宋 波

由于涉及“內涵建設與‘下移’發(fā)展”、“縣校合作”、“協(xié)同創(chuàng)新”三組關鍵詞,本論題首先要厘清基本邏輯關系。高職教育可持續(xù)發(fā)展的著力點和取向是:“內涵建設”是根本要求,“下移”發(fā)展是推進的新戰(zhàn)略,而“協(xié)同創(chuàng)新”和“縣校合作”分別是“內涵建設”與“‘下移’發(fā)展”的貫徹落實；“‘縣校合作’式協(xié)同創(chuàng)新”是踐行“內涵建設與‘下移’發(fā)展”所蘊含的科學質量觀和教育發(fā)展觀;或者說,內涵建設與“下移”發(fā)展并行,是要以“縣校合作”式協(xié)同創(chuàng)新，來實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，進而為職教強國建設奠定堅實基礎。

高職染整專業(yè)存在辦學設備投入大，實訓能耗高、污染重，實訓難度大等問題。為此，根據(jù)客觀現(xiàn)實問題，探索了學校將投入設備到企業(yè)，校企合作共建共管共享校外生產(chǎn)性實訓基地，共培共育染整專業(yè)技術技能人才的工學交替人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)對印染高級技術技能人才的需求，加強對高職染整專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年實踐，取得了一定的成效。

一、學校小投入，拉動企業(yè)大投入，創(chuàng)新校外生產(chǎn)性實訓基地建設模式

由于學校和企業(yè)是不同的利益主體，企業(yè)很難做到完全滿足學院的人才培養(yǎng)需求并真正融入學院的教學過程。為了與企業(yè)開展更深層次的合作，2008年，學院現(xiàn)已投入資金200多萬購買了段染機、磨毛機、數(shù)碼印花機等染整生產(chǎn)設備投放到開平富琳紡織制衣有限公司，與之合作建立共管共享型校外生產(chǎn)性實訓基地。購置前與設備生產(chǎn)企業(yè)合作，對這些設備進行新的設計、組合和改造，使之能夠較好地與企業(yè)現(xiàn)有設備形成配套。開平富琳公司除提供場地外，還提供設備運行所需的去離子水、動力電、高壓蒸汽、污水處理及滿足教學所需的全部材料，并開放其已有的生產(chǎn)、實驗、檢測設備，較好地解決了設備配套、排污處理、電力供應、輔助資源共享等問題。通過共管共享，形成了具有漂、染、印、整功能的集生產(chǎn)、教學、研發(fā)、培訓、職業(yè)技能鑒定于一體的基地。[1]

通過這些設備與企業(yè)設備的配套，不但使學院節(jié)省了場地及大量的資金，同時，也能夠共享企業(yè)數(shù)千萬的設備用于教學與科研，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠擁有一個實力雄厚的實踐基地及科研平臺。另外，產(chǎn)生的污水由企業(yè)統(tǒng)一處理，也解決了校內建實訓基地的環(huán)保問題。

二、以校外實踐基地為依托，探索“三實”、“四崗”的工學交替人才培養(yǎng)模式

依托這一實訓基地，學校創(chuàng)新了工學交替人才培養(yǎng)模式，即“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式[2]，其特點主要有以下兩個方面。

（一）以真實產(chǎn)品為載體校企合作開發(fā)課程、以真實的生產(chǎn)設備及工藝流程開展教學、在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習實踐——“三實”

按照企業(yè)真實的生產(chǎn)流程，以各階段的典型任務或產(chǎn)品，作為相應課程學習所需要完成的任務（即學生學習的載體），以紡織品“漂、染、印、整”加工環(huán)節(jié)的原料、半成品、成品和次品，生產(chǎn)的相關圖片或視頻資料等，以及企業(yè)相應的產(chǎn)品檢測標準和報告、紡織品開發(fā)、工藝流程技術管理資料等，建立教學資源庫，校企合作開發(fā)課程。

根據(jù)真實典型產(chǎn)品或任務項目的完成要求，結合相關課程學習目標要求，通過課程輪崗實習、收集相關技術資料和信息，熟練掌握各種紡織材料、染化料及助劑的性能、特性、環(huán)境影響因素等，掌握對各種紡織材料、染化料及助劑的檢測、選配與加工的技術要求，根據(jù)企業(yè)訂單任務要求，完成相應產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、配方、管理程序及要素構成等的設計。

依托這一實訓基地，學生將自己經(jīng)過論證的設計方案得以通過相關的生產(chǎn)設備或實驗儀器，進行真實的具體實施和體現(xiàn)，檢驗學生設計方案的可行性，使學生系統(tǒng)掌握染整專業(yè)核心技術，并培養(yǎng)學生仿色技能和面料鑒別技能，拓展牛仔產(chǎn)品加工技術、印染服裝跟單實務等方面的技能，以此提高學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）“習崗、輪崗、頂崗、定崗”——“四崗”四階段實踐教學貫穿整個培養(yǎng)過程

學生入學初到企業(yè)中參觀“習崗”，聆聽企業(yè)文化的專題講座，到企業(yè)各個工作崗位收集專業(yè)相關的設備工藝、配方、流程、管理等第一手資料，寫一份資料收集報告。讓學生對自己將來從事的工作有一定的認識，對企業(yè)文化有初步的感性認識，增強學生對專業(yè)技術的感性認識，在學習專業(yè)課時能做到理論聯(lián)系實際。

在第五學期，學生進車間“輪崗”。了解生產(chǎn)全過程，并由企業(yè)技術人員和教師講授相應的技術課程；然后進入坯檢、燒毛、煮漂、絲光、磨毛、定型、軋染、加軟、防縮 、成檢、化驗以及檢測等12道基本工序進行輪崗，通過師傅和教師的“傳幫帶”，初步掌握相關的理論知識和生產(chǎn)技能；在此基礎上就每一道工序的技術問題開始專題學習，由企業(yè)技術人員和教師舉辦專題講座，對生產(chǎn)案例、質量控制深入分析 ，提高解決實際問題的能力。

在第六學期前半學期，學生在企業(yè)以就業(yè)能力為訓練核心的“頂崗”實習。這時需要完全履行其崗位的全部職責。其間要進行畢業(yè)設計，題目來自于企業(yè)生產(chǎn)實際，畢業(yè)設計成績評價由學校教師和企業(yè)技術人員共同負責。在第六學期后半學期，根據(jù)學生特點，就某一崗位“定崗”，進行個性化重點培養(yǎng)。

“三實”、“四崗”的人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)“學習任務與工作任務融合、學習情境與工作環(huán)境融合、學生角色與職工角色融合、教師角色與師傅角色融合”的思路，按照“專業(yè)基礎技能→專業(yè)核心技能→綜合技能”遞進的培養(yǎng)方案來實施的，其目的是加強學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、整合校企資源，專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不斷提升

學生進入基地后，企業(yè)把學院專任教師所授的課程列為公司員工培訓課程，進行“捆綁式培訓”，即在保障正常生產(chǎn)的前提下，合理安排對應工種、對應工序相關在職員工進行崗位培訓，并依據(jù)企業(yè)相關崗位任職標準嚴格考核，提升員工素質。另一方面，企業(yè)技術人員與學院師生共同參與了企業(yè)多項染整新技術、新工藝、新設備、新產(chǎn)品的開發(fā)，構建起緊密的產(chǎn)學研關系。學院專業(yè)教師的技術服務能力不斷增強，“雙師結構”教學團隊建設富有成效，為企業(yè)轉型升級，增強企業(yè)自主創(chuàng)新能力提供了有力的支撐作用，促進了企業(yè)經(jīng)濟效益的不斷提高，形成了校企雙贏的良好局面。

四、深度融合互利多贏、校企攜手共同發(fā)展

經(jīng)過五年多的探索和實踐，依托校企緊密合作的開平富琳實踐教學基地，染整技術專業(yè)“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式改革，取得了較好的實踐經(jīng)驗和豐富的運用成果，校企攜手共同發(fā)展。

（一）促進了企業(yè)發(fā)展

1.豐富了企業(yè)產(chǎn)品。基地選用全部設備都與富琳公司原有設備不重復，形成互補性。富琳公司具有世界上最先進的紡紗、織造、連續(xù)印花和后整理設備，具有最先進的立式行星式金剛砂磨毛機和碳素磨毛機各一臺，但缺乏適于針織物、化纖織物印染的設備，基地選擇設備恰好彌補企業(yè)的不足，企業(yè)借助基地生產(chǎn)，增加產(chǎn)品品種，提高產(chǎn)品檔次，提升產(chǎn)品附加值，拓寬產(chǎn)品市場。

2.帶動企業(yè)技術革新。染整技術專業(yè)與富琳合作共建“牛仔服裝風格設計室”，目前，已合作研發(fā)出幾十款多樣化牛仔新風格的服裝，得到了企業(yè)肯定和社會關注。其中，染整技術專業(yè)與富琳合作開發(fā)的“棉正反雙面涂層牛仔布”、“OE棉氨竹節(jié)彈 力紗”、“雙色牛仔布”、“棉彈力直貢透氣印染布”四個新產(chǎn)品分別榮獲 “2007年度中國印染、棉紡織、色織產(chǎn)品優(yōu)秀創(chuàng)新獎”和“2007年度中國印染、棉紡織、色織產(chǎn)品優(yōu)秀設計獎”。

（二）增強了專業(yè)競爭力，品牌專業(yè)初步形成

本項目通過創(chuàng)新校外實踐教學基地建設模式，有效保障了“三實”“四崗”的工學結合人才培養(yǎng)模式改革。近三年，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力與綜合素質的總體滿意率均保持在98%以上，2008年以來，該專業(yè)學生累計獲得省級及以上技能競賽獎勵7項，32人次。人才培養(yǎng)質量顯著提高。同時，經(jīng)過多年建設，染整專業(yè)已建成“印染仿色技術“等5門院級精品課程，“工藝染色技術”還建成為教育部教指委精品課程，公開出版《牛仔產(chǎn)品加工技術》及《印染服裝跟單實務》“十一五”規(guī)劃教材2本。2008年，染整技術專業(yè)與富琳公司校企合作實訓基地成為廣東省高等職業(yè)教育實訓基地，2009年又被確定為中央財政支持的高職教育實踐教學基地建設項目。2008年12月，教育部輕化工類教指委組織全國紡織染整類專業(yè)在江門職業(yè)技術學院召開現(xiàn)場會，推廣本項目建設和改革經(jīng)驗，學院染整專業(yè)的品牌知名度和美譽度不斷提高。項目成員先后公開發(fā)表論文50余篇。

（三）人才培養(yǎng)質量不斷提高

1.教學成果不斷涌現(xiàn)。已形成院級精品課程5門、教指委精品課程1門、“十一五”規(guī)劃教材2本。2008年，染整技術專業(yè)與富琳公司校企合作實訓基地已成為廣東省高等職業(yè)教育實訓基地，2009年獲中央財政支持建設。

2.學生素質大幅提升。近三年，本專業(yè)學生參加第七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)技術競賽獲得三等獎，參加第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽獲得三等獎；2010～2011年連續(xù)兩年，學生參加全國高職高專染整技術專業(yè)技能大賽，共獲得優(yōu)秀組織獎1 個、二等獎3個、三等獎4個、優(yōu)勝獎2個；2011年首次參加第二屆“東華杯”全國高校紡織類學術與創(chuàng)意作品大賽獲得一等獎，全國高職高專院校學生第二屆紡織面料檢測技能大賽獲得二等獎1名、三等獎1名、優(yōu)秀獎2名。

3.染整企業(yè)高度認可畢業(yè)生質量，不少用人單位在學生畢業(yè)前就提前與學生簽約，就業(yè)率連續(xù)三年均達到100%，畢業(yè)生初始薪酬普遍達到3000元月薪以上。學生畢業(yè)后發(fā)展快，例如，2008屆畢業(yè)生張縣軍以技術入股成為中山華光化工有限公司廠長；2009屆畢業(yè)生楊勇升任廣州長宏紡織有限公司銷售經(jīng)理；2010屆畢業(yè)生熊劍文創(chuàng)辦開平市兄弟聯(lián)防工程有限公司任總經(jīng)理等。招生人數(shù)不斷增加，實現(xiàn)了招生就業(yè)兩旺的局面。

（四）“雙師結構”教學團隊建設卓有成效

依托校外實踐教學基地，實施“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式，形成了“雙師“素質教師的培養(yǎng)機制，染整專業(yè)教學團隊建立起了一支綜合素質高、實踐能力強的“雙師結構”教學團隊。實行本培養(yǎng)模式前，在學生最后一年的頂崗實習中，染整技術專業(yè)也會聘用企業(yè)的技術骨干作兼職教師，但僅限于崗位上的“傳幫帶”，較少參與教學全過程。本項目實施后，從人才培養(yǎng)方案、課程標準的制訂，到專業(yè)核心課程的教學和考核評價，企業(yè)的技術骨干全程參與其中。同時，本項目實施前，染整技術專業(yè)的校內專任教師更多關注的是理論教學，一般不參與具體崗位的實踐指導，實行本培養(yǎng)模式后，專任教師一邊在教室進行理論授課，一邊進入車間和企業(yè)，與企業(yè)技術骨干一起，對學生進行實踐指導和技術開發(fā)，“能上講臺，能進工廠，能搞教學，能出產(chǎn)品”的“四能”教師不斷涌現(xiàn)。

[1]盧坤建,溫和,郭劍英.“工學交替”人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J]. 教育與職業(yè),2008(21):58-59.

[2]宋波，巫若子.高職染整技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜述[J].職教通訊,2012(48):48-49.