周學(xué)山

作為輔助教學(xué)的手段，多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的天地。它以多彩的畫面、動聽的聲音、形象的文字、神奇的動畫，靈活而形象地展示教學(xué)信息，給傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力，極大地提升了語文教學(xué)的生動性和趣味性，為課堂教學(xué)提供了一種直觀而便捷的演示工具。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常使用教學(xué)課件，其甚至成為當(dāng)前公開課教學(xué)評價的決定因素。然而，隨著教學(xué)課件的廣泛使用，筆者發(fā)現(xiàn)一些語文教師在教學(xué)課件的理解和使用時機(jī)上存在一些誤區(qū)，筆者歸納了幾個方面，并提出了一些對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)課件使用誤區(qū)

1.喧賓奪主：擠占了學(xué)生自主探究的時間，學(xué)生成了課件的“觀眾”，課堂教學(xué)中缺乏主體性

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨特性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、積極互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動且富有個性的動態(tài)過程。但很多教師的教學(xué)課件中，設(shè)計了大量的圖案、音樂、動畫等，過多地展示問題和資料，一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景、色彩和操作按鈕等五彩繽紛，讓人眼花繚亂、目不暇接，不但占用了大量時間，而且分散了學(xué)生的注意力。課堂上，教師圍繞課件的設(shè)計流程按部就班地一播至完、亦步亦趨，對學(xué)生的回答或提問只輕描淡寫、一閃而過，唯恐學(xué)生的“旁逸斜出”打亂了課件設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)生只好興趣盎然地欣賞，成了多媒體課件的“觀眾”。這樣，語文課堂教學(xué)以課件展現(xiàn)為中心，在一些細(xì)枝末節(jié)上花了大量時間和精力，而學(xué)生互動交流的自主探究時間被擠占，即使有一點兒“異想天開”思維，也會被教師扼殺于預(yù)設(shè)的思路中。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成了課件的“奴隸”，既不利于師生雙邊活動的有效開展，也造成了學(xué)生思維的惰性，阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.生搬硬套：直接利用現(xiàn)成的教學(xué)課件資源，脫離學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)中缺乏靈活性

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注課堂生成狀態(tài)，根據(jù)實際情況靈活而機(jī)智地調(diào)整教學(xué)思路，從而演繹課堂精彩。這就需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法。否則，脫離了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，教學(xué)效果不會很好。

許多教師自己不制作教學(xué)課件，直接下載別人的教學(xué)課件，稍作改動，甚至原封不動地在教學(xué)中使用。由于他人課件中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、問題設(shè)計等都已預(yù)先設(shè)計好，甚至連答案也成了唯一，不管是否適合自己的學(xué)生，教師只能死守課件，完全按照別人設(shè)計好的步驟去播放。結(jié)果，學(xué)生被動觀看、被動識記，課堂教學(xué)成了以“課件”為中心，教師以課件“預(yù)設(shè)”代替課堂動態(tài)“生成”，完全不顧學(xué)生的實際感受，更無靈活的課堂教學(xué)調(diào)控，使得語文課堂成了演繹課件的舞臺，毫無教學(xué)生趣。

3.本末倒置：“人—機(jī)”交互代替師生、生生對話與交流，忽視了文本情感教學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏情感性

“情感是語文的靈魂。”在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，其中蘊(yùn)涵著作者豐富而強(qiáng)烈的情感和優(yōu)秀的民族文化。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)該是生動活潑、富有情趣、充溢情感的。然而，在很多多媒體課件中，把本應(yīng)由文本傳達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為圖片、文字、音樂、色彩、動畫等，對學(xué)生進(jìn)行一些不必要的多感官刺激，忽視了文本教學(xué)中的文本、學(xué)生和教師之間的對話、互動與交流。這樣，計算機(jī)不停展示課件內(nèi)容，學(xué)生忙于觀看，“人—機(jī)”交流則成為課堂教學(xué)的主旋律。這種單向的“人—機(jī)”交流，缺乏并妨礙了文本、師生、生生間的對話、互動與交流，沒有學(xué)生思維的碰撞和靈感的迸發(fā)，更沒有獨特的情感體驗，乃至情感升華，本應(yīng)充滿生趣、情感的語文課堂變成了“冷冰冰”的“人—機(jī)”交流，從而失去了語文教學(xué)的靈魂，也對學(xué)生人格和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利。

4.越俎代庖：展示課件代替學(xué)生思維，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個師生共同參與互動、交流的動態(tài)過程，在其中時常迸發(fā)出思維碰撞的火花。但是，不少語文教師使用教學(xué)課件時，片面追求形象生動，過分依賴聲光效應(yīng)，對學(xué)生主體地位和主觀能動性卻視而不見。課堂上，教師按步驟展示課件，而忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒有思考時間，也沒有互動、交流的時間。即使學(xué)生有一點兒質(zhì)疑，也只會被教師輕描淡寫地帶過，甚至干脆將學(xué)生思維硬拉回課件上來。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生無法主動參與學(xué)習(xí)活動，幾乎是處于被動接受和欣賞的狀態(tài)中，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性很難甚至沒有發(fā)揮。這樣的語文教學(xué)中，越俎代庖的課件先入為主，代替了學(xué)生的理解與感悟，只不過是一種全新的“注入式”教學(xué)，限制了學(xué)生的思維活動，制約了學(xué)生的想象力，很容易造成學(xué)生思維的惰性和情感的冷漠，極大地阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新和個性發(fā)展。

5.取而代之：多媒體課件完全替代教師的教學(xué)板書，課堂教學(xué)中缺乏導(dǎo)向性

教學(xué)課件作為一種全新的輔助教學(xué)手段，合理而有效地使用對于提高課堂教學(xué)效果大有裨益。但是，語文教師決不能“喜新厭舊”，讓其代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，甚至完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施。很多語文教師在課堂教學(xué)中很少甚至不用粉筆在黑板上板書，誤認(rèn)為使用教學(xué)課件展示了可以不再板書，甚至在黑板上連課題、作者姓名也不寫，或者把板書插在課件中，以課件展示代替教師板書。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的板書并非可有可無。工整的教學(xué)板書，清晰的條理，新穎的結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)的形式，不但可以高度概括教學(xué)內(nèi)容，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，并進(jìn)行情感體驗、升華。板書的字體、書寫漢字的態(tài)度折射出語文教師的教學(xué)基本功和師德風(fēng)范，起到了書寫的示范與引領(lǐng)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著潛移默化的影響，從而具有很好的導(dǎo)向功能。如果把教師的教學(xué)板書放在課件中而不在黑板上，久而久之，忽視了學(xué)生的書寫訓(xùn)練，不利于小學(xué)生書寫能力和記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展，很容易養(yǎng)成惰性。

二、如何合理而有效地使用課件

教學(xué)課件輔助教學(xué)既是教師教學(xué)手段的一場革新，又是新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的革新。但教學(xué)中決不能用課件的屏幕、聲音、畫面、動畫等來替代學(xué)生對文本語言的品味，以及學(xué)習(xí)活動中的對話與交流、情感與體驗，更無法替代語文教師在教學(xué)中的一個眼神、一句話、一個手勢和動作來感染、激勵學(xué)生，調(diào)控課堂教學(xué)。因此，作為小學(xué)語文教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理而有效地使用課件，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的作用，促成課堂教學(xué)中師生、生生與文本之間的互動、交流和動態(tài)生成。

1.真正把教學(xué)課件作為語文課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，正確把握使用時機(jī)

小學(xué)語文課堂教學(xué)手段有很多，教學(xué)課件只是其中的一種。語文教師要認(rèn)識到教學(xué)課件在教學(xué)活動中處于重要地位，而非主體地位，在展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點、訓(xùn)練語感、書寫示范、對話交流、營造情境氛圍等環(huán)節(jié)中，教師要做的必須做，學(xué)生要做的必須參與，課件需要輔助教學(xué)的必須展示，恰如其分地把握時機(jī)，不能“厚此薄彼”。如古詩詞欣賞教學(xué)時，將詩詞句、作者圖片、古典樂曲展出，學(xué)生在輕柔的音樂聲中誦讀，渲染出一定的情境氛圍，感染學(xué)生有感情地誦讀課文；播放一段視頻或者動畫展示人物的動作、神態(tài)、語言來熏陶學(xué)生，感悟作者豐富的情感，更深入感受人物的精神和品質(zhì)；展現(xiàn)一幅圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極、主動參與。在展示問題、學(xué)生討論、交流情感時，課件畫面應(yīng)單一，不能出現(xiàn)動畫、聲音等干擾學(xué)生的思維，或直接關(guān)閉計算機(jī)屏幕。這樣，讓課件中的聲音、畫面、動畫等在需要時出現(xiàn)，真正體現(xiàn)其對課堂教學(xué)的輔助作用。

2.認(rèn)真選擇素材，精心設(shè)計教學(xué)課件，實現(xiàn)文本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感，切忌面面俱到

語文教學(xué)課件雖然具有圖文并茂、音像兼?zhèn)?、聲形并舉的特點，但是它不能完全代替學(xué)生對語言文字的品味和感悟。學(xué)生理解課文，培養(yǎng)語感的主要途徑是品味和運(yùn)用語言文字，并形成一定的語文實踐能力，不斷提高語文素養(yǎng)。因此，語文教師制作教學(xué)課件時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的年齡、能力出發(fā)，反復(fù)推敲，認(rèn)真選擇課件素材，選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、聲音、視頻等媒介，發(fā)掘?qū)W生心靈深層次的情感因素，把握文章的情感基調(diào)，為豐富學(xué)生的情感體驗?zāi)酥燎楦猩A奠定堅實的基礎(chǔ)，指引學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、與作者、與文本的情感交流，從而促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。如讀出悲痛的語氣，可以播放哀樂，學(xué)生在低沉的音樂中受到感染，心中生悲，自然讀出悲痛的語氣。這樣，學(xué)生體會朗讀技巧，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)了文本教學(xué)。課件中的素材不能面面俱到，凡不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思維、互動交流、合作探究的一些圖片、音樂、動畫等，一律刪去。

3.使用教學(xué)課件輔助教學(xué)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在語文課堂教學(xué)中，使用課件要充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。要避免過分依賴聲光效應(yīng)，讓其主導(dǎo)課堂教學(xué)，甚至包辦一切，忽視了教師的主導(dǎo)作用；或教師一味地演示，學(xué)生機(jī)械地聽和看，忽視學(xué)生的主體作用。課件的播放完成并不等于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成，重難點的突破，既不能只重視課件的輔助教學(xué)功能而忽視教師的課堂調(diào)控作用，也不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。如對低年級學(xué)生慢放漢字書寫的動畫，對中年級學(xué)生作文指導(dǎo)時展示一些畫面、視頻等打開思路，對高年級學(xué)生用音樂、視頻渲染歡樂或悲傷的情境氛圍、訓(xùn)練語感、感悟作者情感等，讓學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、口、腦等協(xié)調(diào)活動，把畫面變?yōu)槲淖?，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)主體性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，尊重不同學(xué)生的個體特點展示課件內(nèi)容，留出足夠的思考、討論和探究的時間，指引學(xué)生交流、互動、對話，真正做到課件為教師教學(xué)所用，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.教學(xué)課件與其他教學(xué)手段結(jié)合使用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地服務(wù)教學(xué)

毋庸置疑，教學(xué)課件因其形象性、主動性、交互性和實用性的獨特優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，以其圖、文、音、色、動來渲染教學(xué)情境，使語文課堂教學(xué)聲形并舉、音話同步，具有不可抗拒的魅力。但傳統(tǒng)教學(xué)手段卻有著課件無法取代的教學(xué)價值，因而它在教學(xué)中也是必不可少的。例如教師用粉筆板書、范讀課文、肢體語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段，起到示范、引領(lǐng)、激勵學(xué)生的作用，給予學(xué)生潛移默化的影響和熏陶。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生、內(nèi)容、教學(xué)手段等實際情況，將教學(xué)課件和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而更好地服務(wù)語文教學(xué)。

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