洪玉梅

【摘要】高中語文教學方法，主要有講授法，串講法，討論法，自主探究法，情景教學法，問答法，閱讀法，電教法等，其中常用的教學方法有講授法，討論法，情景教學法這三種教學方法，那么我的論文將圍繞主要的三大教學方法進行述論。

【關(guān)鍵詞】高中教學方法；講授法；討論法；情景教學法

人們常說：“教學有法，教無定法?！奔唇虒W是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學方法進行教學卻是不定的。教師的何種教學方法既反映教師的知識和經(jīng)驗，也反映教師的備課態(tài)度。高中語文課本中所選作品都是在文學史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學作品，也是學生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運用，帶領(lǐng)學生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強烈的情感體驗，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學方法才能使學生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學習效果呢？

一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應用著，但是講授法作為新課標下傳統(tǒng)的教學方法，在理論領(lǐng)域，評議者認為講授法在長期的應用中出現(xiàn)了諸多問題，質(zhì)疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現(xiàn)實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。

講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應用最為廣泛的教學方法，應用時按照原其應有的原則進行效果將會是明顯的效果。要促進高中語文教學的進步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候?qū)⒅v授法與其他教學方法結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補。將不同的教學法優(yōu)化組合，以期達到最佳的教學效果。

二、小組討論教學法

小組討論法是在教師指導下，以學生為主體進行的集體對話和互學，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想，同時學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的，增進于學生之間的友誼，增進語文課的人文性。

首先，討論題要與教學重點，難點相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學過程中逐步把學生的課堂學習引向深入。這就要求教師在設計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達到對復雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準備，不然沒有資格進入神圣的教室和課堂，因為那是對學生的不尊重，是對教學的不尊重，是對教育的褻瀆。

三、情景教學法

情景教學法又稱情境教學法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。該教學方法要求教師和學生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)學生的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情景教學中需要注意以下幾點，首先，情景教學中不要忽視了語文的學科性特點。語文學科最本質(zhì)的元素當然是語言文字，在創(chuàng)設情景時，不能過于追求形式的多樣性。以免掩蓋了語文的學科性特點；其次，情景教學中不能忽視了重難點問題的區(qū)別對待。在課堂教學中。并非所有的問題都需要通過分設情景來學習，教師必須區(qū)別重難點問題和一般性問題師為中心，學生只是消極、被動地接受知識，其積極性和主動性根本無法發(fā)揮；再次，情景教學中不要忽視了老師與學生互動的特點。教學過程中，不能一味強調(diào)學生的積極性，教師必須與學生互動，引導學生進行正確的思考；第四，把握好運用的“度”，張弛有度。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，要是不能用得過多、過濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

以上對三種教學方法的論述，它從各方面描述了一個教師，應該具備的條件：首先是教師應該轉(zhuǎn)變角色，擺正自身位置，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)、解惑的師者，而是學生學習的伙伴與幫助者，是學生學習的引導者，組織者，應積極營造出寬松和諧的課堂氛圍，讓學生煥發(fā)出生命的活力；其次，教師要用欣賞的眼光看待每位學生，充分鼓勵學生，開發(fā)學生的積極能動性。因此，老師應該欣賞的眼光對待每一位學生，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，肯定他們的價值，這樣會使學生產(chǎn)生對老師的信任感，親近感，使課堂氣氛輕松而和諧；最后，教師在設計教學方法時應經(jīng)過深思熟慮，周全的考慮，因地制宜的設計靈活多變的教學方法。