談列娟

“機(jī)械基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)常用機(jī)構(gòu)和相關(guān)通用零件的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，課堂教學(xué)過程基本以教材安排內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。為此，本人嘗試了情境教學(xué)法進(jìn)行授課，取得了較好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

興趣是最好的老師。情境教學(xué)法就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。[1]

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更有效的掌握知識(shí)，一個(gè)有價(jià)值的的教學(xué)情境應(yīng)遵循以下原則。

（一）要有目的性

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在創(chuàng)設(shè)情境前要對(duì)以下問題進(jìn)行思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到何種教學(xué)目的？對(duì)這些問題心中有數(shù)，才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

（二）要有真實(shí)性和可行性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，盡量使情境接近真實(shí)，不能脫離客觀生活世界。學(xué)生在形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，可以更深入更有效地理解知識(shí)。例如在平面四桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，用同學(xué)們都見過的縫紉機(jī)引入曲柄搖桿的學(xué)習(xí)。公交車是同學(xué)們生活中常用的交通工具，由公共車門啟閉機(jī)構(gòu)引導(dǎo)進(jìn)入雙曲柄機(jī)構(gòu)中的反平行四邊形機(jī)構(gòu)，當(dāng)主動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，通過連桿使從動(dòng)曲柄朝相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)，保證兩扇車門同時(shí)開啟和關(guān)閉。同學(xué)們在這些常見的情境中很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）要有合作性

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作和師生合作，讓情境中的師、生、境產(chǎn)生互動(dòng)，從而創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的氛圍，使學(xué)生的思維在合作情境中充分展開。

（四）要有啟發(fā)性

教師創(chuàng)設(shè)的情境可以通過各種方法啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”是實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，可以啟發(fā)學(xué)生在生活中找到應(yīng)用，也可以自己動(dòng)手實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)鏈傳動(dòng)，可以利用自行車的運(yùn)動(dòng)，引入鏈傳動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究鏈傳動(dòng)的張緊、安裝，以及如何潤滑維護(hù)等。

二、情境教學(xué)在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)充分重視課前準(zhǔn)備

提高課堂效率，課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。課前準(zhǔn)備包括多方面的內(nèi)容，其中首當(dāng)其沖的是教師觀念的改變，從“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，教師由知識(shí)的傳授者改變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。觀念上準(zhǔn)備好了，接著就是備教材、備學(xué)生、備情境這3方面。備教材是指教師要鉆研教材，考慮以下因素：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)能否與教材內(nèi)容相結(jié)合？所教知識(shí)有哪些新發(fā)展和應(yīng)用，與其他學(xué)科的聯(lián)系是什么？學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，備學(xué)生就要分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，看看是否具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)，哪些需要引導(dǎo)和啟發(fā)。備情境是指設(shè)計(jì)情境，思考如何將教學(xué)目標(biāo)和情境合理地融合在一起，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)如何安排等。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

情境教學(xué)法在課堂中以學(xué)生為主體，教師的作用發(fā)生了根本的變化，從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，教學(xué)環(huán)節(jié)通常是：復(fù)習(xí)舊知——引入新課——講授新課——?dú)w納小結(jié)——布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生來講是填鴨式的方式。情境教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——學(xué)生自主探究——學(xué)生合作探究——全班交流——?dú)w納總結(jié)——遷移延伸，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。具體實(shí)施過程如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。將學(xué)生引入情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在創(chuàng)設(shè)的情境中，一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題的設(shè)計(jì)和表述具有新奇性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。

例如棘輪機(jī)構(gòu)的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師直接講述棘輪機(jī)構(gòu)的組成，特點(diǎn)以及應(yīng)用，教材中的應(yīng)用實(shí)例選取的是牛頭刨床的送進(jìn)機(jī)構(gòu)，和某控制打字機(jī)輸格裝置[2]，對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生來講，這些實(shí)例離他們生活太遠(yuǎn)，他們很難理解，覺得這些內(nèi)容很枯燥，很抽象，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)棘輪機(jī)構(gòu)教學(xué)情境時(shí)，本人選用學(xué)生熟悉的自行車和家中的手搖式自動(dòng)晾衣架作為引入，效果就完全不一樣。本人設(shè)置下列問題，進(jìn)入情境：同學(xué)們都騎過自行車，自行車是怎么運(yùn)動(dòng)的？用力踩腳踏，自行車向前運(yùn)動(dòng)，如果向后踩腳踏板能運(yùn)動(dòng)嗎？家中的自動(dòng)晾衣架，手搖器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，控制晾衣桿的升降，當(dāng)晾衣桿升降到合適位置時(shí)，只要手搖器停止運(yùn)轉(zhuǎn)，晾衣桿就停止不動(dòng)，這又是什么原因呢？這些問題因?yàn)楹屯瑢W(xué)們的生活息息相關(guān)，一下子就調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，心急的同學(xué)已經(jīng)在下面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。

第二步：自主探究。如果是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，學(xué)生就成為接受知識(shí)的容器，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行想象。開始時(shí)可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如直觀演示），然后讓學(xué)生自己去分析，在學(xué)生自主探究的過程中，教師也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)。經(jīng)此環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

仍以棘輪機(jī)構(gòu)教學(xué)為例。生活情境的引入激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，教師順勢告訴同學(xué)，這些都含有一個(gè)同樣的機(jī)構(gòu)叫棘輪機(jī)構(gòu)，棘輪機(jī)構(gòu)的工作原理就是本課的知識(shí)目標(biāo)。教師出示棘輪機(jī)構(gòu)的模型，演示給同學(xué)們看，同學(xué)們對(duì)“在自行車和自動(dòng)晾衣架里，棘輪機(jī)構(gòu)怎么運(yùn)動(dòng)？”進(jìn)行自主探究。對(duì)這些問題有些明白，有些糊涂，這時(shí)讓學(xué)生去獨(dú)立解決，方法可以是生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，也可以查閱資料，教師只起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。學(xué)生自主探索、解決問題是本課的能力目標(biāo)。

第三步：合作探究。合作探究應(yīng)該以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)。經(jīng)過了自主探究這一過程，學(xué)生對(duì)于問題的解決都有了自己的認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，大家形成伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)。經(jīng)過討論、交流，對(duì)不同觀點(diǎn)補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成小組對(duì)問題解決方案的建構(gòu)。合作能力的培養(yǎng)是本課職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四步：全班交流。每個(gè)小組的探究結(jié)果在全班交流，找到問題解決的策略，達(dá)成對(duì)知識(shí)更深層次的理解。在此環(huán)節(jié)中，教師把每組結(jié)論板書在黑板上，引導(dǎo)討論的方向，營造融洽的交流氣氛。

第五步：歸納總結(jié)，遷移延伸。解決問題后，及時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)作為教學(xué)情境，在分析原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，呈現(xiàn)新的問題，為后續(xù)課程打下伏筆，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在學(xué)生全班交流的基礎(chǔ)上，對(duì)棘輪機(jī)構(gòu)的組成、工作原理、應(yīng)用進(jìn)行歸納。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)自行車行進(jìn)過程中前后輪的運(yùn)動(dòng)設(shè)置疑問，對(duì)鏈傳動(dòng)的教學(xué)打下伏筆。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）分組

分組后，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生能力不一樣，思維方式也有差別，教師要想辦法協(xié)調(diào)同一組內(nèi)不同層次的學(xué)生，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況挑選出一位小組長，小組長在組內(nèi)起到調(diào)節(jié)作用，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來，盡量杜絕一些學(xué)生的依賴思想。在需要學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)中，可以采用小組間的相互比較，增強(qiáng)同學(xué)之間的競爭意識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

教師可以采用課堂評(píng)價(jià)的手段激勵(lì)學(xué)生。同學(xué)們在教學(xué)中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可采用同學(xué)自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。目的在于督促和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

（三）調(diào)控課堂氣氛

進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，既不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。

只要善于思考，生活中處處有教學(xué)情境的存在，把這些情境運(yùn)用到你的課堂中來，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心靈，機(jī)械基礎(chǔ)課的教學(xué)效果就會(huì)大大提高。[3]例如，在生活中同學(xué)非常熟悉的自行車，可以在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的很多地方作為情境引入，新買的自行車騎著上坡時(shí)，鏈條斷了，車架變形，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入材料力學(xué)性能的學(xué)習(xí)；由自行車的后輪引入棘輪機(jī)構(gòu)；自行車行進(jìn)時(shí)前軸帶動(dòng)鏈條，鏈條帶動(dòng)后軸,后軸又帶動(dòng)后輪驅(qū)動(dòng)，最后后輪驅(qū)使前輪前進(jìn)，可以導(dǎo)入鏈傳動(dòng)。

情境教學(xué)法改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，教師要抓住學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維和自主探究，從而提高課堂教學(xué)效率。

[1]何川.淺談情境教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2010（S1）：25-26.

[2]劉雪梅.中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方法探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（18）:99-100.

[3]林旭靜.“理實(shí)一體化”教學(xué)法在職校電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊，2012（15）：67-69.