梁 榮 幸

高職院校作為高等教育不可或缺的組成部分，近幾年得到了較快發(fā)展。高素質(zhì)、技能型的高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為高職院校的一塊黃金招牌，無論是學(xué)校數(shù)量，還是在校生規(guī)模，都得到了持續(xù)增長，其規(guī)模已占高等教育的半壁江山。然而，在高職院校發(fā)展持續(xù)利好的背景下，高職生就業(yè)問題成為一個無法回避的問題:專業(yè)對口就業(yè)率逐年走低、就業(yè)質(zhì)量得不到有效保障，等等。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)難的成因

大學(xué)畢業(yè)生是國家寶貴的人力資源，他們能否順利就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到中國高等教育事業(yè)發(fā)展的成敗，還影響到國家科教興國戰(zhàn)略的有效實(shí)施。分析當(dāng)下高職生就業(yè)難的成因，不外乎有以下三點(diǎn)。

（一）高等教育的持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加

隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，擴(kuò)招成為近幾年高校越演越烈的招生現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到690萬人，人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，這無疑給本就處于水深火熱中的高職生就業(yè)問題當(dāng)頭一棒。

（二）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不匹配

目前，我國部分高校人才培養(yǎng)方案的制定與現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境變化和學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)程度不適應(yīng)，高校專業(yè)設(shè)置的不合理性及落后性日益凸顯，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場對人才需求的變化。

（三）高職畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高是其難就業(yè)的關(guān)鍵所在

高職畢業(yè)生作為一種重要的人力資源，其高素質(zhì)、高技能的品質(zhì)是其參與社會競爭的重要砝碼。然而，受多種因素的影響，目前部分學(xué)生的綜合素質(zhì)難以滿足市場對其的需求。主要體現(xiàn)在三個方面:(1)專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高；(2)職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升；(3)不良的就業(yè)心理有待進(jìn)一步矯正。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)力問題概述

在競爭激烈的當(dāng)今社會，高職生已經(jīng)脫去“天之驕子”的華麗外衣，與其他社會求職者一樣，要想謀得一份稱心如意的工作，僅靠一紙文憑，已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)愿景。要想與眾不同，脫穎而出，就業(yè)力是關(guān)鍵。

（一）就業(yè)力定義

就業(yè)力（employment competence），又稱就業(yè)競爭力、可雇傭能力等，英文原意為:受雇者就業(yè)的能力，為經(jīng)過就業(yè)技能/技巧訓(xùn)練過后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主客觀條件。[1]

（二）就業(yè)力的特征

一是主體性。就業(yè)力是主體在尋求就業(yè)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的個體能力，體現(xiàn)了求職者的知識結(jié)構(gòu)、工作技能、心理品質(zhì)等方面的傾向；二是發(fā)展性。就業(yè)力不是與生俱來的，而是在長期的知識積累、技能訓(xùn)練、素質(zhì)提高基礎(chǔ)上形成的；三是綜合性。就業(yè)力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，既包含具體的能力，也包括能力范疇外的個人特質(zhì)與態(tài)度。[2]

（三）就業(yè)力的內(nèi)涵要素

就業(yè)力從構(gòu)成要素上來看，主要包括:(1)專業(yè)能力，即從事職業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動所必需的知識和技能，包括知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語能力等；(2)綜合能力，即滿足社會需求和職業(yè)發(fā)展需要的除專業(yè)知識能力之外的一般能力，包括人際交往、表達(dá)、組織協(xié)力、承受挫折等能力；(3)競爭能力，即參與者雙方或多方參與競爭或角逐而體現(xiàn)出來的一種綜合能力，包括思維、創(chuàng)新、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等能力；(4)情感智力，即識別自己和他人的情緒，鞭策自己進(jìn)取，并駕馭自己情緒以及把握人際關(guān)系的能力，包括智商和情商。[3]

三、非全程化就業(yè)指導(dǎo)的不足

（一）就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不明確

在就業(yè)指導(dǎo)過程中，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員和接受指導(dǎo)的高職生都把順利就業(yè)、提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目標(biāo)，注重眼前利益，而忽視了就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)——學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)泛泛而談，缺乏針對性；二是盡管不少高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但這門課事實(shí)上被嚴(yán)重弱化，學(xué)校不重視，教師沒有積極性，加上教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生對課程沒有興趣，使得課堂教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用。

（三）就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

就業(yè)指導(dǎo)涉及到學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會實(shí)踐等諸多內(nèi)容，內(nèi)容廣、時間跨度長。而目前我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多是在學(xué)生就業(yè)前半年或一年進(jìn)行，平時即使有一些就業(yè)指導(dǎo)，也是偶爾為之，不夠系統(tǒng)，沒有將就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的成長過程緊密結(jié)合起來，很難實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的目的。

（四）理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

隨著時代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)不單單是就業(yè)指導(dǎo)，正朝著職業(yè)生涯規(guī)劃、人生導(dǎo)航等方向發(fā)展，這就給從事就業(yè)指導(dǎo)的教師提出了較高要求。而目前我國各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多是行政管理部門人員和一線輔導(dǎo)員，造成了就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍理論知識不夠，授課與社會實(shí)際和學(xué)生的個性化要求相差較遠(yuǎn)，就業(yè)指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

四、以就業(yè)力為核心高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

（一）全程就業(yè)指導(dǎo)體系的目標(biāo)

當(dāng)下很多人對就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識還不夠深刻，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生找工作或者是指導(dǎo)學(xué)生怎樣找工作，這與就業(yè)指導(dǎo)理念背離甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來認(rèn)識和對待高職生的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，將全程就業(yè)指導(dǎo)體系的目標(biāo)歸納為三點(diǎn):學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作。

（二）全程就業(yè)指導(dǎo)體系的要素

1.體系的主體。目前，我國高等學(xué)校都設(shè)立了專門的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，大多數(shù)都是掛靠在招生就業(yè)或者學(xué)工部門的就業(yè)指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)主要履行對畢業(yè)生的就業(yè)管理職能，就業(yè)指導(dǎo)涉及甚少。[4]筆者認(rèn)為，應(yīng)以獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)中心為主，其他學(xué)生管理服務(wù)部門為輔的就業(yè)指導(dǎo)主體框架。就業(yè)指導(dǎo)從就業(yè)管理中剝離出來，演變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，全面統(tǒng)籌規(guī)劃全校的就業(yè)指導(dǎo)工作，如授課計(jì)劃的制定、就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的開展、招聘會的組織、就業(yè)信息的發(fā)布。除了就業(yè)指導(dǎo)中心之外，院系的學(xué)工人員是就業(yè)指導(dǎo)不可或缺的資源。院系的學(xué)工人員具有與學(xué)生聯(lián)系密切、對學(xué)生情況熟悉、容易動態(tài)地把握學(xué)生的心理發(fā)展過程等優(yōu)勢，為其開展就業(yè)指導(dǎo)工作提供了良好保障。而且，世界觀、人生觀、價值觀的教育，既是就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，也是德育工作的重點(diǎn)，院系的學(xué)工人員將就業(yè)指導(dǎo)與德育工作較好的結(jié)合可以起到潤物細(xì)無聲的教育效果。此外，學(xué)生社團(tuán)、黨團(tuán)組織也是高職院校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)重要補(bǔ)充力量。

2.體系的客體。即為高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)體系，那么所有在校學(xué)生就是這個體系的客體，否則難以體現(xiàn)全程二字的內(nèi)涵，在此不再贅述。

3.體系的內(nèi)容。（1）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)人員運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向定位，科學(xué)地勾勒出他們將來的職業(yè)發(fā)展方向，真正做到“人職匹配”，提高就業(yè)質(zhì)量?？梢哉f，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)定向、自我定位，有著十分深遠(yuǎn)的影響。[5]（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)下，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于知識水平和綜合能力的高低。扎實(shí)的專業(yè)技能，完備的知識結(jié)構(gòu)，是適應(yīng)社會需求、參與社會競爭的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者的能力要求是多方面的，包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、表達(dá)、動手、協(xié)調(diào)等能力。所以，必須加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過“入學(xué)教育”、“專業(yè)介紹”、“頂崗實(shí)習(xí)”等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在校期間，在扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升個人綜合能力，提高競爭力。（3）心理健康教育指導(dǎo)。求職或者職業(yè)發(fā)展的過程本身就是一個心理考驗(yàn)的過程。心理素質(zhì)如何，對就業(yè)目標(biāo)的確定、職業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)、職業(yè)成就的評價等都有較大影響。目前，“90”后高職生加入求職隊(duì)伍，很多學(xué)生受“功利”、“從眾”、“攀比”等心理因素影響，“焦慮”、“不滿”、“悲觀”等情緒時有發(fā)生，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。因此，就業(yè)指導(dǎo)人員在就業(yè)指導(dǎo)的同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、獨(dú)立、樂觀向上的心理品質(zhì)。（4）升學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前，受就業(yè)壓力影響，出現(xiàn)了“崗位擠占效應(yīng)”:學(xué)歷較高的人得不到與之相匹配的工作崗位，于是退而求其次，去所需學(xué)歷較低的崗位應(yīng)聘，從而擠占了學(xué)歷相對較低的人的崗位，如研究生擠占本科生、本科生擠占?？粕Ｋ?，學(xué)歷提升，對于高職院校的學(xué)生來說，也是提高就業(yè)質(zhì)量的一個“通道”。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，為學(xué)生報(bào)考專接本、專升本、專轉(zhuǎn)本提供政策咨詢、意見參考，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、家庭背景等，指導(dǎo)學(xué)生選擇升學(xué)的途徑和專業(yè)。(5)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，為畢業(yè)生提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生就業(yè)渠道出現(xiàn)多元化態(tài)勢，高職生創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下一個備受關(guān)注的熱點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)能實(shí)現(xiàn)社會價值和自身價值的最大化，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。高職院校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面做好文章，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論和實(shí)踐支撐。（6）擇業(yè)指導(dǎo)。“90”后高職生，對于社會的認(rèn)知不夠全面，對求職擇業(yè)更是知之甚少。因此，擇業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。為畢業(yè)生分析就業(yè)形勢、講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、傳播就業(yè)技巧，是就業(yè)指導(dǎo)的題中之義。

4.體系的階段性安排。由于各個年級的學(xué)生心理特點(diǎn)大不相同，全程化就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該針對不同年級，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施。筆者認(rèn)為，對于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)，在大一階段，應(yīng)側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃三年的高職生活，確立職業(yè)理想；在大二階段，側(cè)重于心理健康教育指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高個體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)過硬心理素質(zhì)，為畢業(yè)后擇業(yè)提供全方位的智力支持；在三年級進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

[1]金喜在,朱志強(qiáng).我國高職生就業(yè)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].經(jīng)濟(jì)縱橫,2005(1).

[2]陳根.高職生就業(yè)力的觀狀分析與提升路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(3).

[3]郭江平.全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

[4]范愛蘭.論高校全程就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

[5]梁榮幸.GUEC模式在提升高職生就業(yè)力中的應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5).