張 僑

在北京市教委開展的職業(yè)學(xué)校課程改革中，我校動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，其課程改革在不斷推進(jìn)。筆者承擔(dān)的中間畫繪制課程，是動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心課程，無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材以及校企深度融合等方面，都以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為中心，大膽進(jìn)行改革，使學(xué)習(xí)過程變得有趣、有用、有效，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高，課程改革取得了一定成效。

一、以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)

以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；課程改革中，更新人才培養(yǎng)觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人人成長(zhǎng)成才；樹立全面發(fā)展觀念，將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才貫穿課程始終；創(chuàng)新教育教學(xué)模式，探索多種培養(yǎng)方式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，校企合作；改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，在做事中學(xué)會(huì)做人。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，遵循的原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將中間畫繪制課程以動(dòng)作設(shè)計(jì)與中間畫創(chuàng)作典型職業(yè)活動(dòng)為載體，分為繪制簡(jiǎn)單中間畫、繪制人物中間畫、繪制動(dòng)物中間畫、繪制自然現(xiàn)象中間畫4個(gè)學(xué)習(xí)單元，參照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)了不同的欄目，通過活動(dòng)描述、活動(dòng)情景、活動(dòng)實(shí)施等欄目指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)過程即是評(píng)價(jià)過程”等核心教學(xué)理念，在理論實(shí)踐一體化行動(dòng)中解決綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問題。

在講授中間畫繪制課程“繪制人物中間畫”時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

知識(shí)目標(biāo)：掌握對(duì)位加中間畫的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：(1)能完成實(shí)際動(dòng)畫短片中應(yīng)用對(duì)位法加中間畫的工作任務(wù)。(2)能正確識(shí)別在何種情況下選擇對(duì)位法加中間畫。(3)熟悉繪制中間畫的工作流程。(4)線條符合準(zhǔn)、挺、勻、活的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：(1)在繪制中間線的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的工作態(tài)度，并按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繪畫線條。(2)通過實(shí)際動(dòng)畫短片中的鏡頭模擬實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)工作的能力。

二、探索新的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，來源于實(shí)踐，是對(duì)一定具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果。教學(xué)模式服務(wù)于人才培養(yǎng)模式。動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，中間畫繪制課程在改革中，探索了新的教學(xué)模式。

中間畫繪制課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是造型基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的后續(xù)課程。本課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)鏡頭卡袋標(biāo)注要求、原畫標(biāo)注知識(shí)、速度尺標(biāo)記知識(shí)、口型動(dòng)畫繪制方法、動(dòng)畫線條的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、中間畫繪制的步驟和方法、動(dòng)檢儀的使用、動(dòng)畫檢查的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)對(duì)人物、動(dòng)物以及自然現(xiàn)象進(jìn)行中間畫繪制的能力；培養(yǎng)中間畫自檢的能力，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

根據(jù)中間畫繪制課程目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，筆者探索了“任務(wù)導(dǎo)向—角色扮演—團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)—多方評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”是以“繪制簡(jiǎn)單中間畫、人物中間畫、動(dòng)物中間畫、自然現(xiàn)象中間畫”任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)；“角色扮演”是指如同企業(yè)的組織形式一樣，教學(xué)中有導(dǎo)演(行業(yè)專家)、監(jiān)制(專業(yè)教師)、動(dòng)畫(中間畫繪制)指導(dǎo)(學(xué)生)、動(dòng)畫繪制員(學(xué)生)四類人員，他們有各自的工作任務(wù)和工作職責(zé)，通過“角色扮演”完成任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如：“動(dòng)畫指導(dǎo)”的工作職責(zé)是“決定動(dòng)畫人員之間的工作量，是最后監(jiān)察動(dòng)畫人員的重要崗位”?！皥F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)過程中劃分小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)來實(shí)施教學(xué)?！岸喾皆u(píng)價(jià)”包括企業(yè)指導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、同伴等多方參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分值比例為20%+20%+60%。

比如：“繪制人物中間畫”學(xué)習(xí)單元時(shí)，在給出中間線概念前，先讓學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)，互相討論后上臺(tái)繪制出平行直線、不平行直線、交叉直線或兩根平行弧線、不平行弧線、交叉弧線這五種線。然后教師演示、講解五種線條加中間線的方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)行“任務(wù)導(dǎo)向—角色扮演—團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)—多方評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

中間畫繪制課程在改革中制定了詳細(xì)的“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案”，將課程目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)中，單元目標(biāo)又有明確的“任務(wù)”，并以具體的“活動(dòng)”為載體，在某一單元或任務(wù)結(jié)束后，還配有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在“學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案”中對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)單元，詳細(xì)制定了“單元評(píng)價(jià)明細(xì)”，包括教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)、單元考核項(xiàng)目及權(quán)重和單元考核項(xiàng)目；單元考核項(xiàng)目中又包含考測(cè)題目與要求，考核手段、工具、環(huán)境介紹，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，評(píng)價(jià)主體及活動(dòng)描述等。單元考核項(xiàng)目中有的不止一個(gè)，有多少個(gè)“項(xiàng)目”就制定多少次“單元考核項(xiàng)目”的具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此在課程改革實(shí)踐中做到：教學(xué)目標(biāo)，逐步落實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)評(píng)價(jià)，過程相隨。

中間畫繪制課程教學(xué)評(píng)價(jià)以參與性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則。采取兩種評(píng)價(jià)方式：第一種是單元成績(jī)的評(píng)價(jià)(過程評(píng)價(jià))；第二種是綜合性評(píng)價(jià)(結(jié)果性評(píng)價(jià))。單元成績(jī)(過程性評(píng)價(jià))主要包括：自我評(píng)價(jià)占20%、小組互評(píng)占20%、教師評(píng)價(jià)占60%；將四個(gè)單元總成績(jī)按照權(quán)重比例劃分求和，即為過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是由教師評(píng)價(jià)35%+企業(yè)專家35%+學(xué)生自評(píng)10%+組長(zhǎng)評(píng)價(jià)20%構(gòu)成。將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合后，即為本課程的總成績(jī)：

課程總成績(jī)=過程性評(píng)價(jià)(單元總成績(jī)之和)占70%+結(jié)果性評(píng)價(jià)(教師評(píng)價(jià)35%+企業(yè)專家35%+學(xué)生自評(píng)10%+組長(zhǎng)評(píng)價(jià)20%)占30%

有效課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，主要考慮五方面：(1)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)的前提；(2)用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據(jù)；(3)學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵；(4)重視學(xué)習(xí)策略是有效教學(xué)的重點(diǎn)；(5)突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有效教學(xué)的最高境界。

例如：在中間畫繪制過程中的基礎(chǔ)練習(xí)，很枯燥乏味，如果加入了真實(shí)的環(huán)境和案例，將有情節(jié)、有故事、有出處的教學(xué)資源作為載體來輔助教學(xué)，對(duì)于評(píng)價(jià)也引用企業(yè)真實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說才更有說服力、更加到位。

四、課程改革實(shí)施成效

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生人人成長(zhǎng)成才，這是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，因此課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否受益，是否有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，是否有利于教學(xué)主體——學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人向職業(yè)新人的轉(zhuǎn)變，是否有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力的提高。因此課程改革的成效主要從以下幾點(diǎn)來談。

1.建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行課程改革，首先改革的是教師觀念，建立良好的師生關(guān)系，是課程改革收到實(shí)效要解決的第一個(gè)問題，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，除備好課外，筆者都認(rèn)真思考如何通過建立良好的師生關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體。

首先，讓學(xué)生崇拜教師。比如，課堂上有些時(shí)候筆者故意不用圖例，而是現(xiàn)場(chǎng)完成一幅簡(jiǎn)筆畫，馬上引來學(xué)生的稱贊。在課余講一些筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)作經(jīng)歷。其次，尊重學(xué)生的想法。例如中間畫課上本來應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)物中間畫，但學(xué)生還想畫人物，如果滿足他們進(jìn)度就會(huì)受影響。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，多加了一次人物內(nèi)容，把動(dòng)物內(nèi)容留到課下去畫，能看出來當(dāng)時(shí)學(xué)生的激動(dòng)心情，這樣有助于以后開展教學(xué)工作。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)良好的問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生積極地思維，從而激發(fā)學(xué)生更加自主地參與知識(shí)的獲取過程。

(1)把問題情境故事化。在教學(xué)中筆者把每個(gè)課例都設(shè)計(jì)成是動(dòng)畫短片《蚊帳》中的一部分，都有一定的情節(jié)，從故事本身提高興趣。

(2)把問題情境活動(dòng)化。學(xué)生對(duì)自己通過實(shí)踐活動(dòng)而獲得的知識(shí)印象最深刻，記得也最牢。教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高領(lǐng)悟能力。例如，有些人物表情可以讓學(xué)生來示范，還可以模仿劇本做一個(gè)小短劇。

(3)把問題情境生活化。在教學(xué)中，把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題。例如，對(duì)于人物轉(zhuǎn)身動(dòng)作學(xué)生掌握不到位，筆者就讓學(xué)生模仿轉(zhuǎn)身動(dòng)作，同時(shí)用草圖方式記錄下運(yùn)動(dòng)軌跡，比對(duì)著自己的作品檢查分析，最后改正錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今比較流行的一種學(xué)習(xí)方式，如何使小組合作學(xué)習(xí)不浮于表面，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，筆者也進(jìn)行了一些嘗試。

首先，小組長(zhǎng)不要硬性指派，而是組員輪流擔(dān)任，小組內(nèi)的每位成員都是小組長(zhǎng)，都有機(jī)會(huì)組織組員進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。其次，要改變小組內(nèi)強(qiáng)者獨(dú)占一方的局面。我們希望學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，智能互補(bǔ)，但由于知識(shí)、技能、性格、語(yǔ)言等各種差異，就出現(xiàn)了小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)占了合作空間，其余學(xué)生成了旁聽者的情況。

因此，教師要注意讓組員輪流發(fā)言，例如筆者在1014班上課時(shí)，將全班分成了4組，每組7～8人，其中有一名學(xué)生組織能力強(qiáng)，一名學(xué)生手繪能力強(qiáng)，一名學(xué)生軟件操作能力強(qiáng)，再加上其他學(xué)生的合作形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這樣教師在安排任務(wù)時(shí)，可以參照公司的模式，教師就是總經(jīng)理，組長(zhǎng)是項(xiàng)目經(jīng)理，組里還有技術(shù)顧問等，一一傳達(dá)指令，包括組內(nèi)也有解決技術(shù)的學(xué)生。這樣一是可以方便教師教學(xué)，二是可以鍛煉學(xué)生的組織溝通和適應(yīng)能力。當(dāng)遇到討論性題目時(shí)，組內(nèi)成員都要發(fā)言，并引導(dǎo)小組成員之間互相幫助。以上這些做法有利于克服小組學(xué)習(xí)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

中間畫繪制課改教材也別具特色，總體遵照專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、以工作過程為導(dǎo)向的原則，按照“學(xué)習(xí)單元—任務(wù)—活動(dòng)”來設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)繪制人物中間畫單元包括：“任務(wù)1繪制人物口型、眨眼與表情中間畫”，有活動(dòng)1、活動(dòng)2；“任務(wù)2繪制人物半身動(dòng)作中間畫”，有活動(dòng)1、活動(dòng)2等。“中間畫繪制”校本課程開發(fā)的研究與實(shí)施獲得了北京市海淀區(qū)2010年校本課程開發(fā)創(chuàng)新獎(jiǎng)，及2009～2011北京市中等職業(yè)學(xué)校工作課程導(dǎo)向課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)核心課程講義評(píng)審一等獎(jiǎng)。

課程改革也促進(jìn)了學(xué)生參加技能大賽的積極性，筆者指導(dǎo)的學(xué)生參加2010年海淀區(qū)第二屆職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能比賽“中間畫大賽”，有多人獲獎(jiǎng)。筆者也多次榮獲北京市教委和海淀區(qū)教委授予的優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。筆者還多次代表學(xué)校參加市級(jí)、區(qū)級(jí)公開課，得到了大家的肯定。

五、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革中，筆者受益匪淺，改革意識(shí)不斷增強(qiáng)，教學(xué)能力得到加強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平不斷提高，由一名青年教師，逐步成長(zhǎng)為北京市和海淀區(qū)職業(yè)教育優(yōu)秀青年骨干教師。筆者的成長(zhǎng)得益于教學(xué)改革，學(xué)生的成長(zhǎng)得益于教學(xué)改革，學(xué)校的發(fā)展也得益于教學(xué)改革。在職業(yè)教育改革的大潮中，職業(yè)教育課程改革必將不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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