張 佳 陳 杰 竇麗華

北京理工大學(xué) 北京 100081

文獻(xiàn)檢索課程在我國高校開設(shè)已經(jīng)超過28年，該課程是以增強(qiáng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，提高獲取文獻(xiàn)信息技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一門科學(xué)方法課[1]。文獻(xiàn)檢索是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要與實(shí)際緊密結(jié)合。由于受到學(xué)時(shí)、場地的限制，本課程一直以理論教學(xué)為主，配合一些實(shí)例的講授，但還不夠系統(tǒng)，實(shí)踐性不強(qiáng)。為了加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“萬事靠自己”的信息駕馭能手[2]，可以將課程教學(xué)所實(shí)施的內(nèi)容在理論知識(shí)的指導(dǎo)下通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。筆者以自動(dòng)化專業(yè)為立足點(diǎn)，引入與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)的指導(dǎo)下通過實(shí)踐予以實(shí)施，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在此過程中，應(yīng)用提出問題、分析問題、討論問題、解決問題、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，即PBL教學(xué)法[3]，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境和條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，這是一種以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同：PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，讓學(xué)習(xí)者投入問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作解決問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

在PBL教學(xué)方法中，問題對于學(xué)習(xí)過程起非常重要的主導(dǎo)作用。文獻(xiàn)檢索課程目前的發(fā)展方向之一是將課程與專業(yè)課教學(xué)掛鉤，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以增強(qiáng)課程的實(shí)效性。針對自動(dòng)化專業(yè)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)，可以提煉出多個(gè)教學(xué)用檢索課題作為問題，這種專業(yè)化問題更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此PBL教學(xué)方法非常適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索課程，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 PBL教學(xué)方法的實(shí)施

PBL教學(xué)方法的實(shí)施包括教師課前提出問題、學(xué)生檢索解決問題、課上互動(dòng)討論、教師總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 提出問題

PBL教學(xué)方法以問題為驅(qū)動(dòng)，因此首先要設(shè)計(jì)問題。針對自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)課程、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、本專業(yè)的科研項(xiàng)目以及學(xué)生找工作的問題，從中提煉出與專業(yè)緊密相關(guān)的檢索案例[5]，并轉(zhuǎn)化為檢索問題，以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在講解每項(xiàng)檢索工具、數(shù)據(jù)庫之前，將多個(gè)具體的檢索問題提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生針對特定問題，借助給定的檢索工具動(dòng)手實(shí)踐。

2.2 檢索

學(xué)生選擇自己感興趣的檢索問題，并根據(jù)所選擇的問題分組，通過小組合作的方法用特定的檢索工具進(jìn)行實(shí)踐，以解決問題。每個(gè)小組選出一名組長，負(fù)責(zé)對組員的任務(wù)分工以及解決問題過程的整體把握。通過問題分析、析出檢索詞、選擇檢索字段、構(gòu)成檢索式、試檢、評價(jià)檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等多個(gè)步驟解決問題。

2.3 互動(dòng)討論

在課堂上，組長講述本組的問題求解過程及檢索結(jié)果，教師與學(xué)生共同對問題進(jìn)行分析、討論，并針對析出檢索詞、檢索式的構(gòu)建、評價(jià)檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟給出具體的建議與指導(dǎo)。這是在以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式中教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要營造活躍的討論氛圍，開拓學(xué)生的思路，讓他們掌握各種檢索技巧，又要把握問題的主干，不能讓課堂討論過于松散。

2.4 教師總結(jié)

教師針對1～2個(gè)具體問題對要講述的檢索工具的特殊檢索技術(shù)進(jìn)行講解，并對檢索方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解并掌握檢索工具的應(yīng)用。

因此，文獻(xiàn)檢索課程的PBL教學(xué)是以教師講授、學(xué)生實(shí)踐、教師點(diǎn)評為主要教學(xué)形式。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠以解決某個(gè)檢索問題為目的提前了解教學(xué)內(nèi)容，不僅起到了預(yù)習(xí)的作用，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生分小組解決問題，通過任務(wù)分配，每位學(xué)生都需要完成自己的任務(wù)，有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 PBL教學(xué)方法的難點(diǎn)與分析

在我校自動(dòng)化專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法的難點(diǎn)如下：

3.1 問題的選取、設(shè)置

在確定教學(xué)實(shí)例后，需要針對不同的檢索工具將實(shí)例轉(zhuǎn)化為問題，其中涉及問題的規(guī)模、如何設(shè)置問題才能有代表性地體現(xiàn)學(xué)生需要掌握的檢索技巧等。

作為PBL教學(xué)方法中的問題，其規(guī)模應(yīng)該適中，既不能像工程項(xiàng)目一樣涵蓋多項(xiàng)研究內(nèi)容，也不應(yīng)過于簡單，輸入幾個(gè)檢索詞就可以完成。理想的情況是學(xué)生既可以直接理解問題，又對問題的解決帶有探索性，能夠提高學(xué)生的興趣。在問題的設(shè)置上，應(yīng)該考慮到檢索詞的選擇技巧、同義詞擴(kuò)展、檢中文獻(xiàn)對問題的新認(rèn)識(shí)、一次檢索后的擴(kuò)檢與縮檢等，需要根據(jù)特定的檢索工具考慮要講解的檢索技巧。

3.2 教師對問題的把握

在PBL教學(xué)方法中，教師作為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者，其自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在PBL教學(xué)方法中所使用的問題必須是學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化問題，沒有固定的解決方法和過程[6]。同時(shí)學(xué)生的思維比較活躍，解決問題的方法各式各樣，因此教師需要宏觀地把握所提出的問題及其解決方法，能夠做到換位思考，提前對學(xué)生可能用到的方法及各種檢索結(jié)果進(jìn)行預(yù)測及分析，這樣才能夠?qū)W(xué)生的解決方法進(jìn)行客觀、有效的點(diǎn)評，進(jìn)而引出核心教學(xué)內(nèi)容及需掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 PBL教學(xué)方法在大課環(huán)境下的應(yīng)用

因目前教學(xué)條件限制，我校自動(dòng)化學(xué)院的科技文獻(xiàn)檢索課程還保持全學(xué)院大三學(xué)生一起上課的形式。在這種環(huán)境下，需要保證PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果，可以按照不同的班級分配問題，即一個(gè)班級的學(xué)生分成5組。由于課上時(shí)間有限，在課堂上不可能讓每組學(xué)生都展示自己的求解方法及結(jié)果，因此每節(jié)課選擇2個(gè)班，每個(gè)班選擇一組在課堂上展示本組的成果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上向講解的同學(xué)提問題，充分進(jìn)行互動(dòng)交流，開闊思路。此時(shí)，教師的作用也應(yīng)該充分發(fā)揮，對學(xué)生的檢索過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

4 結(jié)束語

通過在課前為學(xué)生布置檢索問題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，既起到了預(yù)習(xí)的作用，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生取代教師成為課堂的主導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]任翠娟.PBL教學(xué)法在高校文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用[J].高校圖書館工作,2008,28(125):83-84.

[2]李菲.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校文獻(xiàn)檢索課程教改構(gòu)想[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4):93-95.

[3]王作成,劉芳.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與檢索教學(xué)中試應(yīng)用[C]//信息社會(huì)與信息素養(yǎng)——2010年全國高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)論文集.上海:華東理工大學(xué)出版社.

[4]胡萬鐘.PBL教學(xué)法、歷史淵源及目前存在的局限[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(8):19-20.

[5]張佳.自動(dòng)化專業(yè)文獻(xiàn)檢索課案例教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國電力教育,2013(1):68-69.

[6]李敬忱,劉偉娜.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇,2012(16):68-70.