陳 新 祥

一、“杜郎口”中學(xué)英語課的基本模式

“杜朗口”的英語創(chuàng)新課堂是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的徹底顛覆，觀摩了課堂教學(xué)實(shí)況后，印象頗深的就是:黑板和講臺(tái)都是學(xué)生的大舞臺(tái)；知識(shí)的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生真正的內(nèi)化；疑難問題的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的升華。課堂中，教師基本“退居二線”，只是適時(shí)地負(fù)責(zé)糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和釋疑。這樣的課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）“杜郎口”中學(xué)英語課的教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)。學(xué)生邊讀課文，邊找出課文中的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生討論之后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳述、爭辯。恰到好處時(shí)，請(qǐng)學(xué)生板書。對(duì)于有些難以把握的重難點(diǎn)，在學(xué)生討論的過程中，老師深入其中去指導(dǎo)。最后，由學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。

2.展示課。展示課的主要任務(wù)是:①掌握新詞。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握新詞的使用。②講解知識(shí)。預(yù)習(xí)課中找到的重點(diǎn)短語或句型，邊講解，邊造句。③仿編對(duì)話。形式多樣化，主要取決于文本的內(nèi)容。④測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間瀏覽達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，然后學(xué)生主動(dòng)講解，采用學(xué)生提問學(xué)生的方式來鞏固。⑤整理筆記。摘錄本堂課中的重難點(diǎn)、收獲，或者整理錯(cuò)題等。

3.反饋課。反饋課的主要任務(wù)是對(duì)近來所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)。可以口頭練習(xí)和書面檢測(cè)（以板塊的形式，名字有新意，如:學(xué)會(huì)歸納，重點(diǎn)鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結(jié)合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在討論幾分鐘并核對(duì)答案后，讓各組講各組的難題，最后穿插提問并整理筆記。

（二）“杜郎口”中學(xué)英語課的組織形式

1.全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由6-8名學(xué)生組成。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)組長，組長負(fù)責(zé)組織、督促和幫助本組同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.每個(gè)小組的任務(wù)往往都是臨時(shí)確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習(xí)題；表演對(duì)話等。

3.聽寫單詞、語法、句子時(shí)，全體學(xué)生都在黑板上進(jìn)行（教室的四壁都是黑板，有關(guān)寫的任務(wù)全部都在黑板上進(jìn)行）。組長、課代表、老師督促幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

4.學(xué)生在課前或課上其他同學(xué)聽寫單詞、短語時(shí)，把練習(xí)題抄寫在黑板上展示給全體學(xué)生。

5.學(xué)生把對(duì)話以填空或選擇的形式抄寫在黑板上，并負(fù)責(zé)朗讀、翻譯、講解文中的要點(diǎn)及解題方法。

6.學(xué)生展示自己承擔(dān)的任務(wù)或者回答問題時(shí)，組長負(fù)責(zé)指出其存在的問題并督促其改正，如發(fā)音不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠流利，語音、語調(diào)不正確，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等。

二、借鑒“杜郎口”模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于學(xué)生的自身發(fā)展

由于生源的緣故，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的招生已經(jīng)沒有門檻。學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。對(duì)于英語這門學(xué)科，雖然新教材簡單，內(nèi)容豐富，但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的積極性。[1]最終的教學(xué)效果是“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

而在“杜郎口”教學(xué)模式中，沒有老師一味的領(lǐng)讀、講解，有的只是師生的平等交流、學(xué)生的精彩講解和老師恰到好處的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們期待著得到老師、同學(xué)的賞識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性。[2]

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們內(nèi)心深處更加渴望能夠有機(jī)會(huì)“出人頭地”。從某種程度上來講，有了這種內(nèi)驅(qū)力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，無論是預(yù)習(xí)、展示以及反饋過程中，本著“跳一跳，夠得到”的原則，將能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于教師的專業(yè)成長

采用“杜郎口”教學(xué)模式，并不像有些老師認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課就輕松了，而實(shí)際上，老師的工作量加大了，多數(shù)精力都放在如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)，如何讓他們學(xué)習(xí)，如何檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。老師在備課過程中，要充分預(yù)見可能會(huì)出現(xiàn)的問題，考慮如何策略性地給其糾正。如果重點(diǎn)不明晰的話，老師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、歸納。45分鐘的課堂，需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預(yù)習(xí)成果都拿來展示，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用靈活多樣的方式進(jìn)行展示。[3]諸如此類的問題，均需要提前備課，方能拿捏得恰到好處。

課堂的本質(zhì)在“學(xué)”，而不在“講”，杜郎口模式把多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，但也沒有完全否定教師的“講”。有限的10分鐘，教師講什么？怎么講？這些都是需要教師永恒研究的話題。它需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思，而反思的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長的過程。

（三）有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是學(xué)校自身求生存、謀發(fā)展、鑄輝煌的必由之路。

采用杜郎口模式，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這將會(huì)使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，更會(huì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力源泉。專業(yè)成長的教師，將能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生得到一個(gè)主動(dòng)、積極的發(fā)展。采用杜郎口模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不僅學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，擁有了探索新知的能力。雙管齊下，培養(yǎng)出的將會(huì)是具有健全人格和一技之長的應(yīng)用型人才，從而贏得學(xué)生、家長和社會(huì)各界的信賴與認(rèn)可。最終，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也就會(huì)水到渠成。

三、如何科學(xué)借鑒“杜郎口”模式

“杜朗口”中學(xué)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，也有比較苛刻的制度約束。在學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式時(shí)，必須與我們中職學(xué)校的具體情況相結(jié)合。借鑒而不照搬，學(xué)習(xí)而不僵化，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展。[4]筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要想科學(xué)借鑒杜郎口，并使之有效地成為中職學(xué)校特色的英語教學(xué)模式，需要做好以下幾點(diǎn):

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

筆者曾聽過著名教育專家任小艾老師的講座，個(gè)人覺得她堪稱這方面的典范。她所撰寫的論文《建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系》在1987年時(shí)被北京的教育雜志陸續(xù)登載，登了5次。任小艾老師用她的實(shí)際行動(dòng)告訴我們，和諧的師生關(guān)系具有著無限創(chuàng)造力，這種民主、平等、和諧的情感氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧、陶冶情操，最終成人成才。

對(duì)于初中學(xué)習(xí)已遭受挫敗感的中職學(xué)生來說，他們最需要的就是老師的愛與寬容，而且這種愛是發(fā)自內(nèi)心的，也是要用心來思索的。這種愛是建立和諧師生關(guān)系的前提。教師應(yīng)該關(guān)愛自己的每一個(gè)學(xué)生，以自己高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)去影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生感到教師可親可敬，知識(shí)可信可學(xué)。為了真正搭建和諧的師生關(guān)系，我們需要始終牢記教育家陶行知的話:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 教學(xué)所影響的不是頭腦對(duì)頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

英語教改的最大障礙是什么？是英語教師，而不是學(xué)生。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)可有可無，也不愿聽，因而英語教師也逐漸喪失了教學(xué)的信心，英語教學(xué)越來越被動(dòng)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，要讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主人，要實(shí)現(xiàn)教師由原來的傳授者變成組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者，就需要教師拋棄原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中去摸索新的教學(xué)理念。

筆者先后兩次參加了北京光華慈善基金會(huì)獨(dú)家運(yùn)營的光華NEFT（創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)）公益創(chuàng)業(yè)課程。最大的收獲就是:《改變生命的教學(xué)》這本書所帶給我的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“杜郎口”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法與NEFT參與式教學(xué)法不謀而合。理論的支撐讓行動(dòng)變得更加堅(jiān)定。之后的教學(xué)中，筆者努力嘗試改變，結(jié)果收益的不僅僅是我，更多的是學(xué)生。因此，課堂中要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

（三）形成考核和激勵(lì)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，有經(jīng)驗(yàn)的教師備兩節(jié)課的內(nèi)容，也許只需一節(jié)課亦或是半小時(shí)的時(shí)間。要借鑒“杜郎口”教學(xué)模式，教師就必須開始真正意義上的集體備課，讓集體智慧的結(jié)晶閃耀課堂。如此一來，同樣內(nèi)容可能需要半天，乃至更長的時(shí)間。從教材來看，中職學(xué)校的英語教學(xué)的容量并不是很大，而教學(xué)時(shí)間相對(duì)較為寬裕，這就為我們的教學(xué)改革提供了許多便利。但正如所有的改革一樣，必定會(huì)有陣痛期，勢(shì)必會(huì)有教師不愿意采用這種教學(xué)方式，不愿意集體備課，或者采取敷衍的態(tài)度。種種矛盾會(huì)很多，或許處理起來還會(huì)很棘手。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是學(xué)校的一把手要有足夠的認(rèn)識(shí)，要有“不換思想就換人”的膽識(shí)和氣魄。課改的踐行需要引入新的考核和激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的手段要多樣化，滿足各種不同需求，如個(gè)人能力的發(fā)展、承擔(dān)更多的工作責(zé)任、獲得職稱的晉升，以及獲得公開的精神獎(jiǎng)勵(lì)等，終極目標(biāo)就是以調(diào)動(dòng)教師的積極性作為制定政策的前提。

[1]魏書生. 如何做最好的教師[M]. 南京:南京大學(xué)出版社,2009:1-5.

[2]李炳亭.杜郎口“旋風(fēng)”[M].山東:山東文藝出版社,2008:53-54.

[3]劉金玉. 高效課堂八講[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[4]崔小雪. 淺談杜郎口教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用 [J]. 現(xiàn)代閱讀 ,2011(15):17-18.