韓淑紅

【摘要】在作文教學中開展素質(zhì)教育，有利于增強學生主動參與學習的意識，提高學生觀察和思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，在作文教學實踐中根據(jù)素質(zhì)教育的要求敢于創(chuàng)新，開展作文“素描教學法”，培養(yǎng)學生看、聽、做、說、寫的能力，從而提高學生的寫作水平和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作文教學；素質(zhì)教育；素描教學法

素質(zhì)教育涉及教育教學的各個方面，作文教學也不例外。在作文教學過程中，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我借鑒了美術(shù)創(chuàng)作中基本功訓練形式之“素描教學法”。素描就是用簡單的線條勾畫出事物的形體。素描教學是一個完整的訓練體系，認識與技能同時得到提高。那么，在作文教學過程中，怎樣上好素描訓練課呢？這對老師的要求是比較高的，老師在上素描訓練課之前，要做好充分的準備工作。比如，實物的選擇，要具有鮮明的特點；作文教案的設計，要獨具匠心，新穎別致，能突出教學重點；所提的問題，要能激發(fā)學生的發(fā)表欲；整個教學過程要能體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則等等。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！比~老說的“教”即是教給學生學習的方法；葉老說的“不教”就是學生具備了各方面的素質(zhì)，具有了創(chuàng)新能力。要達到不教的目的，提高學生的作文水平，促進學生綜合語文素質(zhì)的提升，就要千方百計地唱好素描訓練三部曲。

第一部：看想同步，導之有方。

在一次作文課上，我與學生共同做了個小實驗，目的就是讓學生通過實驗弄懂“實踐出真知”的道理。整個試驗過程，我把它分成五步來完成，每進行一步，我都向?qū)W生提出具體要求，讓學生明白該怎樣做。

上課后，我對學生說：“今天我們繼續(xù)進行素描訓練?！輪T由老師來擔任，你們的任務是，一要認真看，二要認真想?！睂W生的興趣和積極性被調(diào)動起來了，都想看一看今天老師是怎樣當“演員”的。我宣布：“實驗現(xiàn)在開始！”接著我從口袋里掏出一個空火柴盒幾，抽出火柴屜，把火柴盒外套豎起來放在桌子上，再把火柴屜豎起來放在外套上。然后我右手握拳舉過頭頂，問：“同學們你們猜一猜，老師的拳頭對準火柴屜猛擊下去，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”學生發(fā)言相當激烈，結(jié)論多種多樣。有的說火柴屜會重新進入火柴盒；有的說火柴屜會被砸扁；還有的說外套會被砸爛。等學生安靜下來，我笑而不答，右拳向火柴屜猛擊下去，結(jié)果是外套倒在講桌上，火柴屜被反彈到地上，外套和火柴屜完整無缺。學生呢？一個個都陷入到沉思之中。

“看、聽、猜、做、想”這就是試驗的五個步驟。由于事先向?qū)W生提出了明確的具體要求，所以學生在整個試驗過程中，看得仔細，聽得專心，猜得多樣，做得認真，想得深刻?！安隆焙汀白觥蓖耆煌??！安隆敝皇菍W生根據(jù)試驗的進程，作出的主觀推斷。這種判斷與事實是否吻合，不要急于抖出謎底，要讓學生各抒己見，由于學生的各種感官參與了活動，興趣極濃，想象豐富，發(fā)表欲很強，因此暢所欲言，爭論不休。到底誰的推斷對呢？需要經(jīng)過“做”才能證明，“做”就是實踐，就是勝于雄辯的事實。于是接著做下去，結(jié)果出乎學生的意料之外。這說明什么呢？讓學生動腦想，總結(jié)出自己明白的道理來。

第二部：說評結(jié)合，有的放矢。

整個試驗過程，我是分五步來完成的，每進行完一步，就停下來讓學生練習口述。要求學生在口述時，把自己看到的和想到的一并口述下來。為了讓學生都具有表現(xiàn)自我的機會，我先讓同桌互講。他們講得繪聲繪色，氣氛十分活躍。講后，讓他們推薦出講得最好的，在班里敘述整個試驗過程中的所見所聞所想。發(fā)言的同學都能抓住人物的動作、神態(tài)、語言特點來口述。當然，有講得好的，也有講得差的。但不管是什么情況，同學們都給以熱烈的掌聲。最后在肯定成績的同時，指出存在的不足。這樣讓講者認識到自己存在的不足與注意的問題，使聽者也從中受到啟發(fā)，得到提高。

第三部：寫綱擬稿，以扶為輔。

學生寫上題目后，我沒有急于讓他們動筆寫，而是引導他們把整個試驗過程回憶一下，列出一個簡單的寫作提綱。先寫什么，后寫什么，重點寫什么，做到心中有數(shù)，寫起文章來就易如反掌。學生在擬稿過程中，老師巡視其間，學生出現(xiàn)疑點及時啟發(fā)、指導，這樣學生很快就寫好了稿子，且質(zhì)量較高。

這樣的素描訓練課進行幾次后，學生就基本上掌握了活動之類文章的寫作方法，也為其它類型的素描訓練奠定了基礎。

通過這種長期的作文教學，深深體會到：

1、由于學生多種感官參與了教學活動，興趣極高，培養(yǎng)了學生的整體素質(zhì)，拓展了學生發(fā)散性的思維空間。這樣使學生不再是以寫成一篇文章為目的，而是讓寫作成為培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造人才的獨立課程。

2、老師以導為主，以扶為輔，使師生間的對話都有信息的交流，有思維與心靈的撞擊和共鳴，引導學生對觀點進行多元化的提煉，讓學生用自己的語言表達自己的思想感情，啟發(fā)他們多寫熟悉的事物。

3、堅持走看、說、寫之路，評改結(jié)合，以學生為主，加速學生“潛在發(fā)展水平”向“實際發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，促進學生認知的良性循環(huán)。

4、觀察是唱好三部曲的前提，是口述的基礎；口述是唱好三部曲的樞紐，是觀察的深化；擬稿是唱好三部曲的目的，是感情表達的需要。引導學生積極主動地參與，通過語言和情感的表達，寫出鮮活新穎的文章

總之，在作文教學中不能一味地要求學生掌握寫作方法和寫作技巧，而要根據(jù)素質(zhì)教育的要求和作文教學的規(guī)律，在作文教學實踐中敢于創(chuàng)新敢于突破，培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，開展“素描教學法”，為學生提供具有豐富想象性的感性材料，讓學生可看、可聽、可想、可說、可寫，全面提升學生的理解認知能力和表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，想方設法唱好素描訓練三部曲，放飛學生的心靈，提高學生寫作的綜合素質(zhì)。