姚 榮，連 四 清

分層教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育改革的一個嶄新的研究課題，是一項創(chuàng)新性很強的教學(xué)改革，具有難度大、涉及面廣、管理頭緒多、管理層面復(fù)雜等難點，需要我們高度重視，否則，會影響分層教學(xué)的效果和對分層教學(xué)的正確評價。本文對分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行探討，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策。

一、中職校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵、必要性和現(xiàn)實性

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是依據(jù)教學(xué)大綱要求，概據(jù)學(xué)生的智能差導(dǎo)和不同基礎(chǔ)，對好、中、差各類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)各層次學(xué)生可接受的程度，進行有針對性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練和作業(yè)，并給予不同要求的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測和評價，施行有計劃的補習(xí)。在時間上，允許學(xué)生達標(biāo)有先后；在質(zhì)量上，允許學(xué)生水平有高低，從而構(gòu)成分層教學(xué)，實現(xiàn)分步到位的最終目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平差異較大，分層教學(xué)有利于解決教育的普及性和個體差異性之間的矛盾；分層教學(xué)滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使優(yōu)生得到長足發(fā)展，大部分中等生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，逐步提高，最終讓每個學(xué)生達標(biāo)并順利畢業(yè)。分層教學(xué)體現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

二、中職校數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

目前，分層教學(xué)法在許多學(xué)校已受到高度重視，教學(xué)中運用廣泛，并在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進教學(xué)相長等方面發(fā)揮了積極的作用，但實施的效果并不理想，我們抽樣調(diào)查顯示，只有62%的學(xué)生對分層教學(xué)效果感到滿意，38%的學(xué)生感到不夠滿意。

（一）學(xué)生對簡單分層不滿意

為了操作方便，部分老師在實際分層時往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生自身的一些因素，如忽視了學(xué)生的智力、能力、動態(tài)發(fā)展和自身的選擇等因素的考慮。有些比較差的同學(xué)其實很有潛力，他們或很聰明，或者能力很強；有些同學(xué)成績雖然差但很有上進心，而老師卻把他們歸到比較低的層次，沒有顧及到學(xué)生自身的選擇，這些都不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，分層前要對學(xué)生進行深入的了解，做細致的評價，避免出現(xiàn)明顯的偏差。

（二）教師教學(xué)水平參差不齊

有的教師雖然將學(xué)生分成了幾個層次，但沒能按分層教學(xué)的要求進行教學(xué)；有的教師對分層教學(xué)課時目的把握存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一；有的教師在分層教學(xué)中對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握存在較大偏差，降低了教學(xué)的要求；有的教師調(diào)控乏術(shù)，課堂上少數(shù)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)只能充當(dāng)聽眾，沒能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；A（較好）層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，C（后進）層學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，教師難于顧及他們的學(xué)習(xí)進度，往往顧及了A層，忽視了C層；有的教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但習(xí)題的講評上還揣摩不夠。加之分層教學(xué)工作量大，課前的分層準(zhǔn)備不充分?？梢哉f，分層教學(xué)最大的障礙首先是教師的教學(xué)水平。

（三）師生參與的積極性不高

對教師而言，由于分層教學(xué)增加了工作量，造成施教者心理不平衡。有的教師剛開始積極性較高，在實施過程中，由于工量大，學(xué)生的基礎(chǔ)又差，教師的積極性開始下降；有的教師因為擔(dān)心搞不好，參與熱情不高，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面[1]。對學(xué)生而言，層次的差異也導(dǎo)致了一些學(xué)生心理的自卑，感到低人一等，特別是女同學(xué)生更為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為“無面子”，不愿與他人交流；上課時“情緒低落”，不聽老師講課；有的學(xué)生表現(xiàn)為“無所謂”，就是不愛學(xué)習(xí)；有的學(xué)生甚至有“抵觸情緒”，上課時有意破壞課堂紀(jì)律，課后抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)，不配合教師的教學(xué)工作。

（四）分層教學(xué)缺乏激勵機制

分層教學(xué)需要教師與學(xué)生的積極參與和互動，由于教學(xué)績效考核制度的缺陷，沒有把分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容納入考核，特別是分層教學(xué)花費了教師大量的時間，學(xué)?？赡軟]有將其納入考核，又沒有經(jīng)費上的資助，任課教師沒有動力去進行分層教學(xué)的充分準(zhǔn)備；另一方面，教師在分層教學(xué)中對學(xué)生的積極表現(xiàn)沒有充分適時地給予表揚和鼓勵，特別是在分層合作學(xué)習(xí)中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生激勵不足（好多教師總以為好學(xué)生自覺，不需要或少表揚），導(dǎo)致有些學(xué)生最初很積極，但慢慢就失去了以往的熱情，甚至還產(chǎn)生厭倦的心理。

（五）評價學(xué)生方法不夠科學(xué)

如果考核還是采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那么結(jié)果還是好的好，差的差，分層后即使一些比較差的學(xué)生掌握了他們所學(xué)內(nèi)容，在考核時體現(xiàn)不出來，這樣也是不很合理的[2]。但如果按照各層次分別進行評價，那么各層次的考核標(biāo)準(zhǔn)都不相同，又不利于橫向比較。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生，學(xué)生成績的好壞、優(yōu)劣都被框在一個統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)模式里，因此在分層教學(xué)中如何評價是很值得探討的問題。

三、優(yōu)化中職校數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的對策

（一）全面了解學(xué)生，合理進行分配

學(xué)生的智力、能力不同，他們的發(fā)展?jié)摿σ膊煌Ｒ虼嗽诜謱舆^程中，要充分了解學(xué)生，合理地對學(xué)生進行分層。

1.問卷調(diào)查。對學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好和家長的意愿等進行認(rèn)真的調(diào)查與分析。

2.堅持學(xué)生自愿原則，讓學(xué)生先給自己分層。

3.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對有上升潛能的同學(xué)，在分層時要適當(dāng)提高對他們的要求。

4.動態(tài)分層。對已經(jīng)取得進步的同學(xué)，要及時給他們重新定位[3]。

5.照顧不同學(xué)生的心理特點。如有的同學(xué)比較內(nèi)向但同時又很要強、要面子，就不宜把這些同學(xué)的層次劃得太低，做到尊重學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

6.堅持教師主導(dǎo)原則。教師要綜合考慮學(xué)生的實際情況，合理對學(xué)生分層。

總之，對學(xué)生分層要根據(jù)學(xué)生自愿、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和教師主導(dǎo)等方面綜合考慮，避免出現(xiàn)以偏蓋全的情況。

（二）加強校本培訓(xùn)，搞活分層教學(xué)

1.理論學(xué)習(xí)經(jīng)常化。學(xué)校要為教師提供理論學(xué)習(xí)材料，訂購理論書籍，有步驟組織教師參加相關(guān)教育教學(xué)理論（包括心理學(xué)方面）的學(xué)習(xí)，必要時，聘請專家來校講課[4]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容指標(biāo)化。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如合作學(xué)習(xí)理論、探究式學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)相關(guān)理論知識、分層教學(xué)理論和成功教育理論等，并對教師的學(xué)習(xí)情況進行考核，作為績效考核的重要指標(biāo)。

3.合作交流制度化。定期開展聽課、評課活動，解決分層教學(xué)中存在的問題，開展教學(xué)競賽，提高教學(xué)水平，集教研組智慧，定期開展“一課三議、三課一評”活動，反思教學(xué)得失，形成特色，從而使每位教師都能按分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式施教。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)個性化。在實施分層教學(xué)中，教師課前要充分了解學(xué)生的實際需求，認(rèn)真鉆研教材，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，配備不同的例題和課內(nèi)練習(xí)，配備不同層次的作業(yè)，實施個性化輔導(dǎo)。課堂上，由于C層學(xué)生由于基礎(chǔ)差一些，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要更多的時間才能完成，同時還需要教師的耐心指導(dǎo)。因此，把C層同學(xué)合理分布在不同的學(xué)習(xí)小組里，讓A層同學(xué)幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生互助合作，交流多而逐步融合，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，給A層同學(xué)創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，而且解決了C層同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，提高了C層同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(三)加強心理疏導(dǎo)，矯正不良心理

一般來說，學(xué)生都是很愛面子的。因此在分層過程中，要加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，明確分層的意義、目的，讓學(xué)生對分層有一個正確的認(rèn)識。要經(jīng)常了解學(xué)生特別是C層同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、困難及要求與想法，并及時加以疏導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)的信心。對進步較快和表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時表揚與肯定。同時，教師在教學(xué)中要注意避免用詞不當(dāng)對學(xué)生的傷害，如“好的學(xué)生”，“差的學(xué)生”等語言，這樣，學(xué)生會感到低人一等，影響他們的上課情緒?！昂玫膶W(xué)生”，“差的學(xué)生”可以用“有興趣的同學(xué)”、“有余力的同學(xué)”等詞來代替，盡量不要讓學(xué)生感覺到明顯的層次差異，從而減少顯性分層對學(xué)生自信心的傷害。另外，教學(xué)中出現(xiàn)問題要及時與班主任溝通，必要時還要和心理學(xué)老師及學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除自卑心理。

（四）建立激勵機制，點燃分層熱情

1.增強教師對分層教學(xué)的重視程度和投入力度，關(guān)鍵是建立有效的激勵機制。（1）學(xué)校要加大投入，對熱心致力于分層教學(xué)研究的教師給予經(jīng)費上的支持。（2）制定實施分層教學(xué)課時津貼辦法，體現(xiàn)出對他們辛勞的肯定。（3）完善教師的績效考核體系。對教師的考核，不僅要在備課、上課及批改作業(yè)等方面增加考核的權(quán)重，而且要關(guān)注學(xué)生成績的提高率、優(yōu)秀率和及格率，做到優(yōu)勞優(yōu)酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。（4）對實施分層教學(xué)的教師在評優(yōu)、晉升等方面優(yōu)先考慮。通過這些措施激勵教師不斷提高自我，不斷發(fā)展自我，從而積極主動、有興趣的自發(fā)實施分層教學(xué)。

2.對學(xué)生也要建立激勵機制。（1）對在分層教學(xué)中進步較快、表現(xiàn)突出的同學(xué)要及時表揚與肯定，讓他們體會成功的快樂。（2）在教學(xué)中開展小組競賽，如小組積分式，通過小組成員的共同參與和良好的團體表現(xiàn)來贏得小組的成績，有利于形成團隊意識，增強生生之間的溝通和合作能力。（3）將每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進步的程度等進行客觀評價，將結(jié)果作為平時成績，與學(xué)期成績掛鉤，并提高平時成績的比重。（4）建立班級或?qū)W校學(xué)習(xí)進步獎，對進步較快、成績優(yōu)良的學(xué)生進行物質(zhì)獎勵，通過樹立榜樣，培育良好學(xué)風(fēng)。（5）實施優(yōu)秀生優(yōu)先推薦就業(yè)制度。對學(xué)習(xí)進步較快、成績優(yōu)良的學(xué)生在就業(yè)、實習(xí)等方面優(yōu)先考慮，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并持久保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

(五)科學(xué)有效評價，增強學(xué)生自信

科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。因此，在過程評價中，既要堅持以人為本，堅持鼓勵性原則，又要兼顧到公平、全面和差異性原則。

1.激勵性評價。評價的目的不是為了分等級，而是更多的考察學(xué)生達到本層教學(xué)目標(biāo)及遞進情況，這種評價在教學(xué)中可以隨時進行。對于學(xué)生出現(xiàn)的點滴進步，及時加以肯定、表揚；對學(xué)生學(xué)習(xí)中的層次變化（升層與降層）要及時作出合理評價；在提問、練習(xí)、討論、作業(yè)后也要及時評價，或表揚，或鼓勵，或批評；特別是學(xué)習(xí)中達到本層及上一層目標(biāo)的學(xué)生要加以鼓勵，決不吝嗇表揚。激勵性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。

2.全面性評價。對學(xué)生的評價要多方位、多形式，并擴大評價的范圍。多方位評價可由三部分組成:一是平時成績，主要是平時提問、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、階段測試等成績，及時給予一種經(jīng)常性、動態(tài)性的評價；二是學(xué)習(xí)小組成績，對各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)討論、研究問題的成績進行累計，期末算出平均分，作為小組每一名成員的成績；三是期末考試成績，它們各占一定比例計算學(xué)期總評成績，如平時20%，小組成績30%，期末成績50%等[5]。同時要注重學(xué)生成績提高的幅度，把學(xué)生成績的提高率等指標(biāo)納入到學(xué)生的成績評價中，讓每個學(xué)生都能正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果，看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的自信心。

3.差異性評價。指平時單元測試、期末考試要摒棄一張試卷，可分為A、B卷，B卷是體現(xiàn)基本要求的基礎(chǔ)知識、基本技能，由基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成；A卷要求高一些，靈活一些，由優(yōu)等生完成。也可在一份試卷中分為兩部分三個層次，兩部分指基礎(chǔ)部分和分層部分，基礎(chǔ)部分是全班同學(xué)共同答題；三個層次是根據(jù)各層次的教學(xué)要求，分別編制適合各層次的試題。當(dāng)然，也鼓勵B、C層學(xué)生答高一層次的試題，并給予表揚和加分。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價中，可采用C層試卷得分×0.8,B層試卷得分為實際得分,A層試卷得分×1.2,超過100分,以100分計。這樣既有縱向比較，又有橫向比較。在分層測試中，要注意掌握適當(dāng)?shù)碾y易度，并不是越易越好，也不是越難越好?？傊?，只有公平合理的評價，才能更好的為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)定位，提高其學(xué)習(xí)的興趣。

[1]馬保國，崔艷蘭. 數(shù)學(xué)分析課實施分層教學(xué)的思考 [J]. 延安大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2006，25（2）:17-20.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]熊維玲，曾喜萍. 高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的思考與實踐[J].高教論壇,2009(8):28-29.

[4]梁盛泉，職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(9):17-18.

[5]夏莉.利于差異性的分層教育實踐與思考[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2010,27(5):535-538.