王集，韓玉

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展開始成為人們?nèi)找骊P(guān)注的主題。師資作為高職院校國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中一個(gè)關(guān)鍵因素，在很大程度上決定著高職院校國(guó)際化辦學(xué)的質(zhì)量。因此，弄清師資建設(shè)國(guó)際化發(fā)展內(nèi)涵及存在問(wèn)題，提升師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平，對(duì)于提高高職院校國(guó)際化辦學(xué)水平具有重要意義。

一、高等職業(yè)教育師資建設(shè)國(guó)際化的內(nèi)涵

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)一體化促進(jìn)了世界各國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,教育國(guó)際化開始成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的主流趨勢(shì)。高等職業(yè)教育通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的國(guó)際化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，已成為目前世界各國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，“國(guó)際化包括知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的國(guó)際化、課程內(nèi)容的國(guó)際化、招生的國(guó)際化以及跨區(qū)域合作辦學(xué)的國(guó)際化，以應(yīng)對(duì)世界教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)”[1]，然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的理解可謂是眾說(shuō)紛紜，尚未形成統(tǒng)一的定論。目前，具有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種：（1）認(rèn)為“高等職業(yè)教育的國(guó)際化是依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和在國(guó)際范圍內(nèi)通用的技能人才的一個(gè)綜合而又完整的教育過(guò)程”[2]；（2）“高等職業(yè)教育國(guó)際化就是應(yīng)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，而這個(gè)現(xiàn)代化的首要表現(xiàn)就是要有超前的辦學(xué)理念，主動(dòng)開展國(guó)際間的合作辦學(xué)”[3]；（3）“高等職業(yè)教育國(guó)際化的目的是借鑒世界先進(jìn)的高職教育理念并將其有效融合，以提升本國(guó)的高等職業(yè)教育水平”[4]；（4）“高等職業(yè)教育國(guó)際化是在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，各國(guó)結(jié)合不同的國(guó)家制度和民族文化，在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型教育和培訓(xùn)方面相互交流和借鑒的過(guò)程”[5]。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以把高等職業(yè)教育國(guó)際化界定為：通過(guò)開展國(guó)際間交流與合作，借鑒別國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)本國(guó)職業(yè)教育的資源配置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)際化發(fā)展的職業(yè)教育活動(dòng)。

國(guó)際化辦學(xué)是高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的一種重要方式。在國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中，師資建設(shè)國(guó)際化問(wèn)題直接體現(xiàn)了合作辦學(xué)的質(zhì)量和效益，加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)成為國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中一個(gè)重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，“所謂的師資建設(shè)國(guó)際化是一種以能力為取向的活動(dòng)過(guò)程”[6],即在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)教師的國(guó)際意識(shí)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力達(dá)到國(guó)際化水平。也有人認(rèn)為，“師資隊(duì)伍國(guó)際化是指教師應(yīng)具備較強(qiáng)的國(guó)際化素養(yǎng)，包括國(guó)際間跨文化適應(yīng)能力、外語(yǔ)表達(dá)能力、外語(yǔ)教育教學(xué)能力和外語(yǔ)寫作能力，同時(shí)還要具備開闊的國(guó)際視野，懂得高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵、特征與目標(biāo)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)和實(shí)施”[7]。多數(shù)學(xué)者對(duì)于師資建設(shè)國(guó)際化內(nèi)涵的界定有個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)和能力的國(guó)際化。因此，高等職業(yè)教育師資建設(shè)國(guó)際化的內(nèi)涵可以概括為：教師教育理念國(guó)際化，教師的素質(zhì)和能力國(guó)際化以及教師管理國(guó)際化。

二、當(dāng)前我國(guó)高職院校國(guó)際化辦學(xué)中師資建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校國(guó)際化辦學(xué)活動(dòng)雖然開展得轟轟烈烈，但是，辦學(xué)的質(zhì)量和效果卻不盡如人意。從本質(zhì)上來(lái)講，是由于人們對(duì)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致合作辦學(xué)尚未完全適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展要求，尤其是在師資建設(shè)方面仍存在一定的問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)師資國(guó)際化缺乏應(yīng)有的重視

自21 世紀(jì)以來(lái)，教育國(guó)際化和國(guó)際化辦學(xué)開始成為教育界學(xué)者們研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。2003 年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，之后又陸續(xù)出臺(tái)了一系列規(guī)范性文件，如《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》（2004）、《中外合作職業(yè)技能培訓(xùn)辦學(xué)管理辦法》（2006）等，這些綱領(lǐng)性文件為規(guī)范高等職業(yè)教育合作辦學(xué)提供了保障，對(duì)開展高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。但有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的制度性文件僅指出，“在國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)能力建設(shè)的政策導(dǎo)向”，很少涉及師資隊(duì)伍國(guó)際化問(wèn)題。

由于制度不完善和對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不夠深入，地方政府和高職院校在辦學(xué)理念上對(duì)師資建設(shè)國(guó)際化發(fā)展也缺乏足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)趕潮流、面子工程或無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。在資源引進(jìn)和舉辦項(xiàng)目上投入過(guò)多，而在實(shí)際工作中卻忽視了對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，造成高職院校“雙師型”師資資源匱乏，部分教師科研能力和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。

（二）教師國(guó)際化教育的意識(shí)和水平不高

從高職教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高職教師教育還沒(méi)有完全和國(guó)際接軌。有學(xué)者指出，“我國(guó)高職教師教育的質(zhì)量、水平、效益必須走國(guó)際化道路，特別是在培養(yǎng)模式等方面應(yīng)與國(guó)際教師教育的主流相銜接”[8]。而目前，我國(guó)高職教師的培養(yǎng)模式依舊以定向式培養(yǎng)為主，即在師范學(xué)院進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，教育觀念、教育思想相對(duì)封閉和傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展需求。在國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)能力是需要教師具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)之一。大多數(shù)師范院校的畢業(yè)生都通過(guò)英語(yǔ)或其他小語(yǔ)種的考試，積累了一定的外語(yǔ)知識(shí)，但是，掌握專業(yè)外語(yǔ)，并進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)以及運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力仍十分欠缺。目前，教師的外語(yǔ)教學(xué)能力能否達(dá)到國(guó)際化水平是高職院校國(guó)際化辦學(xué)所面臨的一個(gè)難題。

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，目前，高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展水平并不高，對(duì)于國(guó)際化辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解也不夠深入，一些教師無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)教育國(guó)際化的內(nèi)涵，甚至極少關(guān)注本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，教育觀念和教育方法得不到更新，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的思想與文化。

（三）師資建設(shè)國(guó)際化的管理機(jī)制不健全

如何培養(yǎng)和建設(shè)師資隊(duì)伍，是高職院校國(guó)際化辦學(xué)的關(guān)鍵所在。制定完整的培訓(xùn)、科研計(jì)劃，定期組織教師參加國(guó)際性質(zhì)的研討會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際交流與溝通，提高職業(yè)院校教師的國(guó)際化水平，同時(shí)，制定科學(xué)合理的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而吸引優(yōu)秀人才來(lái)組建穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是目前國(guó)際化辦學(xué)師資建設(shè)的主流趨勢(shì)。目前，我國(guó)高職院校對(duì)教師的引進(jìn)、考核、激勵(lì)與培訓(xùn)等方面仍舊采用傳統(tǒng)的管理方式，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有許多不足和需要完善的地方。

三、推進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化的對(duì)策

（一）樹立國(guó)際化辦學(xué)理念，推動(dòng)高職院校師資國(guó)際化發(fā)展

國(guó)際化辦學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育國(guó)際化的一種最活躍的手段，其師資隊(duì)伍建設(shè)的合理與否直接影響著高職院校國(guó)際化辦學(xué)的成敗。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，重視師資建設(shè)的國(guó)際化發(fā)展。國(guó)家應(yīng)不斷制定和完善國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的法律法規(guī)，完善高職教師的資格認(rèn)證體系和準(zhǔn)入制度來(lái)保障師資隊(duì)伍的質(zhì)量。與此同時(shí)，地方政府要轉(zhuǎn)變思想觀念，在觀念認(rèn)識(shí)上充分認(rèn)同師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要性，從政策導(dǎo)向上引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持國(guó)際化辦學(xué)，樹立典型，以點(diǎn)帶面，分層分類逐步推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化。

（二）理性借鑒其他國(guó)家及地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平

1.應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)和師資建設(shè)國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視合作辦學(xué)和師資培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。例如，德國(guó)為推進(jìn)高等教育國(guó)際化，聯(lián)邦政府積極參與歐盟的教育項(xiàng)目（如伊拉斯莫斯項(xiàng)目和博洛尼亞進(jìn)程等），通過(guò)加大對(duì)國(guó)際合作項(xiàng)目的投入力度來(lái)推進(jìn)教師和學(xué)生的國(guó)際交流[9]；美國(guó)對(duì)于教師的國(guó)際化培養(yǎng)主要表現(xiàn)在積極參與世界范圍內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)交流、項(xiàng)目開發(fā)等國(guó)際教育會(huì)議，通過(guò)開展國(guó)際間的交流與合作來(lái)促進(jìn)教師教育理念、語(yǔ)言能力和科研能力的國(guó)際化發(fā)展。[10]我國(guó)的高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需要，理性借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，積極參與國(guó)際化合作辦學(xué)和教師跨國(guó)培養(yǎng)項(xiàng)目，給教師提供更多的機(jī)會(huì)參加國(guó)際教育會(huì)議及其他學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)教師語(yǔ)言和文化的國(guó)際交流，開闊視野，更新教育觀念，進(jìn)而提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

2.教師的職前教育和職后培訓(xùn)與國(guó)際接軌，堅(jiān)持開放式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)相結(jié)合，尤其應(yīng)加強(qiáng)教師外語(yǔ)教學(xué)能力和國(guó)際交往能力的培養(yǎng)，以便于促進(jìn)與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校的交流與合作。具體包括兩種做法：（1）在教師的職前教育中增加語(yǔ)言類課程，學(xué)校定期組織教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，使教師的外語(yǔ)教學(xué)水平逐步得以提高；（2）加大引進(jìn)外籍教師的力度，如香港科技大學(xué)，這所國(guó)際性大學(xué)的教師來(lái)自世界各地，且有90%以上的教師曾赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)，其中不乏優(yōu)秀的學(xué)者，并在國(guó)際上擁有較高的學(xué)術(shù)聲望。[11]提高師資隊(duì)伍外語(yǔ)教學(xué)能力和國(guó)際交往能力，可以營(yíng)造多種語(yǔ)言、多元文化的合作辦學(xué)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)教師的溝通和交往能力。

3.應(yīng)提高教師對(duì)高職教育國(guó)際化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，關(guān)注本專業(yè)的世界發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和更新理論知識(shí)與應(yīng)用技能，傳授給學(xué)生先進(jìn)的教育思想和理念，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也達(dá)到自身素養(yǎng)的提升。

（三）倡導(dǎo)師資管理國(guó)際化，保障、激勵(lì)教師盡早適應(yīng)教育國(guó)際化的發(fā)展

1.做好外籍教師的引進(jìn)與管理工作。在合作辦學(xué)過(guò)程中充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，積極引進(jìn)有較高外語(yǔ)水平、扎實(shí)的專業(yè)理論功底和實(shí)踐能力的優(yōu)秀職教人才。同時(shí)，做好外籍教師的職前培訓(xùn)工作，讓新入職的外教能夠全面了解本校的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，做好對(duì)外教的出勤、教學(xué)質(zhì)量和科研成果的考核與評(píng)價(jià)。除此之外，要利用好外籍教師所帶來(lái)的教育理念和教學(xué)方法等，加強(qiáng)教師間的合作與交流，以提升高職院校師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

2.形成有效的激勵(lì)機(jī)制?？梢远ㄆ陂_展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量高、科研成果顯著、在國(guó)際化辦學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師，可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如加薪、職稱與職位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先推薦、提供更多培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)等，并在生活上給予他們更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，提升教師的工作質(zhì)量和效率。

3.完善保障機(jī)制，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。（1）師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化發(fā)展對(duì)高職教師的外語(yǔ)教學(xué)能力提出了更高的要求。高職院校要制定計(jì)劃，組織教師參加外語(yǔ)培訓(xùn)課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，不斷提升外語(yǔ)教學(xué)水平。（2）鼓勵(lì)教師參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)研究和研討會(huì)，更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教師的科研能力和國(guó)際交往能力。（3）重視和鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)與進(jìn)修，定期安排教師到海外學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，進(jìn)一步加強(qiáng)校與校之間的國(guó)際交流，進(jìn)而不斷促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展。

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