趙 赟

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才需求若渴，教育改革力度也逐年增加。在全國(guó)各地各類(lèi)學(xué)校多年的探索和實(shí)踐中，小班化教學(xué)管理模式應(yīng)運(yùn)而生，成為近年炙手可熱的一個(gè)研究課題。何為小班化教學(xué)模式？就是在小班化教育理念指導(dǎo)下，在較少人數(shù)的教學(xué)班級(jí)內(nèi)，圍繞每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)班級(jí)特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出的一種“互助、互動(dòng)、合作、開(kāi)放”的課堂教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一。筆者教學(xué)物理多年，認(rèn)為對(duì)于物理這樣一門(mén)具有前沿科學(xué)特質(zhì)的學(xué)科，小班化教學(xué)模式為其提供了很好的展示平臺(tái)，如何整合值得探討。

一、點(diǎn)面結(jié)合，問(wèn)題探究教與學(xué)的整合

縱觀(guān)物理學(xué)的發(fā)展之路，無(wú)一例外是從問(wèn)題開(kāi)始探究的，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，也是貫穿小班化教學(xué)的一條主線(xiàn)。作為教師，應(yīng)充分研究教材和分析學(xué)情，利用生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生圍繞章節(jié)的重難點(diǎn)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生在探究活動(dòng)中突破重難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能在短短45分鐘內(nèi)受益匪淺。

例如：學(xué)生們每天都在接觸聲音，肯定會(huì)有疑問(wèn)：聲音是怎么產(chǎn)生的呢？教師可以組織學(xué)生用各種方法將紙發(fā)出聲音，在活動(dòng)中學(xué)生很快就了解到物體需要振動(dòng)才能發(fā)出聲音，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問(wèn)題：是否物體只要振動(dòng)就可以發(fā)出聲音？為什么手臂在振動(dòng)我們并沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)聲音？聲音的傳播需要什么條件？人耳聽(tīng)見(jiàn)聲音需要什么條件？為什么我們能區(qū)分各式各樣的聲音？學(xué)生只有提出這些問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)才會(huì)有方向，但是學(xué)生往往沒(méi)有勇氣提問(wèn)，這就需要教師用和藹可親的態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生知道應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題，比如要想讓學(xué)生提出蒸發(fā)的快慢和哪些因素有關(guān)，教師可以通過(guò)設(shè)置晾曬衣服的情境激發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生善于提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

二、多元互動(dòng)，分組合作教與學(xué)的整合

師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的，小班化課堂不追求軍事化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)也應(yīng)該是多元的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)需求適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的組別，以最優(yōu)化的方式幫助學(xué)生組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組。在探究過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)自由討論甚至是爭(zhēng)論的教學(xué)氛圍。

例如：在觀(guān)察物體沉浮現(xiàn)象時(shí)，可以將學(xué)生分成兩大實(shí)驗(yàn)組，采用團(tuán)坐的方式，兩組之間放置一個(gè)展示臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有好的實(shí)驗(yàn)方案或者在交流討論中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)生就可以在展示臺(tái)上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。第一組只需用教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一組則需自己準(zhǔn)備一些物體，將這些小物體浸沒(méi)在水中后釋放，觀(guān)察它們分別處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在交流過(guò)程中，學(xué)生可能發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)：同樣的材料在A學(xué)生手中是上浮，在B學(xué)生手中是下沉，在C學(xué)生手中是懸浮。這時(shí)，教師可以做“審判官”，讓學(xué)生分別在展示臺(tái)上拿出證據(jù)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了3位學(xué)生都是對(duì)的，由此又引發(fā)學(xué)生們的思考：為什么同一材料制成的物體卻有不同的沉浮效果呢？是什么條件決定著物體的沉浮呢？為突破本課的重難點(diǎn)，可以將學(xué)生再細(xì)分出4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別研究液體的密度如何影響沉浮、物體的密度如何影響沉浮、物體的形狀如何影響沉浮、重力與浮力如何影響沉浮等。實(shí)驗(yàn)后大家進(jìn)行交流整合得出客觀(guān)的理論化依據(jù)。

當(dāng)然在分組中要注意層次感、參與度和挑戰(zhàn)性，不拋棄、不放棄、不離棄每個(gè)學(xué)生。

三、角色體驗(yàn)，自主參與教與學(xué)的整合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，小班化教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。作為知識(shí)的傳播者，教師要善于將學(xué)生角色化，通過(guò)認(rèn)真研讀教材和分析學(xué)情，設(shè)置最佳的情境讓他們自覺(jué)地走入神奇的物理世界，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如要解決問(wèn)題：什么是力？產(chǎn)生力至少要涉及幾個(gè)物體？教師可以這樣引入：“請(qǐng)同學(xué)們跟我一起做幾個(gè)動(dòng)作：第一個(gè)動(dòng)作，伸出一只手，放在胸前，感受一下；第二個(gè)動(dòng)作，伸出另一只手，兩手合十，不去擠壓，感受一下；第三個(gè)動(dòng)作，兩手相互擠壓，再次感受一下。好，在這三個(gè)動(dòng)作中，你們什么時(shí)候感受到了力？”在這一設(shè)計(jì)中，不僅全體學(xué)生參與了體驗(yàn)，而且問(wèn)題很快得到了解決，問(wèn)題的答案一目了然。

再比如：猜想平面鏡成像有哪些特點(diǎn)？教師這樣設(shè)計(jì)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，游戲的名字叫照鏡子。找一位同學(xué)，現(xiàn)在假設(shè)你面前有一面鏡子，你必須得找一個(gè)像作為鏡子里的自己，接下來(lái)，你就可以擺pose了?！被顒?dòng)很生活化，卻能很好地解決問(wèn)題。在這一類(lèi)活動(dòng)中，教師可以更多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中找到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的參與度。

四、因材施教，精細(xì)分層教與學(xué)的整合

由于受各方面因素的影響，學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，包括他的家庭背景和社會(huì)關(guān)系，有效把握其在不同學(xué)科上的發(fā)展方向，因材施教，有的放矢，從學(xué)生的興趣、性格、智力、能力等方面細(xì)致分層，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)方法、設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)，做到既有統(tǒng)一性又有層次感。

教師可以組織學(xué)生組成興趣小組，小組可以細(xì)分為制作組、練習(xí)組、學(xué)習(xí)組、強(qiáng)化組。制作組是針對(duì)學(xué)有余力并且酷愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生，他們可以在教師的指導(dǎo)下制作魔術(shù)箱、萬(wàn)花筒、潛望鏡、潛水艇、調(diào)光燈，以及自制小實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)小實(shí)驗(yàn)、發(fā)明小項(xiàng)目等；練習(xí)組是針對(duì)中等生，他們的特點(diǎn)是上課一聽(tīng)就懂，考試一做就錯(cuò)，在組里，教師會(huì)將他們平時(shí)的易錯(cuò)題收集起來(lái)，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)做完；學(xué)習(xí)組是針對(duì)后進(jìn)生，他們底子差，要從基礎(chǔ)抓起，設(shè)置的題目也比較簡(jiǎn)單，以增強(qiáng)他們的信心；強(qiáng)化組是針對(duì)優(yōu)等生，他們的目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)，所以成績(jī)一定要硬，在組內(nèi)，教師會(huì)多設(shè)計(jì)一些壓軸題、競(jìng)賽題來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代中學(xué)生有著超強(qiáng)的優(yōu)越感，不循規(guī)蹈矩，好動(dòng)好奇，情緒波動(dòng)大，這些看似不好的因素卻為小班化教學(xué)提供了有力的改革因素，學(xué)生正以一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式占領(lǐng)整個(gè)課堂。所以，物理課堂需要改革，需要和小班化教學(xué)進(jìn)行整合，教師要在物理課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化、生活化、體驗(yàn)化的小班化教學(xué)模式，讓物理課堂變?yōu)橐宰灾餍?、?wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、探究性和開(kāi)放性為主要特征的課堂，這樣才更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)體綜合素質(zhì)的提高，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。

[1]閻金鐸,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)論通論[M].北京:高等教育出版社,1989.

[2]趙笑梅.小班化教育課堂教學(xué)[M].成都:四川大學(xué)出版社,2009.

[3]羅成.淺談物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[EB/OL].http://www.tx01.org/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=548.