栗娟

職業(yè)錨能夠反映出個(gè)體的職業(yè)追求與抱負(fù)，對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。目前，高職教師的培訓(xùn)受到了越來越廣泛的重視，而職業(yè)錨不僅貫穿在高職教師職業(yè)生涯的各種培訓(xùn)中，也對(duì)教師參加培訓(xùn)后的個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，基于職業(yè)錨理論，對(duì)高職教師的培訓(xùn)進(jìn)行探討。

一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容

（一）職業(yè)錨的概念

職業(yè)錨的概念最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家、職業(yè)心理學(xué)家E.H.施恩教授提出的，他認(rèn)為“職業(yè)錨”是：“每個(gè)人根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)相關(guān)的自我概念”[1]，是雇員獲得的“自知之明”，是一種更加清晰的職業(yè)自我觀。[2]也有學(xué)者表示，職業(yè)錨是指“當(dāng)一個(gè)人不得不作出選擇的時(shí)候，無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀?！盵3]在我們?nèi)粘Ｉ钪?，“錨”指的是船只停泊定位用的鐵質(zhì)工具。職業(yè)錨的定義建立在“錨”的基礎(chǔ)之上，也是非常形象化的，實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是個(gè)人在職業(yè)發(fā)展過程中形成的穩(wěn)定的職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)和成長(zhǎng)區(qū)[4]，是與職業(yè)發(fā)展的定位密切相關(guān)的。

職業(yè)錨主要由三部分組成：（1）自省的才干和能力（以各種作業(yè)環(huán)境中的實(shí)際成功為基礎(chǔ)）；（2）自省的動(dòng)機(jī)和需要（以實(shí)際情境中的自我測(cè)試和自我診斷的機(jī)會(huì)、以及他人的反饋為基礎(chǔ)）；（3）自省的態(tài)度和價(jià)值觀（以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價(jià)值觀之間的實(shí)際遭遇為基礎(chǔ)）。[3]因此，職業(yè)錨表現(xiàn)為個(gè)人在其職業(yè)發(fā)展過程中所獲得的自我洞察力，是比較精確而且穩(wěn)固的職業(yè)自我概念。它的內(nèi)涵也比一般意義上的工作價(jià)值觀或工作動(dòng)機(jī)等更加寬泛，強(qiáng)調(diào)這種自我概念中的能力、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀之間的相互聯(lián)系，從多方面綜合考慮了職業(yè)決策和發(fā)展中的因素。

（二）職業(yè)錨的類型

職業(yè)錨的類型是職業(yè)錨理論中非常重要的一部分，施恩最初認(rèn)為職業(yè)錨有五種類型，后來又在原有的基礎(chǔ)上增加了服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型和生活型這三種職業(yè)錨，從而確定了八種職業(yè)錨的類型：技術(shù)職能型、管理型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、自主獨(dú)立型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型和生活型。

針對(duì)教師這一特定群體而言，學(xué)者們也對(duì)教師職業(yè)錨進(jìn)行了特定的研究。2001 年，Hwee-Hoon Tan 和Boon-Choo Queck 對(duì)新加坡教師的職業(yè)錨進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，以上八種職業(yè)錨在教師群體中都是存在的，所占比例比較大的是生活型（38.13%）、服務(wù)型（25.63%）和安全穩(wěn)定型（30.63%）。另外，女教師比男教師更傾向于生活型。[5]

有國(guó)內(nèi)學(xué)者在浙江杭州、廣東汕頭等14 個(gè)城市發(fā)放問卷進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，比例最大的是生活型職業(yè)錨（近30%），其次是自主型和安全穩(wěn)定型職業(yè)錨（均占到了15%左右），最少的是管理型的職業(yè)錨，僅占3.5%。[6]

通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，我們可以看到教師職業(yè)錨的大致分布，這有助于高職院校對(duì)教師職業(yè)錨的整體把握，在教師培訓(xùn)過程中可以通過更細(xì)致的職業(yè)錨研究對(duì)本校的教師進(jìn)行更深入的了解，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)的有效實(shí)施。

二、高職教師培訓(xùn)中運(yùn)用職業(yè)錨理論的必要性

職業(yè)錨理論注重從個(gè)人角度來考慮自身的職業(yè)定位，并延伸到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程。而高職教師培訓(xùn)既要從組織的角度探討如何完善教師培訓(xùn)，也需要著眼于教師個(gè)體的發(fā)展，因此，將職業(yè)錨理論與高職教師培訓(xùn)結(jié)合起來是非常必要的，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）職業(yè)錨有助于提高培訓(xùn)目的與教師需求的契合程度

高職教師培訓(xùn)是為了使教師更好地履行工作職責(zé)而實(shí)施的一種繼續(xù)教育式的培訓(xùn)，雖然高職教師培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校和教師自身的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，但在實(shí)施過程中，培訓(xùn)目的與教師的需求不符卻成為了影響培訓(xùn)成效的重大問題之一。這一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)的相關(guān)部門和人員只是按部就班地開展培訓(xùn)工作，閉門造車，自作主張制定培訓(xùn)目標(biāo)，致使目標(biāo)非常抽象、模糊，與教師的需求、實(shí)際情況脫節(jié)，也較少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。[7]另一方面，部分教師自己也沒有為自己的職業(yè)發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展毫無意義。

而職業(yè)錨理論的應(yīng)用恰恰有助于解決這一問題，它從職業(yè)發(fā)展的角度幫助教師進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，充分了解教師的需求，這既是培訓(xùn)的起點(diǎn)所需，也是貫穿培訓(xùn)始終的。從個(gè)人的角度來看，教師只有通過職業(yè)錨的測(cè)評(píng)弄清楚自己想做什么、適合做什么，才能明確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也才明白真正需要什么樣的培訓(xùn)。從學(xué)校的角度來看，只有了解了教師的職業(yè)傾向，才能指派合適的教師參加培訓(xùn)，將教師需求與培訓(xùn)的目的很好地相結(jié)合起來，切實(shí)提高培訓(xùn)的成效，幫助教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）職業(yè)錨有助于提高培訓(xùn)師資的授課質(zhì)量

優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障。[8]但是，從收集到的資料可以看出，目前，培訓(xùn)高職教師的培訓(xùn)者還存在很大問題，主要表現(xiàn)為授課教師不了解學(xué)員的實(shí)際情況，無法將授課內(nèi)容與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。這一方面是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的授課教師本身不具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，是因?yàn)橐恍┙處熾m然有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，不了解教師的職業(yè)傾向、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，因此，很容易造成培訓(xùn)內(nèi)容與日后教師的發(fā)展方向不符，而且，參加培訓(xùn)的學(xué)員也無法將培訓(xùn)內(nèi)容很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

職業(yè)錨理論的引入為授課教師提供了很大的幫助。當(dāng)授課教師了解了學(xué)員職業(yè)錨的三個(gè)部分之后，就可以在了解受訓(xùn)教師實(shí)際工作情況的同時(shí)，明確他們的能力、需求和價(jià)值觀需要怎樣的提升，在備課時(shí)也可以有針對(duì)性地進(jìn)行備課；另外，職業(yè)錨也反應(yīng)了學(xué)員一定的職業(yè)趨勢(shì)，授課教師就可以在這基礎(chǔ)上為他們未來的專業(yè)發(fā)展指明方向，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）職業(yè)錨有利于多樣化培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)的成效有著直接影響，也是培訓(xùn)中要特別注意的方面，但在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式單一、不靈活一直以來是反映比較多的問題之一。[9]之所以出現(xiàn)這種問題，一方面，是因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校沒有考慮到高職教師“雙師型”的特性，只是按照統(tǒng)一的普通教師來進(jìn)行講授；另一方面，也是因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校缺乏對(duì)培訓(xùn)的思索，只是一味按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行培訓(xùn)，沒有考慮到對(duì)于不同的高職教師，怎樣的培訓(xùn)方式才是他們最容易接受的。

不同職業(yè)錨的個(gè)體對(duì)工作壓力的感受、工作情境的要求都是不同的，只有針對(duì)不同的職業(yè)錨采取不同的培訓(xùn)方式，才能使教師最大限度地吸收培訓(xùn)內(nèi)容，充分挖掘教師的潛能，提高培訓(xùn)的實(shí)效。國(guó)外學(xué)者Feldman 和Bolino 指出，在施恩所提出的八種職業(yè)錨類型中，技能錨、管理錨和創(chuàng)新錨這三種職業(yè)錨是基于個(gè)體才能的，如果從高職教師培訓(xùn)的角度來看這三種職業(yè)錨，他們關(guān)注的重點(diǎn)是培訓(xùn)的類型和培訓(xùn)的性質(zhì)是否與他們的才能相符。安全穩(wěn)定型、自主型和生活型這三種職業(yè)錨是基于個(gè)體的動(dòng)機(jī)和需要，更關(guān)注工作與生活相平衡的問題。在高職教師培訓(xùn)中，如果能合理安排好培訓(xùn)時(shí)間，不與生活相沖突，那么，就初步滿足了這三種職業(yè)錨型的教師?；趥€(gè)體態(tài)度和價(jià)值觀的職業(yè)錨類型是服務(wù)奉獻(xiàn)錨和挑戰(zhàn)錨，高職教師培訓(xùn)整體上的組織文化建設(shè)對(duì)于這兩種錨型的教師是比較有吸引力的?？梢?，依據(jù)不同職業(yè)錨的類型來選擇不同的培訓(xùn)方式，有助于學(xué)員更好地接受培訓(xùn)內(nèi)容。

（四）職業(yè)錨有利于完善培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)高職教師培訓(xùn)成果的一個(gè)結(jié)果性評(píng)估，但其真正目的并不僅僅是針對(duì)某次培訓(xùn)得出的結(jié)論，更重要的是使高職教師在將來實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。但在我國(guó)的高職教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)卻存在著一系列的問題：從評(píng)價(jià)方式來看，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)更加注重在最終進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)于教師在培訓(xùn)過程中的收獲卻熟視無睹；從評(píng)價(jià)的時(shí)間來看，評(píng)價(jià)往往是對(duì)某一次的培訓(xùn)做總結(jié)，而培訓(xùn)對(duì)于教師將來的工作產(chǎn)生了怎樣的影響卻幾乎沒有人去繼續(xù)調(diào)查。

造成培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問題的主要原因是評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。很多培訓(xùn)學(xué)校只是應(yīng)付了事，完成培訓(xùn)總結(jié)，并不關(guān)心培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是否真正與培訓(xùn)目的相吻合，也不關(guān)心培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

從職業(yè)錨的角度來考慮高職教師培訓(xùn)，從明確培訓(xùn)目的開始就要考慮到教師職業(yè)錨的差別，因而，在評(píng)價(jià)過程中也要與培訓(xùn)目的設(shè)置的初衷相呼應(yīng)，使整個(gè)培訓(xùn)成為一個(gè)系統(tǒng)的、完整的機(jī)制，這是在評(píng)價(jià)機(jī)制中需要運(yùn)用職業(yè)錨的一個(gè)原因。另一方面，職業(yè)錨與教師將來的職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)，基于職業(yè)錨的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，既能考慮到培訓(xùn)對(duì)不同職業(yè)錨的教師暫時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，也可以在后續(xù)的教師工作中繼續(xù)調(diào)查某一次的培訓(xùn)對(duì)他的職業(yè)生涯可產(chǎn)生怎樣的影響，反饋回來的信息也會(huì)進(jìn)一步促使培訓(xùn)方改善教學(xué)和管理，因此，在培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)中應(yīng)用職業(yè)錨理論是非常必要的。

三、基于職業(yè)錨理論的高職教師培訓(xùn)的基本思路

（一）了解培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)錨，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)

俗語(yǔ)說，“好的開始是成功的一半”，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)之前就要做好一定的調(diào)查工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過問卷調(diào)查、當(dāng)面訪談、電話訪談、專項(xiàng)座談、去學(xué)校聽課等方式得出一定的調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)員所具有的職業(yè)錨類型，并結(jié)合教師自身的具體情況綜合得出全面的結(jié)論，確定適合教師的、準(zhǔn)確、客觀的職業(yè)錨。

在了解了培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)錨后，就要依據(jù)它來明確培訓(xùn)目標(biāo)。高職教師培訓(xùn)目標(biāo)主要是要確定培訓(xùn)能使高職教師達(dá)到什么樣的程度，要解決怎樣的問題。一些大規(guī)模的培訓(xùn)計(jì)劃目標(biāo)往往是比較宏觀的，但在具體實(shí)施的過程中，可以通過以下途徑來明確培訓(xùn)目標(biāo)：（1）依據(jù)學(xué)員的職業(yè)錨來具體細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；（2）培訓(xùn)目標(biāo)的表述要能夠準(zhǔn)確、精煉地陳述不同職業(yè)錨的學(xué)員在受訓(xùn)后可以達(dá)到怎樣的程度，忌模糊、冗雜；（3）培訓(xùn)目標(biāo)也要考慮到高職教師“雙師型”的特性，使培訓(xùn)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而不要遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。這樣，培訓(xùn)學(xué)員就可以產(chǎn)生足夠的動(dòng)力學(xué)習(xí)，也容易使培訓(xùn)目標(biāo)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

（二）充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)錨，提高培訓(xùn)師資質(zhì)量

要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)學(xué)員的主觀努力是一個(gè)重要方面，但更重要的是授課教師的素質(zhì)。從職業(yè)錨角度出發(fā)，可以通過以下途徑來提高培訓(xùn)師資的質(zhì)量。

1.為授課教師與學(xué)員的溝通構(gòu)筑平臺(tái)。除了通過一些調(diào)查的結(jié)論來了解培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)錨，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以為授課教師與學(xué)員提供一定的交流平臺(tái)，使他們對(duì)學(xué)員的職業(yè)錨有更清晰的認(rèn)識(shí)，為備課做好準(zhǔn)備。

2.擴(kuò)充培訓(xùn)教師資源庫(kù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在平時(shí)就要鞏固師資力量，針對(duì)高職院校的需要吸納理論專家、技術(shù)專家、一線教師等各方面的力量，依據(jù)不同的職業(yè)錨類型選擇不同的教師。

3.定期舉辦師資培訓(xùn)班。一方面，要強(qiáng)化授課教師的專業(yè)知識(shí)和技能，為培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，也要讓授課教師領(lǐng)會(huì)職業(yè)錨理論的應(yīng)用，全方位地了解職業(yè)錨理論，真正做到因材施教，滿足具有不同職業(yè)錨教師的需求。

（三）以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

不同的職業(yè)錨對(duì)培訓(xùn)方式的需求也不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇培訓(xùn)方式時(shí)，要考慮到培訓(xùn)學(xué)員所關(guān)心的實(shí)際情況，如培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)的安排等，并依據(jù)職業(yè)錨類型來確定培訓(xùn)方式。

例如，對(duì)于技能錨型的教師而言，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能是他們非常看重的一點(diǎn)，因此，在培訓(xùn)過程中指導(dǎo)的重點(diǎn)就要放在專業(yè)技能上，要鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論，在課下進(jìn)行拓展練習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的研究，注重提高高職教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和研究能力；對(duì)于管理錨的教師而言，授權(quán)是激勵(lì)他們的最好方式，可以在培訓(xùn)中輪流授予其班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等職務(wù)，使他們能夠充分行使管理的權(quán)力，統(tǒng)籌管理班級(jí)事項(xiàng)，帶動(dòng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于創(chuàng)造錨的教師而言，指導(dǎo)的重點(diǎn)是要鼓勵(lì)他們?cè)谝延械呐嘤?xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，用更新穎、更具創(chuàng)造力的方式來完成培訓(xùn)中的任務(wù)；而安全穩(wěn)定型的教師與創(chuàng)新型的教師卻恰恰相反，采取常規(guī)性的培訓(xùn)方法，才能讓他們更容易接受培訓(xùn)的內(nèi)容；對(duì)于生活錨的教師，可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活兩不誤。雖然不可能為每一個(gè)人都創(chuàng)建一種培訓(xùn)模式，但是，可以盡可能地探索多樣化的培訓(xùn)模式為教師們服好務(wù)。

（四）以職業(yè)錨為導(dǎo)向，健全培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

以職業(yè)錨為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，更加注重教師個(gè)體的發(fā)展，不僅有助于保證教師培訓(xùn)的成效，而且，也是提高高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

在對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)以下三點(diǎn)予以特別注意。

1.評(píng)價(jià)主體除了要包括培訓(xùn)學(xué)校，也要包括受訓(xùn)教師。受訓(xùn)教師根據(jù)自己的職業(yè)錨類型和對(duì)未來的發(fā)展影響來進(jìn)行評(píng)價(jià)是比較有說服力的，可以使整個(gè)培訓(xùn)更有效。

2.在短期效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重視長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)。培訓(xùn)的效果可以分為短期效果和長(zhǎng)期效果。短期效果可以在短時(shí)間內(nèi)測(cè)試出來，因其耗時(shí)少、評(píng)價(jià)方便而經(jīng)常被用于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)中。不過，能更好地體現(xiàn)出培訓(xùn)效果、影響更為深遠(yuǎn)的卻是長(zhǎng)期效果，而且，也能顯示出培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程中起到了怎樣的效果。因此，除了要注意培訓(xùn)期間的評(píng)價(jià)，也要重視教師回到工作崗位后的實(shí)施情況，進(jìn)行后續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)。

3.在結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)。目前對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且，還多是紙筆測(cè)試，這種評(píng)價(jià)雖然能在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)果，卻是比較片面的。而過程性評(píng)價(jià)更加注重培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，不僅能顯示出個(gè)體差異，也是職業(yè)錨運(yùn)用在培訓(xùn)過程中的一個(gè)體現(xiàn)。

總之，職業(yè)錨在教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，只有結(jié)合教師的職業(yè)錨綜合考慮，才能促進(jìn)高職教師培訓(xùn)的有效實(shí)施，幫助教師更好地成長(zhǎng)。

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