蔣紅

1994年，江蘇省開始試辦五年制高職班，編寫配套的教科書成為當務之急。1999年，蘇州大學出版社率先出版了由施肇基主編的五年制高職統(tǒng)編教材《語文》；隨后，施也頻主編的教育部規(guī)劃教材全國五年制高職《實用語文》（2000年，華東師范大學出版社）、蘇立康主編的五年制高職《實用語文》（2005年，高等教育出版社）也相繼出版并投入使用。其間，還有部分省市也根據(jù)實際需要，推出了不同版本的高職語文教材。

五年制高職語文課程有其特殊性，因此，其教材在編寫目標、重點難點、編排體例等方面必須符合課程的要求。筆者認為，它與大專院校使用的《大學語文》，或與中等職業(yè)學校使用的《語文》教材，應是同中有異，各具特色。因此，本文將圍繞教材編寫的理念、特色、問題等，對幾套代表性教材進行初步分析，并在此基礎(chǔ)上，對五年制高職語文教科書的編寫提出建議。

一、對幾種語文教材的評述

（一）施肇基主編《語文》，遵循傳統(tǒng)，夯實基礎(chǔ)與提升素養(yǎng)有機結(jié)合

1999年出版的施肇基主編的《語文》，在同類教材中出版最早，該教材由蘇州大學出版社出版，前后共修訂有三版之多?？紤]到學習對象為初中畢業(yè)生，教學中使學生掌握語文的基本知識及技能是首要任務，所以，這套教材采用按文體分類編排的方式，每一部分既有文選,也有文體知識介紹，并且隨著學習的深入，同一文體專題在編寫內(nèi)容、教學目標上呈逐步提升。以說明文為例，第一冊說明文的選文圍繞常見的事物、現(xiàn)象、制作工藝等；第二冊則通過一組科技說明文，將教學目標定位于學習科普說明文的語言特色及寫作方法。這樣的編排方式，是基于對文體本質(zhì)的科學認識，它便于學生系統(tǒng)地進行同類文體的學習和訓練，有利于他們牢固地掌握相關(guān)知識。

五年制高職教材不僅要做好與初中的銜接，還應該在教材中體現(xiàn)大學語文的教育思想：即重視涵養(yǎng)，以文學作品的賞析為主；兼顧應用，寫作及口語表達訓練與職業(yè)素養(yǎng)接軌。這套《語文》教科書的前三冊將學習重點放在對文體知識的掌握上，而第四冊則定位于對各種美文的賞析，以強化學生的人文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力。針對高職的培養(yǎng)目標，這套教材還將不同應用文體的寫作與各種口語交際的訓練貫穿其中，應用寫作專題涉及書信、總結(jié)、計劃、信息、通訊、法律文書、經(jīng)濟合同等體裁，此外，還專門安排了兩個單元，分別介紹綜述和學術(shù)論文的寫作。通過這套教材可以看出，編寫者的思路是立足高職教育，適度兼顧與基礎(chǔ)教育的銜接和向高等教育的延伸。

但是，這套教材也有一些不足之處：（1）選文注重典范性，但時代性卻較弱。教材從1998年出版至今，雖然歷經(jīng)三次修訂，但選文內(nèi)容卻并沒有作太大改動，總體看來，缺乏現(xiàn)代氣息。以第一冊為例，22篇現(xiàn)當代作品中，創(chuàng)作于21世紀的僅有2篇，創(chuàng)作于20世紀90年代的僅有1篇，其余都是上世紀90年代之前的作品。這樣的選文構(gòu)成，顯然遠離80后、90后學生的知識結(jié)構(gòu)，無法滿足新生代的心理需求。（2）為了滿足體例編排上的要求，一定程度上犧牲了選文的通俗性。如王力先生的《談談寫論文》一文，出自于指導古漢語專業(yè)研究生撰寫畢業(yè)論文的講課稿，雖然文中關(guān)于搞科研、寫論文的方法具有普遍性，但用來說明問題的材料顯得過于專門化。教學目標達成的前提是對教學內(nèi)容的理解，如果例文內(nèi)部的知識遠離學生的知識積累，那么教材的針對性和可讀性必然會受到影響。

（二）施也頻編《實用語文》，內(nèi)容豐富，彰顯時代特色與人文主題

2000年，五年制高職規(guī)劃教材《實用語文》出版，這是教育部第一套五年制高等職業(yè)教育語文公共課教材，當時，在全國具有一定的影響力。教材在閱讀部分，創(chuàng)造性地將選文分為精讀與泛讀兩部分，精讀以文體為單元，泛讀以專題為模塊。兩種編排體例和選文理念，既確保了學生對文體知識的掌握，又在一定程度上拓展了學生的視野，增強了其閱讀興趣。實用知識與附錄部分，更是涉及口語表達、應用文寫作、漢字書寫、社交禮儀、文學史、語言學、文化與藝術(shù)等多方面的知識，體現(xiàn)了廣義的語文學科視野下的教材編寫方式。與同類教材相比，該教材知識容量大，為其一大特色。

作為面向21世紀的教材，該教材在編寫過程中充分考慮到經(jīng)典性和時代性的融合，文學性和思想性的融合，科學性和趣味性的融合。精讀部分，編者側(cè)重選擇文學價值高的文學經(jīng)典作品；而在泛讀部分，編者定位于人文教育，力圖突破語文教材偏重知識性、工具性的局限，以人類普適的價值觀為參照，將時代性、世界性、趣味性等重要元素融入其中,使高職語文教材滯后于時代的現(xiàn)象得到一定程度的改觀。例如，教材中的大量文章貼近生活，將體現(xiàn)時代特征的先進的、優(yōu)秀的價值觀念傳達給學生，主題涉及宣揚環(huán)保意識，提倡責任觀念；維護和平，崇尚公平和正義；關(guān)注多元文化，倡導懷疑與創(chuàng)新意識等等。

正因為編者力圖通過教材全面地傳授語文及文化知識，因此，教材不可避免地存在知識介紹過于龐雜，學科性有所削減的缺陷。語文教科書的確承擔著文化傳播的任務，但它的文化價值應該通過語言文字本身以及文質(zhì)兼美的選文傳遞。如果純粹以專題的形式介紹故宮、長城等一些歷史名勝，介紹音樂學方面的基礎(chǔ)知識，那么，語文教科書的學科性難免會受到質(zhì)疑。此外，附錄中的一些內(nèi)容同樣可以精簡。如《常用標點符號簡表》等語言文字規(guī)范的收錄是必要的，但有些知識，如《節(jié)氣表》、《我國少數(shù)民族簡表》、《常見組織機構(gòu)名稱簡表》、《天文數(shù)據(jù)表》等，是否有收錄的價值，值得商榷。這些知識與語文學科的關(guān)系較為疏遠，在有應用需要的時候，完全可以在專門的書籍中檢索。

（三）蘇立康編《實用語文》，構(gòu)思新穎，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)符合教改理念

我國母語教材編寫具有重語感、重積累、重感悟品味、重學思同步、重知情意行統(tǒng)一的傳統(tǒng)經(jīng)驗；國外母語教材有內(nèi)容時代感強、貼近生活、注重應用、形式活潑、呈現(xiàn)方式新穎、練習和活動設計靈活的新鮮經(jīng)驗。[1]在蘇立康主編的《實用語文》中，可以看到編寫者嘗試吸取我國傳統(tǒng)母語教材的經(jīng)驗與國外教材編寫模式的長處所進行的創(chuàng)新。在閱讀模塊，淡化了按文體、按內(nèi)容組元的方式，而是按照誦讀的要領(lǐng)，循序漸進地安排教學內(nèi)容，這樣的編排模式，目的在于讓學生在感悟中加深對作品的理解，這也是對傳統(tǒng)編寫理念的一種貫徹。同時，這套教材的選文又有較強的時代性，貼近生活，堅持文學性與可讀性的結(jié)合。在介紹一些文化專題的時候，也堅持選擇文學性、思想性較強的美文，讓學生在閱讀中時時體會母語的美。

教材是否既方便教師教學，又方便學生自學；是否有利于激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，這是其重要的評價標準。通過分析這套教科書的編排體系可以發(fā)現(xiàn)，編寫者努力對以講讀為中心的舊模式進行了改革。教材以語言應用為經(jīng)，內(nèi)容覆蓋誦讀、寫作、現(xiàn)代和古代文學作品賞讀、口語交際、應用文寫作五大模塊，導學、習法的展開也始終以語文能力的培養(yǎng)為核心。附錄部分的作品導讀、拓展閱讀、知識講授具有自學輔導的特征，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

以誦讀統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀模塊是該套教材的一大特色。但筆者認為，誦讀有利于理清文章脈絡，加深對作品語言特色、思想情感的體悟，但是將誦讀的要求拆分成不同專題，均衡地分布在4冊教科書中，并不妥當?！邦I(lǐng)會大意、讀出輕重、斷連恰當”，這是朗讀的基本要求，意在加強朗讀的規(guī)范性，這些要求應較為集中地在同一學期的1-2個專題中反映出來，而不應跨越兩個學期。“激發(fā)情感、和諧自然、得心應口”，這是朗讀的審美要求，屬于美學空間，這方面宜讓學生通過兩個學期或更長的時間，以逐步達到要求。

二、對五年制高職語文教材編寫的思考

進入21世紀，各方對大學語文課程性質(zhì)的討論趨向統(tǒng)一，教材編寫也呈現(xiàn)語文素質(zhì)與能力培養(yǎng)統(tǒng)一，經(jīng)典作品與時代作品兼顧，基礎(chǔ)訓練與審美鑒賞并重的特點。但五年制高職語文教材與大學語文教材既有交集，又不完全重合，基于其個性和要求，筆者擬結(jié)合五年制高職的特點，對教材編寫中需要關(guān)注的一些問題提出建議。

（一）如何看待教材的教育功能，重點在文化素質(zhì)抑或應用能力

現(xiàn)在的大學語文教材，逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)高校學生文化素質(zhì)為主，注重人文性、審美性與道德熏陶。[2]大學語文教材的這個定位符合高中畢業(yè)起點的大學生實際情況，但對于初中后起點的高職生來說，提高其閱讀、寫作、口語表達等方面的應用能力，還應作為主要的教學目標。對這一編寫理念的貫徹，并不意味著削減高職語文在文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能，因為教材完全可能用選文的典范性來達到提高文化素質(zhì)的主要目的，以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。[3]但是，如果高職教材弱化了應用能力的培養(yǎng)，則將失去一個清晰可辨的實踐方向，對人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的不利影響是顯而易見的。

（二）如何處理教材的選文，能否既親近經(jīng)典又溝通生活

大多數(shù)的五年制高職語文教材將經(jīng)典作品的閱讀訓練納入編寫內(nèi)容。從教材編寫的角度看，這些經(jīng)典作品的納入是必需的，就如在朱自清《經(jīng)典常談》的序言中特別強調(diào)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”[4]那么，經(jīng)典之外，教材的選文如何激發(fā)學生的興趣并貼近他們的生活？這個任務可以由現(xiàn)當代的中外優(yōu)秀作品來承擔，在編排上設置泛讀版塊或選修單元，通過另一種教學方式吸引學生廣泛閱讀。作品的編選范圍如果能走向開放與靈活，那么，教材的選文完全能實現(xiàn)經(jīng)典與生活的融合。

（三）如何設計能力培養(yǎng)的梯度，實現(xiàn)與中等教育的對接以及向高等教育的延伸

2011版義務教育語文課程標準對閱讀、寫作、口語交際分別提出了明確的目標，例如，對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”在這樣的閱讀目標基礎(chǔ)上，五年制高職的語文教材可以設置逐級提升的能力目標。在低年級，學生應該進一步掌握閱讀方法，增加閱讀的文本種類，豐富閱讀內(nèi)容；到中高年級，應該幫助學生提高鑒賞能力、加強閱讀興趣、拓展閱讀視野，逐步與大學語文所倡導的重點培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的教育目標相接軌。

通過以上分析，筆者認為，五年制高職語文教科書的編寫質(zhì)量還有較大的提升空間，在以后的編寫修訂過程中，應將大學語文教材編寫的總體趨勢與五年制高職的基本特點結(jié)合起來，在明確教學目標的前提下，對內(nèi)容取材、結(jié)構(gòu)編排、訓練設計等開展深入討論，并最終形成科學、合理、操作性強的教材體系。

[1]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.關(guān)于母語教育的十點建議[J].江蘇教育研究，2008（8）：3-6.

[2]鄭劍平，李瀾瀾.大學語文教材編撰現(xiàn)狀研究[J].西昌學院學報：社會科學版，2012（2）：129-134.

[3]徐中玉.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2005：6.

[4]蔡富清編選.朱自清選集：第二卷[M].石家莊：河北教育出版社，1989：3.