張慶一

創(chuàng)新的社會(huì)，呼喚創(chuàng)新人才。作為一名身處職業(yè)教育第一線的專業(yè)課老師，我們肩負(fù)著為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才的重任。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐過程中開展創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者逐步嘗試用新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法來進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，收到了良好的成效并有了很多感觸。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造力才能發(fā)揮。[1]因此，在教育教學(xué)工作中，我們要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次上計(jì)算機(jī)課時(shí)都很興奮，學(xué)習(xí)熱情也很高，但是這種熱情不久就慢慢消失了。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生急切想學(xué)的和老師首先要教的不是一回事，學(xué)生想學(xué)的是如何使用計(jì)算機(jī)，急于上機(jī)操作；而教學(xué)大綱規(guī)定教師在教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)先講計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)。由于講這些內(nèi)容時(shí)不但較為枯燥還不能上機(jī)，學(xué)生感覺摸不著、看不見，與他們希望的學(xué)習(xí)目標(biāo)相差過大，就造成了教師基礎(chǔ)知識(shí)講完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也基本消失了。在找到問題的癥結(jié)之后，筆者嘗試打破原有教學(xué)秩序，調(diào)整課程安排和結(jié)構(gòu)，用以解決這一矛盾，取得了較好的效果。例如，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課中，筆者先講windows及部分應(yīng)用軟件的操作，使學(xué)生先對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣就避免了先學(xué)枯燥的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)帶來的理論內(nèi)容難以接受的缺陷。在學(xué)生有了一定的興趣之后，再講計(jì)算機(jī)相關(guān)理論。通過這樣安排課程，學(xué)生就會(huì)覺得理論知識(shí)和許多理論概念并不是那么深?yuàn)W，從而變得容易接受。通過一段時(shí)間的上機(jī)，有些學(xué)生還會(huì)提出一些問題：不同的信息通過鍵盤輸入到計(jì)算機(jī)后，計(jì)算機(jī)是如何區(qū)別的？又是如何處理的？我們習(xí)慣用十進(jìn)制數(shù)而計(jì)算機(jī)為什么用二進(jìn)制數(shù)呢？學(xué)生能帶著問題來聽課，說明他對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)感到好奇和感興趣了，他有迫切要求解決問題的求知欲，這時(shí)再結(jié)合理論教學(xué)就會(huì)收到良好的效果。通過摸索和嘗試，學(xué)生在學(xué)基本概念和理論知識(shí)時(shí)，再也不會(huì)感到枯燥、無趣了。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于打破固有的教學(xué)框架，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以此達(dá)到教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步養(yǎng)成學(xué)生善思精思的習(xí)慣

作為教師，應(yīng)合理保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]

為了刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了不同的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講授WORD文字處理軟件中的“查找與替換”這個(gè)操作時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題情境：先讓學(xué)生手工查找并替換文章中出現(xiàn)較多的同一關(guān)鍵詞。由于查找、替換次數(shù)較多，操作起來麻煩且重復(fù)，學(xué)生自己就會(huì)向老師提出問題：有沒有簡(jiǎn)單的操作方法，能夠預(yù)先設(shè)置好查找和替換內(nèi)容，一次性全部替換完成。而此時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的提問引出新課講授的內(nèi)容“查找與替換操作”。這樣做的效果明顯要比教師直接提出本節(jié)課內(nèi)容要好得多。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)力所能及、又要開動(dòng)腦筋、克服困難的問題愿意去想、去做、去探索，一旦他們想出或做出時(shí)，就會(huì)有一種成功感，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力。[3]在平時(shí)的教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生制作的一些優(yōu)秀、有個(gè)性的作品，會(huì)給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們走上講臺(tái)，講一講自己制作的技巧及遇到問題是如何解決的，還會(huì)適時(shí)地設(shè)置一些問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)班徽、會(huì)標(biāo)、印章、個(gè)人簡(jiǎn)歷及一些課題的研究，等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種渠道索取有用信息，加強(qiáng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和開拓性。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。例如，在講授第一章《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，筆者首先會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間到電腦市場(chǎng)“選購組裝”電腦，電腦的要求為：娛樂、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)，組裝機(jī)，價(jià)位是4 000元左右，要求列出選購電腦配置清單。而上課的教學(xué)內(nèi)容就圍繞著這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)容充滿了新鮮感，求知的欲望加強(qiáng)了。當(dāng)他們帶著收獲、疑惑重新走進(jìn)課堂，課程內(nèi)容變得更加充實(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

四、用個(gè)性化的技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的斗志

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是掌握操作技能的根本基礎(chǔ)，操作技能是深入理解理論基礎(chǔ)知識(shí)的必需工具，在教學(xué)中二者要并重，缺一不可。[4]對(duì)理論知識(shí)的講授，要以“必需、夠用”為原則,強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”。老師會(huì)提前根據(jù)教學(xué)情況及要求設(shè)計(jì)大量是非題、單選和多選題，并做好多媒體課件。課件做成游戲形式，60分為1個(gè)月亮，每增加1分增加1個(gè)星星，10個(gè)星星為1個(gè)月亮，3個(gè)月亮為1個(gè)太陽，1個(gè)太陽和1個(gè)月亮為1個(gè)皇冠。每節(jié)課講完都會(huì)抽出一定時(shí)間讓同學(xué)做。由于是計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題測(cè)試，學(xué)生為了考出好成績(jī)，上課都認(rèn)真聽，當(dāng)測(cè)試成績(jī)不理想時(shí)，只要時(shí)間還夠，都會(huì)一遍遍反復(fù)練習(xí)，最后把自己認(rèn)為滿意的測(cè)試成績(jī)存入同學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)庫中作為平時(shí)成績(jī)。這樣平時(shí)枯燥無味的理論知識(shí)突然間變成了“帶級(jí)別”的游戲，學(xué)生在不知不覺中既掌握了理論內(nèi)容，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。由于理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,這樣學(xué)生知識(shí)與技能掌握更加扎實(shí)、牢固。豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)，也通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)插上翅膀

未來社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但未來又是一個(gè)講究配合、提倡合作的社會(huì)。一個(gè)不懂得合作、單打獨(dú)斗的人是不能完全適應(yīng)未來社會(huì)的需要的，在計(jì)算機(jī)這個(gè)領(lǐng)域更是如此。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度。筆者依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為甲、乙、丙3層，甲層是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，乙層是中等的學(xué)生，丙層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后，成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀的甲層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排2～3名丙層學(xué)生，其余為乙層學(xué)生。按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。學(xué)習(xí)過程中看哪組完成任務(wù)又快又好。由于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)好勝心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)勁頭更足了。通過這種互幫、互助教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了優(yōu)等生的關(guān)照，并能夠及時(shí)解決一些操作問題，同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)校就培養(yǎng)了小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)他們每次共同完成了一個(gè)任務(wù)之后，他們的團(tuán)隊(duì)精神就得到了一次提升，他們就更能理解和體諒他人，與人合作的態(tài)度就會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

除此之外，教學(xué)中還應(yīng)注重計(jì)算機(jī)與其它學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們將所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。鼓勵(lì)他們走出校門到社會(huì)上搜集各種實(shí)用流行軟件，在課上進(jìn)行展示。[5]有的學(xué)生在一邊搜集中一邊學(xué)習(xí)使用，掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程要求。通過這種嘗試，學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，還掌握了課上沒有講過的知識(shí)和技能，更重要的是通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力，使知識(shí)真正變成了能力。

[1]胡大威.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（10）：45-47.

[2]何迪.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：224-225.

[3]陳麗瑜.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育研究，2008（3）：82-83.

[4]何雪開.中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011（6）：112-113.

[5]章一中.關(guān)于教學(xué)模式管理的思考[J].教育發(fā)展研究,2001（3）：56-57.