朱熙春

江蘇省的通用技術(shù)課程已經(jīng)開展了8個年頭，打造高效的通用技術(shù)課堂，恰恰符合廣大一線教師的需求。要真正實現(xiàn)高效課堂，重點是要改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從“吃魚人”變成“漁者”。那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)呢？

普通高中通用技術(shù)課程是新課程改革中非常特別的學(xué)科，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合發(fā)展。在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，往往容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，理論與實踐之間的聯(lián)系不夠密切，“紙上談兵”多，“真刀實槍”少。學(xué)生“坐”著學(xué)技術(shù)，或者沒有目的地去學(xué)習(xí)金工、木工，導(dǎo)致通用技術(shù)課要么變成理論課，要么等同于勞技課。要真正貫徹執(zhí)行新課程理念，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂，在教學(xué)中合理開展“項目教學(xué)”是實現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。

一、解讀項目教學(xué)

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項目的進(jìn)行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！绊椖拷虒W(xué)”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

“項目教學(xué)”通常是圍繞一個具體項目，從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。我們將“項目教學(xué)”引入通用技術(shù)課堂中來，通過讓學(xué)生參與具體活動，幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的實踐應(yīng)用，將理論和實踐密切聯(lián)系起來，對各門學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通。為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將每周2課時連排，進(jìn)行了一個學(xué)期的通用技術(shù)課“項目教學(xué)”的探究。

二、項目教學(xué)的應(yīng)用方法與策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱

“不以規(guī)矩不成方圓”，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)大綱展開。在面對不同學(xué)情的學(xué)生時，可以調(diào)整教學(xué)順序、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。例如，我校在信息技術(shù)課上已經(jīng)教過SketchUp(直接面向設(shè)計方案創(chuàng)作過程的設(shè)計工具)，在繪制圖樣的章節(jié)里，可以用2節(jié)課讓學(xué)生體會計算機輔助制圖。但是絕不可以隨意破壞課程結(jié)構(gòu)的完整性，整個教材各個單元的設(shè)置都是經(jīng)過反復(fù)論證的，是必要的。

“項目教學(xué)”中的項目通常選取與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，學(xué)生在活動中充分體驗設(shè)計、制作、實驗、交流、分析等多種學(xué)習(xí)形式，在開放性的活動中，逐步掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；習(xí)慣性地運用技術(shù)原理解決實際問題；培養(yǎng)正確的技術(shù)觀和較強的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣；最終促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

2.選擇合適的項目

選擇合適的項目進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。心理學(xué)研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關(guān)的情境當(dāng)中或面對以前從未有過的刺激的時候，往往會表現(xiàn)出較大的興趣。這就要求教師不僅要詳細(xì)分析教材、研究大綱，還要滿足學(xué)生求新、探究和創(chuàng)新的心理需求。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，首先，項目的選擇要契合通用技術(shù)課堂的三維目標(biāo)，不能脫離課標(biāo)，為了活動而活動。例如，動手實踐時，認(rèn)為學(xué)生不會金工、木工，把大量的時間用于鋸木頭、打磨鐵皮，認(rèn)為只要動了手，就是技術(shù)課了。其次，教師要因地制宜，針對本地區(qū)的生產(chǎn)生活特色，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選取教學(xué)項目。例如，城市里的學(xué)生在選擇活動項目時可以選擇“iPad閱讀支架”，而郊區(qū)的學(xué)生可能更樂于去設(shè)計制作“廚余處理器”，將有機肥料用在自留地里。第三，選擇用于教學(xué)的項目必須具有開放性，即解決問題的方法一定是多樣的，沒有唯一的答案。這樣才能既完成課程目標(biāo)，又充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)高效課堂。

3.學(xué)生與教師的角色變化

通用技術(shù)課程有別于傳統(tǒng)課程，具有注重創(chuàng)造、知識綜合程度高的特點。它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，要求學(xué)生親歷情境、親自操作、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個體參與和集體參與。例如，在“不倒翁”這一項目中，學(xué)生通過實驗得出影響穩(wěn)定性的幾個要素，筆者請學(xué)生就生活中的案例討論何時需要穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，何時需要不穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生天馬行空地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主設(shè)計出適合老人用的“不會倒下的拐杖”、充滿童趣的“看電視搖搖椅”以及一碰就啟動的“家庭防盜報警裝置”。學(xué)生在課堂中一點一滴地轉(zhuǎn)變，不僅增強了動手實踐能力，還提高了協(xié)作能力和表達(dá)能力。

在“項目教學(xué)”過程中，教師也必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡量交給學(xué)生，不再是教師的“一言堂”，打破傳統(tǒng)技術(shù)課堂中“教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—總結(jié)強調(diào)”的格局，學(xué)生和教師共同去面對問題、解決問題，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師也自然從“授魚者”成為“授漁者”。

4.注重評價環(huán)節(jié)

評價要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確反映學(xué)生在項目活動中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生運用學(xué)科知識解決問題的過程做出評價，對學(xué)生解決問題的結(jié)果做出評價。就評價方法上，可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，對小組成員的參與程度進(jìn)行評價，有些大的教學(xué)項目可以采用檔案袋評價，甚至可以采用口頭評審答辯的方式進(jìn)行評價。在評價的形式上，可以包含學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組之間的評價。

及時、合理的評價，是“項目教學(xué)”順利開展的重要保證。適當(dāng)?shù)脑u價，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，可以使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和缺點，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

三、運用項目教學(xué)方法的意義

1.因地制宜將課標(biāo)與實踐活動靈活結(jié)合

“項目教學(xué)”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定與某些標(biāo)準(zhǔn)吻合的項目思路。如在《技術(shù)與設(shè)計2》中“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”這一單元，其課程標(biāo)準(zhǔn)是能確定一個簡單對象進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，并繪制設(shè)計圖紙，做出模型或原型。

日常生活中，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和結(jié)構(gòu)改造設(shè)計的事例很多。教材中給出的活動案例是“制作相框”，而現(xiàn)實中學(xué)生幾乎不使用相框，對設(shè)計制作相框毫無興趣。根據(jù)這一情況，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的研究思考，究竟用什么項目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？由于學(xué)校有E學(xué)習(xí)實驗班，學(xué)生和教師均用iPad進(jìn)行教學(xué)，筆者決定用“iPad閱讀支架”這個項目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項目活動。學(xué)生對設(shè)計對象進(jìn)行結(jié)構(gòu)強度和穩(wěn)定性分析，在設(shè)計方案和選擇材料時既要考慮功能性，又要做到輕便、美觀等。由于作品做好后是直接拿去使用的，學(xué)生在設(shè)計制作的過程中熱情高漲，積極主動。完成后，學(xué)生還要介紹自己作品的創(chuàng)意、功能及優(yōu)缺點等。這樣的教學(xué)項目既符合生活實際，又能高效地達(dá)成課標(biāo)要求。

2.真正提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)的。技術(shù)素養(yǎng)是以“技術(shù)”為載體的“素養(yǎng)”，它強調(diào)綜合性、實踐性和創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)”實踐是方法和過程，而最終的目標(biāo)是提高“素養(yǎng)”。

在項目教學(xué)中，學(xué)生帶著強烈的興趣和完成任務(wù)的決心參與到活動中，主動去認(rèn)識、使用、選擇、權(quán)衡、交流、理解、綜合。這恰恰符合建構(gòu)主義理論，知識并非通過教師傳授得到，是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。美國著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論也認(rèn)為，智能是在某種社會或文化價值的標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)以及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

綜上所述，在通用技術(shù)課堂上利用“項目教學(xué)”，強調(diào)學(xué)生個體的主體地位，鼓勵學(xué)生個體自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正幫助學(xué)生去選擇技術(shù)、使用技術(shù)、理解技術(shù)、管理技術(shù)和評價技術(shù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高。

四、探究的反思

在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，筆者通過查閱資料、調(diào)查與探究，有針對性地選取一些項目應(yīng)用在教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生在整個項目活動中積極主動，比完全按照教材內(nèi)容去教學(xué)效果要好。但是這樣的課堂教學(xué)模式也有缺點：(1)需要的課時比較多，如果排課是兩節(jié)課連上會比較好；(2)對教師的課堂控制能力要求高，我校每班有50名學(xué)生，一方面要對學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)調(diào)整制作方案，另一方面要強調(diào)紀(jì)律，注意學(xué)生在工具使用過程中有無違規(guī)操作，有無浪費耗材，體力、腦力付出巨大；(3)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生還不能在項目活動中游刃有余，教師越俎代庖的情景時有發(fā)生。

“項目教學(xué)”是一個多元化、綜合性、開放性的教學(xué)方法，對教師的知識儲備和專業(yè)水平是一種很大的考驗，教師本身必須具備足夠的綜合素質(zhì)幫助學(xué)生成長，在實踐探究中，筆者充分體會到了教學(xué)相長的樂趣。提高通用技術(shù)課堂效率的方法一定是多種多樣的，采用“項目教學(xué)”只是其中的一種。關(guān)于如何提高課堂效率，我們還有許多問題，而通用技術(shù)課堂上的“項目教學(xué)”也還有很長的路要走，有待我們共同研究。

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