(xué)，教師很容易提供給學(xué)生難易適度的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生接觸到這些材料后，能夠在付出一定的努力后，理解了材料的大致內(nèi)容，由此增強(qiáng)了他們的自信心。由于整個教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，學(xué)生變被動為主動，由此也降低他們的課堂焦慮感。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的比較優(yōu)勢

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是社會發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合為深化外語教學(xué)研究、培養(yǎng)我國一流的外語人才提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computerassisted instruction，簡稱CAI)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(multimedia computer assisted language learning，簡稱MCALL)等正成為未來教學(xué)的主流。多媒體教學(xué)以其隨機(jī)性、靈活性、多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)并通過多維性和立體化的方式把知識形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生從而對原有的外語教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等產(chǎn)生了巨大的沖擊作用。

多媒體教學(xué)首先改變了以往以教師為中心、被動的、單一式的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)活動中，教師一般都是一味地講解，學(xué)生是被動的聽眾，全班同學(xué)都是在用同一種方式接受著教育，學(xué)生沒有自主性、沒有選擇性。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，都扮演著信息員的角色。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，主動地、有針對性地學(xué)習(xí)。其次，多媒體教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，學(xué)生在課堂上一般所接觸到的是教師以及教材、粉筆、黑板等實(shí)物。而借助于多媒體，學(xué)生可以通過聲音、圖像、動畫、音樂等接觸到更加直觀的、更生動的、有趣的生活情景。這樣更容易培養(yǎng)他們的跨文化意識，更有利于提高他們的語言交際能力。另外，多媒體教學(xué)還打破了時空的限制，學(xué)生可以自由地支配學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生定點(diǎn)上課，耽誤了上課時間就意味著耽誤了課程的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言，僅僅是課堂語言。教師的講授是有限的，師生之間的交流更為有限。而網(wǎng)上教學(xué)則無此限制，學(xué)生可根據(jù)老師的統(tǒng)一布置在任何方便的時間內(nèi)自行決定學(xué)習(xí)的時間。同樣學(xué)生在單位時間內(nèi)比以往更能獲得更多的信息和知識，這樣極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率。但任何事物都有其正反兩個方面，我們在充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，又如何發(fā)揮出廣大教師的在外語教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用以及如何利用和開發(fā)外語教學(xué)所需的軟件?

1.教師的作用

多媒體教學(xué)模式并不是否定或者取消教師在外語教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，它只不過對外語教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室具有儀器精密、功能齊全、操作靈活等特點(diǎn)，這無疑給教師與學(xué)生的教與學(xué)提供了方便。但若教師不了解多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不熟練使用相應(yīng)的設(shè)備，就很難發(fā)揮和利用其優(yōu)勢。久而久之，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)的語言實(shí)驗(yàn)室也沒有什么兩樣，學(xué)生求學(xué)的積極性和熱情都會受到相應(yīng)的影響。其次教師還應(yīng)當(dāng)具有正確判斷與評價(jià)與多媒體教學(xué)相關(guān)的教學(xué)材料的能力，并能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的外語教學(xué)資源。目前，市場上出現(xiàn)了許多與外語教學(xué)相關(guān)的光盤資料，但這些資料并不適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)的發(fā)展，并不符合各培養(yǎng)單位的教學(xué)實(shí)際需要。因此，教師要始終掌握好這方面的動態(tài)信息，要做到有的放矢。在多媒體輔助語言教學(xué)中，盡管學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)性，但教師的核心作用仍然是不可替代的。在課前，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排課程計(jì)劃，分析教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目的，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師將以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容要做到既有趣、又相關(guān)。在整個教學(xué)過程中，要始終發(fā)揮出教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

2.課件的制作

外語教師的參加是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)軟件成敗的關(guān)鍵,多媒體外語教學(xué)離不開一專多能的復(fù)合型教師.這樣的教師既要有高水平的外語能力，又要懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育理論，同時又要有一定的軟件開發(fā)能力。目前，市場上有許許多多的供多媒體外語教學(xué)選用的軟件資料,有些軟件已進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域并成為了多媒體教學(xué)的輔助教材。但絕大多數(shù)軟件在技術(shù)方面，因商業(yè)化運(yùn)作的結(jié)果，既缺乏適合于外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，也不符合外語教與學(xué)的規(guī)律，往往不能適應(yīng)于教學(xué)的實(shí)際需要以及外語教學(xué)的發(fā)展。而多媒體教學(xué)軟件，必須能正確表達(dá)學(xué)科的知識內(nèi)容，反映出教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互界面，具有診斷評價(jià)、反饋強(qiáng)化的功能。因此多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)，需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)過程中,經(jīng)過不斷修正和完善,才能取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),為現(xiàn)代化外語教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、解決問題的能力。外語教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，不僅要不斷提高對新技術(shù)的使用技能，而且要成為教學(xué)課件的制作專家。

[1]Bell,Roger T.An Introduction to Applied Linguistics[M]. London:Batsford Academic and Educational Ltd,1981.

[2]Hooke,Robert.“The Role of the Language Laboratory in Language Teaching”in R.F.Price(e.d).English for China: Papers for Discussion[M].Australia:Committee for Australia-China Relations,1984.

[3]Richards,Jack C.and Theodores Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching A Description and Analysis [M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.

（責(zé)任編輯：吳曉兵）

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1671-752X（2013）01-0098-03

2012-12-16

王詠莉（1968-），女，安徽青陽人，銅陵市第一中學(xué)高級教師，研究方向：英語教學(xué)。