一、活動背景

本班幼兒處于大班初期，在學(xué)習(xí)早期閱讀繪本時(shí)，常常被其中有趣的兒歌深深吸引。孩子們在初步接觸繞口令，學(xué)說繞口令的過程中，對繞口令產(chǎn)生了興趣，喜歡說繞口令。而且通過接觸繞口令，他們已經(jīng)了解了繞口令中的詞句有的發(fā)音接近，有的音調(diào)相仿，特別容易念錯(cuò)的特點(diǎn)。但是平時(shí)幼兒學(xué)習(xí)繞口令時(shí)都是通過成人教授或看光盤直接學(xué)習(xí)，沒有通過自己觀察相應(yīng)的繞口令動畫了解其所表現(xiàn)的內(nèi)容和感受繞口令的特點(diǎn)。對于大班幼兒來說，觀察、理解、表述是應(yīng)該掌握的重要能力。而繞口令學(xué)習(xí)起來不但有趣，還能夠充分發(fā)展幼兒的觀察、理解和表述能力。因此，筆者選擇了內(nèi)容貼近幼兒生活的繞口令《上樓下樓》，通過無聲、無字的完整版視頻和重點(diǎn)視頻片段，讓幼兒在完整感知內(nèi)容的同時(shí)，感知繞口令的特點(diǎn)。

通過對于內(nèi)容的分析，筆者把活動的目標(biāo)定位在引導(dǎo)幼兒理解繞口令中所表現(xiàn)的內(nèi)容；鼓勵幼兒大膽表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒通過活動體會繞口令的有趣?；顒拥闹攸c(diǎn)定位在觀察畫面，理解繞口令中所表現(xiàn)的內(nèi)容。活動的難點(diǎn)定位在嘗試?yán)美@口令中反復(fù)出現(xiàn)的字，排列組合出含義不同的詞語或句子。

為了幫助幼兒更好地理解繞口令的內(nèi)容，筆者充分利用電子白板，設(shè)計(jì)分層次播放—無聲完整版、重點(diǎn)片段、有聲完整版視頻，使幼兒通過觀察、猜想、驗(yàn)證，全面理解繞口令所表現(xiàn)的內(nèi)容。再利用與白板互動的排字游戲，使幼兒通過操作感受文字變化的趣味。

二、活動過程

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)激趣，引發(fā)幼兒思考

在活動的引入環(huán)節(jié)，先以問題“今天老師給你們帶來一段小朋友的表演，你們看看他們表演的是什么”來引發(fā)幼兒的興趣，然后利用白板的超鏈接功能播放表演視頻，之后以提問“那誰來說一說什么是繞口令”引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己對繞口令的認(rèn)知。當(dāng)孩子們說出“繞口令就是舌頭倒得特別快的兒歌”“繞口令就是說的詞特別像的兒歌”“繞口令就是很有意思的兒歌”時(shí)，筆者知道幼兒已經(jīng)對繞口令的特點(diǎn)有了基本的了解，所以在總結(jié)時(shí)利用孩子們說的話，幫助幼兒整理對于繞口令認(rèn)識的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)質(zhì)疑，初步了解內(nèi)容

當(dāng)幼兒對繞口令的特點(diǎn)有一定的了解后，以問題“你們想不想學(xué)一個(gè)新的繞口令”來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新繞口令的興趣。為了讓孩子們關(guān)注到繞口令所表現(xiàn)的內(nèi)容，第一遍準(zhǔn)備的是無聲的繞口令視頻。當(dāng)孩子躍躍欲試地想要學(xué)習(xí)時(shí)，筆者說：“這個(gè)繞口令藏在一段動畫里，要認(rèn)真看，看看它里面講的是什么？你能猜到什么？”這樣來引導(dǎo)幼兒有目的地觀看視頻。幼兒觀看無聲完整版的繞口令視頻后，積極表達(dá)了對畫面內(nèi)容的理解，從他們的表達(dá)中可以了解到孩子們已經(jīng)基本理解了繞口令的內(nèi)容，但是對于某些細(xì)節(jié)畫面的觀察還不夠細(xì)致，需要進(jìn)一步觀察和理解。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)剖析，理解具體內(nèi)容

本環(huán)節(jié)是整個(gè)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)?；顒又酰P者對整個(gè)繞口令的內(nèi)容進(jìn)行分析，把不好理解的地方都剪輯成重點(diǎn)視頻片段，以便幼兒能夠有重點(diǎn)地反復(fù)觀看。當(dāng)幼兒看完無聲完整版視頻并表達(dá)了自己的發(fā)現(xiàn)后，筆者從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)了幼兒觀察理解中的難點(diǎn)。于是引導(dǎo)幼兒對沒有理解的內(nèi)容再次觀看，并提問：“哪的人上樓？哪的人下樓？這個(gè)人上樓后下樓了嗎？小狗下樓后上樓了嗎？左上角的人在做什么？右下角的人在做什么？”以此引導(dǎo)幼兒帶著問題去理解。

通過這次有重點(diǎn)的反復(fù)觀看，當(dāng)幼兒說出“我看見樓下面的人在上樓，樓上面的人在下樓”時(shí)，筆者知道幼兒已經(jīng)理解繞口令中的內(nèi)容—樓上的人下樓，樓下的人上樓；當(dāng)幼兒說出“我看見一個(gè)人上樓后沒有下樓，小狗下樓后沒有上樓”時(shí)，筆者知道幼兒已經(jīng)理解了繞口令中的內(nèi)容—有的上樓不下樓，有的下樓不上樓。就這樣通過提問，引導(dǎo)幼兒有目的地重點(diǎn)觀察，幫助幼兒解決了觀察中的難點(diǎn)，使幼兒理解了繞口令中所表現(xiàn)的具體內(nèi)容。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)賞析，感受繞口令特點(diǎn)

當(dāng)孩子們通過觀看完整版視頻和重點(diǎn)片段視頻，理解了繞口令所表現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，以提問“咱們來看一看和咱們發(fā)現(xiàn)的秘密一樣嗎”引導(dǎo)孩子觀看有聲、有字的完整版繞口令動畫，為孩子們創(chuàng)造驗(yàn)證觀察結(jié)果的機(jī)會。然后再以“你們覺得這個(gè)繞口令有意思在哪兒呀”引導(dǎo)孩子表達(dá)對繞口令有意思之處的感受，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受繞口令中某些字反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)共享，明確反復(fù)出現(xiàn)的字

在孩子們表達(dá)對繞口令有意思之處的感受時(shí)，他們已經(jīng)感受到繞口令中某些字是反復(fù)出現(xiàn)的。為了使幼兒進(jìn)一步明確這一特點(diǎn)，以提問“在這段繞口令里面哪些字是反復(fù)出現(xiàn)的”引發(fā)幼兒思考，并引導(dǎo)幼兒用標(biāo)記筆在白板上圈出反復(fù)出現(xiàn)的字，目的是使幼兒通過與白板的互動進(jìn)一步體會繞口令中某些字反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)。

6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)互動，感受奇妙的文字變化

在幼兒把繞口令中反復(fù)出現(xiàn)的字全部找出來后，利用其中反復(fù)出現(xiàn)次數(shù)最多的五個(gè)字，以提問“請你用這五個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的字排一排順序，看看能排出哪些意思不同的詞語或句子”引發(fā)幼兒思考后拖動白板上的文字嘗試組合出意思不同的詞語或句子。通過引導(dǎo)幼兒使用拖拽功能排列組合文字，不但增強(qiáng)了幼兒與白板的互動，更使幼兒通過操作感受到了文字變化的有趣。

7.利用現(xiàn)代信息技術(shù)復(fù)習(xí)，感受繞口令的有趣

通過排列組合文字，幼兒感受到了文字的變化給繞口令帶來的有趣之處，紛紛嘗試?yán)收b繞口令。看到孩子們對于繞口令的興趣被完全激發(fā)出來，筆者便以“文字的變化使這首繞口令變得有趣，那咱們再來說一說這首繞口令吧”引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)說繞口令的環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒跟隨繞口令動畫一起練習(xí)說繞口令時(shí)，不但情緒高漲，而且還帶有語氣。

三、活動反思

“上樓下樓”是一節(jié)以現(xiàn)代信息技術(shù)—電子白板為主要教學(xué)手段的幼兒語言活動。整個(gè)活動是以白板為載體，綜合使用多種媒體技術(shù)，例如錄像設(shè)備、音響設(shè)備。對于信息源的選擇也比較豐富多樣，如視頻、文字等。

利用交互式電子白板能夠讓幼兒更為直觀地學(xué)習(xí)，用白板展示的視頻畫面更加清晰，標(biāo)記筆可以讓幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而教師在教具的準(zhǔn)備方面也節(jié)省了很多時(shí)間，在操作方面省去了對于不同形式視頻的開關(guān)等操作的時(shí)間和麻煩。

本次活動主要應(yīng)用了白板的超鏈接功能、標(biāo)記筆功能和拖拽功能。

白板的超鏈接功能是本次活動中突出使用的一項(xiàng)功能，在無聲、有聲、完整、部分視頻的鏈接轉(zhuǎn)換上，更是讓幼兒能夠有目的地去觀察、去表達(dá)，從而達(dá)到理解繞口令含義的目標(biāo)。

(1)通過超鏈接播放無聲、無字完整版繞口令動畫，使幼兒能夠根據(jù)動畫內(nèi)容大膽進(jìn)行猜想和表達(dá)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上為幼兒提供充分表達(dá)的時(shí)間。同時(shí)，在幼兒的表達(dá)過程中，教師能夠及時(shí)抓住幼兒觀察的難點(diǎn)。

(2)通過播放重點(diǎn)片段動畫，利用提問幫助幼兒有目的地進(jìn)行觀察，在了解繞口令所表現(xiàn)的具體內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)觀察細(xì)節(jié)的方法。

(3)通過播放有聲、有字完整版繞口令動畫，為幼兒提供驗(yàn)證自己想法的機(jī)會，也使幼兒清楚地感受到繞口令的特點(diǎn)。正是通過白板的超鏈接功能，使幼兒能夠通過不同層次的觀察表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而一步步從概括到具體完整了解繞口令所表現(xiàn)的內(nèi)容。這種分層次的播放形式，不但發(fā)揮了幼兒的自主性，更增加了幼兒觀察的目的性，提高了幼兒的觀察水平。同時(shí)，從教學(xué)過程也能看出這種分層次的超鏈接使用，使教師能夠更加自如地把握教學(xué)，充分根據(jù)幼兒的需要選擇，發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性，從而達(dá)到解決教學(xué)重點(diǎn)的作用。

白板的標(biāo)記筆功能和拖拽功能的使用，有效增強(qiáng)了幼兒與白板的互動，增強(qiáng)了活動的趣味性和參與性，使幼兒通過操作理解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，起到解決活動難點(diǎn)的作用。在沒有使用互交式白板的教學(xué)中，在幼兒進(jìn)行排字游戲的環(huán)節(jié)中，只能是引導(dǎo)幼兒用語言去表達(dá)自己的想法，無法讓其他幼兒感知其思維過程；或每人一份字卡進(jìn)行排字，然后利用黑板或投影儀展示結(jié)果。這樣花費(fèi)時(shí)間長且不好記錄多名幼兒的排字結(jié)果，操作方式枯燥無味。而通過利用交互式白板，一名幼兒操作后，其他幼兒可以直接讀出并判斷語句是否通順，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的排列組合，從而體驗(yàn)文字變化的樂趣。在幼兒操作的過程中，既展示出操作結(jié)果也展示出思維過程，使幼兒之間能夠獲得思維上的啟發(fā)，真正起到舉一反三的作用，解決了幼兒思維不同、單純結(jié)果不易理解的問題，更能夠激發(fā)幼兒動腦筋去思考。