刁光成 張 健

語文新課標明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”然而，在多媒體輔助教學越來越活躍、語文課越來越熱鬧的背景下，朗讀教學這一培養(yǎng)語感的最有價值元素卻在悄悄被冷落，被凍結，朗讀教學幾乎成了無人問津的荒野。為此，我們就要積極拓展多媒體應用“領地”，催化朗讀教學，催動朗讀教學，讓語文課堂煥發(fā)“聲”機，還原語文課堂的生態(tài)品質。筆者現(xiàn)結合初中語文的教學實踐，談談自己的幾點看法和做法。

一、用多媒體喚醒“聲”機

語文課堂活動本身就是激情的釋放、碰撞和迸發(fā)，是師生之間、生生之間情感的交流和融匯。可是，當下的很多語文課堂，朗讀教學的激情幾乎蕩然無存，無論是《馬說》《岳陽樓記》這樣的古代名篇，還是《安塞腰鼓》《祖國啊，我親愛的祖國》這樣的現(xiàn)代經(jīng)典，充溢文本里的那種或慷慨激昂、或深情流淌的感情，經(jīng)常會淹沒在“平淡如水，骨瘦如柴”的“念誦”里，談不上熏陶體驗，更談不上魅力感染。

如此現(xiàn)象，究其原因，除了師生“忽略朗讀”的思想，更多的還是缺少對現(xiàn)代教育技術的信賴和信心。很多人總以為，把多媒體動畫等資源植入朗讀教學，浪費時間不說，還會讓學生脫離以“本”為本的文字世界，少慢差費。

殊不知，利用多媒體技術盤活誦讀資源，喚醒誦讀體驗，真正牽動的是學生的視聽神經(jīng)、思維神經(jīng)，“多媒”的世界給予學生的是“多維”的體驗，入情入境，水到渠成。教材里的很多誦讀文本，我們完全可以搭載多媒體，利用文本、動畫、聲音等資源融合的便利展開誦讀教學，讀中有景，讀中有畫，引領學生體會感情，讀出感情。譬如陳子昂《登幽州臺歌》的誦讀教學，我們就可以利用多媒體截取一兩個有代表性的誦讀片段，切入“音畫時尚”，引領學生在生動的“立體聲”誦讀環(huán)境里，去領略詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。教學時，先請學生欣賞Flash動畫《登幽州臺歌(陳子昂)》，然后結合圖文、音樂模仿朗讀，體悟詩人“慷慨悲涼”的情感。

這樣用Flash動畫指引學生誦讀，學生會情不自禁地共鳴跟讀。生動的多媒體誦讀模式是對學生的一種喚醒，喚醒學生的好奇心，喚醒學生的誦讀意識，喚醒學生“沉默”的心聲。

二、用多媒體撥動“聲”機

很長一段時間以來，誦讀教學經(jīng)常會因為“不好讀，讀不好”而被師生忽略。即便是利用多媒體演繹圖文并茂、聲情并茂的誦讀，也常常是“只聞范讀聲，不見自己語”，鮮有現(xiàn)場比較和反饋，無法撥動學生持續(xù)誦讀的熱情。

不過，在電子白板、微格教室已日益普及和豐裕的環(huán)境下，多媒體誦讀上檔升級也已經(jīng)成為一種必然。特別是白板等多媒體設備同步錄音、回放回看的功能，更是撥動“聲”機的友好助手和把手，引導學生現(xiàn)場誦讀，即時反饋，聽別人，聽自己，互動學習，有情有景，有滋有味。

多媒體的這種撥動作用，更適用于散文和詩歌的誦讀教學。譬如，《沁園春·雪》的誦讀教學就是如此。在學習這篇有著磅礴氣勢的詩歌時，我們就要升級朗讀學習方式，充分利用多媒體“直播直錄”等功能，營造積極的課堂氣氛，引領學生撥動“聲”機，讀出感情。

以下是《沁園春·雪》朗誦教學板塊設計片段：

(1)欣賞李默然或唐國強配樂朗誦版《沁園春·雪》，小聲跟讀體會，自由讀。

(2)學生個別誦讀，利用“直錄直播 ”功能，回放學生誦讀片段，小組點評，總結誦讀要領。(背景音樂為《英雄的黎明》)

(3)根據(jù)討論的要領，分角色配樂誦讀。(領讀、女讀、男讀、齊讀等)

需要指出的是，這樣的誦讀設計，就是充分發(fā)揮多媒體名家誦讀的熏染作用，讓鏗鏘婉轉的音調激發(fā)學生?！爸变浿辈ァ惫δ艿膶W生配樂誦讀版品鑒，讓現(xiàn)場學習、現(xiàn)場揣摩“在眼前，在身邊”，從而“有聲有色”地撥動了學生的審美感受和情感體驗，洋溢著濃郁的語文味、情感味。

三、用多媒體催化“聲”機

不管是哪種多媒體朗讀教學方式，核心目的都是要轉化為學生的自主學習、創(chuàng)造性學習，不至于永遠“人云亦云”，重復別人的聲音，重復別人的體會，而是要“舉一反三”“舉三反一”，形成自己的體驗、感悟和表達。

為此，我們在運用多媒體進行朗讀教學時，還要突出“人機”結合、“人機”互動，適當切入開放誦讀、互動誦讀和理解性誦讀，多維互動，讀出語境，讀出精神。尤其是對那些諸如《智取生辰綱》《香菱學詩》《變色龍》《老人與海》等古今中外的影視名篇，我們更要活用多媒體素材，提升誦讀教學效果。譬如《老人與海》中，我們可以采用播放視頻、“補白”配音的方式，引導學生透過主人公的神態(tài)和動作，讀透以下經(jīng)典對白，讀出其中的語境：

“可以捉到一千磅的大魚(齊讀)……(齊讀)有人說他打到魚了雖然是一副骨架……”

而對《變色龍》中的一些語句，我們又可以采取“補白”的方式，切入電影視頻片段，插入適時背景音樂，引導學生在“二次加工” 中真情誦讀，真切體會其中的語境。

“席加洛夫將軍？(真不希望是他啊)哦(哦)……葉爾德林，看樣子多半要下雨了，……只是有一件事我還不懂，(該不懂時就不懂啊)它怎么會咬你的？(這可夠難為我了)”……

利用這樣的開放補白方式，特別是括號內的個性補白、創(chuàng)造性補白，配以適當?shù)谋尘耙魳罚@樣就能潛移默化地引領學生進入語境，進入情境，“對話”領略奧楚蔑洛夫見風使舵、欺下媚上的變色龍嘴臉。同時，這樣的“補白”方式也尊重了學生的朗誦個性，有利于他們充分展示自己，提升誦讀品質。

四、結束語

多媒體環(huán)境下的誦讀教學，不管是喚醒、撥動，還是催化作用，彼此之間都不是完全割裂的，而是交互運用的，我們要根據(jù)課堂活動的需要去靈活設計應用。這樣，我們才能搭乘多媒體的翅膀，讓語文課煥發(fā)新“聲”機，催綻新品質。