□實習(xí)記者 趙 媛 本刊記者 張 鵬 葉 梅

麥峰，中共黨員，北京師范大學(xué)教育心理系畢業(yè)?，F(xiàn)任北京西城區(qū)黃城根小學(xué)校長。1997年任北京西城區(qū)德勝門外第五小學(xué)教學(xué)副校長，1999年西城區(qū)教育局組織部掛職鍛煉，2000年7月西城區(qū)德勝門外第五小學(xué)主持全面工作，2002年9月任西城區(qū)教育工作委員會組織部副部長，2006年8月任現(xiàn)職。工作期間曾獲得西城區(qū)崗位能手、區(qū)優(yōu)秀青年教師、第五屆金秋杯數(shù)學(xué)學(xué)科二等獎、第二屆西城區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、西城區(qū)優(yōu)秀公務(wù)員等稱號。

北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)的前身是創(chuàng)建于1904年的內(nèi)務(wù)府三旗第六初等小學(xué)堂。1906年改為北洋官立第二小學(xué)堂，是北京最早的公立小學(xué)之一。經(jīng)歷了十幾次的校名更迭，學(xué)校于1958年正式改名為黃城根小學(xué)。

多年來，黃小一直秉承“以科研興校，以創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，全面開展教育科研活動，先后承擔(dān)了國家級、市級研究課題。教育科研有效地加強了教師隊伍建設(shè)，促進了教育教學(xué)工作，推動了學(xué)校的發(fā)展，形成了以學(xué)生為主體的積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校先后被評為全國現(xiàn)代技術(shù)實驗學(xué)校、全國部級活動課程實驗基地、西城區(qū)“全面育人，辦有特色”先進學(xué)校、北京市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類校，首都師范大學(xué)教育實驗基地、北京市少先隊工作實驗基地和北京市健康促進學(xué)校。

數(shù)字化融合 輔助特色教學(xué)

教育信息化，要求學(xué)校在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革。黃小緊跟國家的教育工作方針，從2008年起開始借助信息化教育裝備建設(shè)數(shù)字化校園。

在此過程中，黃小的“數(shù)字化課堂”成為一大亮點。2011年，學(xué)校利用40余臺iPad建成iPad課堂，并配備充電車等輔助設(shè)備，結(jié)合個別學(xué)科進行教學(xué)嘗試。建設(shè)初期，學(xué)校主要利用“iPad課堂”助推英語學(xué)科教學(xué)，利用iPad的錄音功能幫助學(xué)生克服“啞巴英語”的問題，并依靠其強大的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供豐富的知識補充。英語教師可以利用iPad和網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動，在進行對話練習(xí)時，教師可通過這樣的方式收集所有學(xué)生的回答片段。相較于傳統(tǒng)課堂的一問一答，教師能在短時間內(nèi)獲得更大信息量的內(nèi)容，并進行有針對性的輔導(dǎo)。在簡單的問答互動中，教師通過移動終端連接平臺可以直觀地看到學(xué)生的作答情況，對學(xué)生的知識掌握情況一目了然。同時，學(xué)校每周定期錄制實驗班各學(xué)科的高清課堂并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫。這樣一來，那些上課沒聽懂的學(xué)生或因故缺課的學(xué)生就能在家重新“上課”。其他班級的學(xué)生也可自主選擇觀看某位優(yōu)秀教師的課，從而分享到優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，資源庫已涵蓋學(xué)校中低年級主要學(xué)科，所有任課教師的課堂視頻全部放到網(wǎng)上，幫助學(xué)生“再現(xiàn)學(xué)習(xí)”。除此以外，學(xué)校還在嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科，例如利用計算機進行電腦繪畫教學(xué)，為學(xué)生以后進行平面設(shè)計、動漫制作等方面打下基礎(chǔ)。

麥校長指出，iPad移動終端在我國的教育中還沒有完全發(fā)揮作用，在配套資源方面還存在很多不足。要想讓iPad等移動終端發(fā)揮如歐美國家的積極作用，還要在配套資源和后臺技術(shù)支撐方面下工夫，尋求學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)間的合作，打造出適合于不同學(xué)校的配套資源，以任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。將來iPad還可以延伸到預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用配套資源進行課程預(yù)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有針對性的指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)更加高效。

學(xué)生利用iPad移動終端學(xué)習(xí)

黃小的校園網(wǎng)站同樣建設(shè)得有聲有色，學(xué)校自2008年起自主開發(fā)門戶網(wǎng)站，推出宣傳網(wǎng)站和家?；悠脚_，目前訪問量突破220萬次。麥校長認(rèn)為，信息化對于教育的輔助一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，另一方面則體現(xiàn)在謀求家庭教育的配合中，只有將學(xué)校教育同家庭教育相結(jié)合，才能使學(xué)生均衡、穩(wěn)定地發(fā)展。面對生源結(jié)構(gòu)的多元化變化，傳統(tǒng)溝通方式很難實現(xiàn)學(xué)校與家長有效、及時的交流與互動，黃小嘗試?yán)眯@網(wǎng)站中的“校園博客”欄目作為溝通紐帶，使學(xué)生信息在家校之間有效傳遞。黃小的62個教學(xué)班均擁有各自的博客，教師會將教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置情況、學(xué)生情況反饋等信息放在博客上，而學(xué)生和家長則可以通過留言的方式與教師溝通。

2012年年底，黃小開始進行學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，現(xiàn)已實現(xiàn)了教學(xué)樓無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為師生開展信息化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。麥校長為我們介紹，學(xué)校希望通過無線網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展實現(xiàn)全校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，再借助多媒體平臺為學(xué)生打造一個能隨時隨地開展自我學(xué)習(xí)的園地，盡可能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。而教師在其中將更多地發(fā)揮啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，在低年齡段學(xué)生還不能進行完全自主學(xué)習(xí)的情況下引導(dǎo)他們，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程和成果進行指導(dǎo)點評。

除此以外，學(xué)校于2009年在西城區(qū)裝備部門的要求下為每間教室配備了電子白板，教師可以通過電子白板更直觀地向?qū)W生傳授知識。麥校長說，低年級學(xué)生以形象思維為主，更喜歡圖示等直觀的表達(dá)方式，教師可利用電子白板進行這樣的展示，并引導(dǎo)學(xué)生慢慢從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。這樣的信息化技術(shù)運用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此可以科學(xué)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

信息化創(chuàng)新 助力教師發(fā)展

麥校長說，一所優(yōu)秀的學(xué)校由三方面力量所支撐，一是優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源，二是強大的師資隊伍，三是恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?。師資力量是這“三駕馬車”中很重要的一環(huán)，黃小依托信息技術(shù)在教師專業(yè)培養(yǎng)方面做出了很多努力。

學(xué)校正在進行“黃城根小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)切片研究實驗室”(以下簡稱“教師發(fā)展實驗室”)的項目建設(shè)，希望通過對教師授課視頻的切片式研究制定出教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀青年教師。麥校長說，學(xué)校為籌備構(gòu)建教師發(fā)展實驗室，已通過錄播教室錄課的形式積攢了大量的課堂錄像資料，僅2013年4月就錄制了86節(jié)課，錄課總量現(xiàn)已達(dá)200多節(jié)，其中包括語、數(shù)、英等基礎(chǔ)學(xué)科。

教師發(fā)展實驗室將教師課堂錄像收集后，可以通過對比的方式進行切片式分析。所謂切片式分析就是將課堂錄像細(xì)致地拆分為若干片段，如課堂禮儀、新授知識、復(fù)習(xí)鞏固、隨堂練習(xí)等部分，繼而篩選不同教師的同一類型片段進行分析。每位教師都可以通過教師發(fā)展實驗室觀看自己的授課視頻，并在相互對比中發(fā)現(xiàn)個人不足，繼而改進自己的教學(xué)方法。細(xì)致的分析有助于青年教師更好地理解課堂各環(huán)節(jié)的作用，以課堂禮儀為例，很多教師在初到工作崗位時并不清楚課堂禮儀的作用。課堂禮儀是指教師與學(xué)生進行互相問好的過程，一名合格的教師可以通過簡短的行禮過程，觀察學(xué)生狀態(tài)并進行適當(dāng)干預(yù)。學(xué)生也可以在簡單的行禮過程中調(diào)整課間放松的情緒，進入聽課狀態(tài)。通過錄像分析和教育理論的結(jié)合，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師過于冗長的點評會使學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力渙散，造成事倍功半。經(jīng)科學(xué)研究，6～12歲的兒童有效的注意力集中時間只有15～20分鐘，這就要求教師要在短時間內(nèi)高效地完成新授內(nèi)容的教授，更不能在課堂禮儀上浪費更多的時間。這樣的教學(xué)經(jīng)驗，往往是青年教師在師范類學(xué)府中學(xué)不到的，而黃小的教師發(fā)展實驗室則為他們提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。這樣的培養(yǎng)方式比傳統(tǒng)的“師帶徒”更具科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性，也可以在一定程度上保證培養(yǎng)的教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

“皇城杯”青年教師教學(xué)比賽現(xiàn)場

麥校長說，教師發(fā)展實驗室下一階段的工作是建成一個“圓桌討論分析區(qū)”。學(xué)校通過學(xué)習(xí)北大醫(yī)院培養(yǎng)青年醫(yī)師的模式，構(gòu)建培養(yǎng)青年教師的模式。北大醫(yī)院就建有一個圓桌討論分析區(qū)，將病人病歷展示給青年醫(yī)師，由他們率先進行治療方案闡述或展示，再由有經(jīng)驗的醫(yī)師進行點評，分析每個方案的問題與不足。學(xué)校在教師培養(yǎng)方面采取相同的策略，通過建設(shè)圓桌討論分析區(qū)對青年教師的授課問題進行指導(dǎo)，幫助他們綜合提高。

除此以外，學(xué)校對教師堅持“三教”的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)生、教家長、教教師。教師可以通過多種平臺將自己的教學(xué)經(jīng)驗、做法展示給省市外的“結(jié)對”教師，幫助他們共同成長，北京市密云、懷柔、大興、豐臺等區(qū)縣和外省市的一些教師都曾接受過這樣的幫助。

適合教育理念 促進內(nèi)涵發(fā)展

在麥校長看來，硬件建設(shè)固然重要，但對于一所學(xué)校來說，“課程”才是最核心的價值，才是其區(qū)別于其他學(xué)校的特色，也是學(xué)校教育理念的重要載體。

黃小以課程建設(shè)為特色，近些年形成了快速發(fā)展勢頭。麥校長強調(diào)，在面對學(xué)校特色時我們應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)校特色和學(xué)校項目特色，只有100名學(xué)生參與的項目不能稱為特色，只有全校2 000多名學(xué)生都能廣泛參與的才是學(xué)校的特色，因此只有建設(shè)特色課程，才能讓走出黃小的每一名學(xué)生都擁有特色。

學(xué)校在教育中追求“適合”二字，針對不同特點的學(xué)生開展有重點的教育。學(xué)校既有提高優(yōu)秀學(xué)生能力的培優(yōu)教育，也有幫助學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的教輔中心，還有為中小學(xué)銜接段學(xué)生設(shè)計的銜接課程。值得一提的是學(xué)校的教輔中心，其教師隊伍由青年教師組成，他們以志愿服務(wù)的態(tài)度輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很多成績較差的學(xué)生都通過這樣的輔導(dǎo)得到了提高。

教師進行計算機課程輔導(dǎo)

黃小在課程時間安排上頗費心思，在保證小學(xué)生每天240分鐘課程時間不突破的前提下，縮短每堂課的時間，將每天6節(jié)課變化為7節(jié)課，既豐富了課程的種類，又能保證學(xué)生在15～20分鐘有效的記憶時間內(nèi)學(xué)習(xí)，踐行適合教育的理念。

另外，麥校長還提出了在一年級開設(shè)信息技術(shù)課的構(gòu)想，希望學(xué)生能更早的以趣味性的方式接觸信息技術(shù)，在掌握基本操作技能的同時，正確地認(rèn)識計算機，以正確的使用方法和態(tài)度操縱、運用計算機和網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，這需要學(xué)校、教師付出更多的努力，甚至需要研發(fā)出一套適合一年級學(xué)生使用的校本教材。

校園文化教育也是一種特殊的課程，黃小形成了獨具特色的校園文化。學(xué)校的校園文化石上寫著“為人生奠基，讓生命輝煌”十個大字，這是黃小在百年校慶時對社會的公開承諾，更是對學(xué)校文化的細(xì)致解讀。其核心理念是讓每一位黃小的學(xué)生都找到適合于自身發(fā)展的教育。麥校長說，均衡教育是國家教育宏觀發(fā)展的必要目標(biāo)，而適合教育則是學(xué)生實現(xiàn)真正發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。黃小的校園文化不流于表面工作，而是裝進了每位師生的心里。記者曾在操場上遇到一位學(xué)生，便問：“小同學(xué)，你好！你能說出學(xué)校的校訓(xùn)嗎？”小學(xué)生雖然略顯羞澀，但很快回答：“學(xué)以求真，行以至善。”這個簡單的訪問讓記者直觀地體會到黃小的校園文化建設(shè)滲透到了校園的每一個角落。

麥峰校長是黃小第一位不到40歲就當(dāng)上“掌門人”的校長，當(dāng)時只有30多歲的他接手這樣一所底蘊豐厚的百年老校承受了很大的壓力。麥校長說，壓力自成為黃小校長的第一天起就沒停止過，起初要面對的是別人對于自己的質(zhì)疑，這么年輕能不能管理和協(xié)調(diào)好各方面的工作，讓學(xué)校穩(wěn)定下來。事實證明，他做到了。而現(xiàn)在，他的壓力則是如何設(shè)計學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃。一所學(xué)校在穩(wěn)定后，必然會追求進一步的發(fā)展，校長需要通過制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，讓教師有奔頭，讓社會更放心，才能不辜負(fù)大家對黃小的期望。

談及對于“好學(xué)?！焙汀昂眯ｉL”的理解，麥校長認(rèn)為“好學(xué)?！本褪悄転閷W(xué)生6年發(fā)展做好奠基，真正做到“以人為本”；而“好校長”則是在學(xué)校發(fā)展過程中做到“遠(yuǎn)見務(wù)實”的人，即要對學(xué)校、教育發(fā)展有遠(yuǎn)見，并能腳踏實地、步步為營的校長。