王靈盛壽日胡喬生＊＊

(1贛南師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 江西贛州341000;2江西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 江西南昌330027)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作后的一個(gè)自我整理、反思、深化的過程。教師通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以檢查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能的程度，并能通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行反思與調(diào)控。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)對錯(cuò)的符號，學(xué)生無從了解自己在實(shí)驗(yàn)中存在哪些不足。而交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式是指通過全批全改、面批面改、評語批改等方式和學(xué)生進(jìn)行交流，以等級表示成績，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以問題性的評語引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的更多思考，讓學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)。

1 研究目的

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式進(jìn)行改革，通過研究不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式對大一學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理特征和化學(xué)學(xué)科的特征，有針對性地采取優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，并通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證新的方法對提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?，以便更好地指?dǎo)大學(xué)化學(xué)教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2 研究方法

2.1 被試對象的選擇

大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫孢€不成熟，可塑性強(qiáng)。因此，本研究選取本科大一年級的學(xué)生作為研究對象，開展不同實(shí)驗(yàn)批改方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ绊懙难芯?，隨機(jī)選取兩個(gè)無機(jī)實(shí)驗(yàn)班作為被試對象，每個(gè)無機(jī)實(shí)驗(yàn)班為25人。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法的選擇

本研究采用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對比研究，對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行前測，確定其不存在明顯差異。然后確定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改采用交流式批改方法;另一個(gè)班為控制組，使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)批改方法。同時(shí)用測試法和觀察法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹂_展研究。

2.3 變量分析

2.3.1 自變量

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式作為自變量。新的批改化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式主要是評語批改和等級表示相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中滲透批改情況，幫助學(xué)生進(jìn)步。傳統(tǒng)的批改方法只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打出分?jǐn)?shù)，標(biāo)明對錯(cuò)。

2.3.2 因變量

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作過程呈現(xiàn)，還會受到教師指導(dǎo)的影響，而教師對學(xué)生的影響也能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式中反映出來。

2.3.3 無關(guān)變量控制

實(shí)驗(yàn)組和控制組采用隨機(jī)分組方式(同一學(xué)校大一新生的能力水平差異不大)，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課由同一教師任教和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生不知道在進(jìn)行相關(guān)的研究)。這樣就從主要的方面消除了無關(guān)變量的影響。

3 研究過程

本研究采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。

3.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績比較

本研究將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的本科一年級上學(xué)期的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績作為前測。結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期的表現(xiàn)把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀。

在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和控制組大一上學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績分析比較

3.2 實(shí)施計(jì)劃

按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中批改和評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化以及化學(xué)成績變化等項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告使用了全批全改、當(dāng)面批改、評語批改等交流式批改方式并以等級表示;教師批改時(shí)給予適當(dāng)?shù)?、有針對性的評語，包括錯(cuò)解原因分析、實(shí)驗(yàn)方法指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì)等?？刂瓢鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只使用全批全改的分?jǐn)?shù)評價(jià)的傳統(tǒng)批改方式，用對錯(cuò)符號來表示。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案跟蹤考察，通過訪談和觀察，了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ兓约霸趯W(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)效果方面的變化。

3.3 本實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績比較

本研究將兩個(gè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的第二學(xué)期期末成績作為后測，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)對他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u價(jià)。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的大一下學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行比較，并以他們該學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績提高幅度為指標(biāo)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。后測的實(shí)驗(yàn)成績用學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)等級結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的綜合分?jǐn)?shù)來表示，以便于比較。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組下學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績分析比較

3.4 個(gè)案觀察與分析

在實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極性更高，在實(shí)驗(yàn)過程中更喜歡提問。對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的疑問，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都能比較積極地展開討論和實(shí)驗(yàn)探討，并對一些現(xiàn)象提出了自己的見解，樂于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強(qiáng)。如在啟普發(fā)生器制取氫氣的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生在探討倒出剩余液體的最佳方法時(shí)，對其中的壓強(qiáng)原理產(chǎn)生了興趣，并通過查閱資料及與教師探討，形成了自己的研究報(bào)告;另有一名學(xué)生根據(jù)教師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的提問與教師探討，最后針對實(shí)驗(yàn)提出了自己的見解。

4 研究結(jié)論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組的交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式明顯提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，學(xué)生表現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矁?yōu)于控制組。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)批改方式僅用“√”、“×”等符號來表示實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的結(jié)果，學(xué)生只看到符號，不清楚錯(cuò)誤的原因，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。交流式?shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式在對學(xué)生自身素質(zhì)的鍛煉、學(xué)科成績和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩确矫婢哂幸欢ǖ膬?yōu)勢，一方面，教師可以通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的相關(guān)信息(學(xué)生知識掌握和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展程度)，及時(shí)檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué);另一方面，學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋信息(對錯(cuò)、等級、評語等)中找出自身的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式比較費(fèi)時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)教師多下功夫了解學(xué)生、批改報(bào)告、分析報(bào)告。

5 思考與建議

根據(jù)以上結(jié)論，對通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓP者提出以下幾個(gè)方面建議。

5.1 交互使用各種實(shí)驗(yàn)批改方式

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行全改和當(dāng)面講解、當(dāng)面批改等多種實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式，可使實(shí)驗(yàn)報(bào)告得到及時(shí)反饋，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ材艿玫揭欢ǖ奶岣?。教師在批改?shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能單一、機(jī)械地采用一種方式，要立足于學(xué)生發(fā)展需要，綜合各種合理批改方式的優(yōu)點(diǎn)，交互使用。針對不同學(xué)生應(yīng)采取有針對性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式;如有的學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理理解得不透徹，可以利用空余時(shí)間幫助或監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí);有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在問題，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察，及時(shí)糾正，利用較短的實(shí)驗(yàn)課機(jī)會，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)給學(xué)生進(jìn)行互相不記名批改(即互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)不足和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)優(yōu)化自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。

5.2 及時(shí)反饋

積極的反饋信息有助于學(xué)生知識的強(qiáng)化，矯正學(xué)生的認(rèn)知偏差。在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)注重報(bào)告反饋的實(shí)效性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)給予及時(shí)、有針對性的評價(jià)。教師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)以誠懇的態(tài)度給予學(xué)生啟發(fā)和激勵(lì)的評語，把批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成是教師與學(xué)生溝通情感的良好機(jī)會;同時(shí)，教師在肯定學(xué)生成績的同時(shí)還應(yīng)指出不足，這樣更能幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師應(yīng)從多維度評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)報(bào)告中的評價(jià)可以用疑問的方式，以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的思考習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，寫反思小結(jié);學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的修改情況反饋給教師，由教師再次批改報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要多走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)(主動(dòng)性、積極性等)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5.3 加強(qiáng)交流

實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后，為進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生之間的交流，可以開展實(shí)驗(yàn)報(bào)告交流會，以促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在交流的過程中指明報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，這有助于在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆蓪W(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)通過電子信件傳達(dá)給學(xué)生;在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以將實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容以及研究文獻(xiàn)發(fā)送到學(xué)生郵箱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文獻(xiàn)、查閱文獻(xiàn)。

總之，要注重學(xué)生的發(fā)展，利用好實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一媒介達(dá)到與學(xué)生的深層次交流，幫助學(xué)生成長、成才。

［1］董君.化學(xué)教學(xué)，2002(1):22

［2］黃麗.作業(yè)批改方式對高中生化學(xué)成績影響的研究.湖南:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008

［3］陳偉.化學(xué)教育，2011(12):37