肖飛生

在日新月異的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，人們可以通過智能手機(jī)、平板等移動(dòng)智能終端以及傳統(tǒng)的PC、手提登陸互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活。在數(shù)字化世界里，我們迎來(lái)了“微”時(shí)代:微信、微博、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)、微寫作……微博作為一種新興的高度自由化寫作和迅捷的快餐式閱讀方式，從語(yǔ)言、話題、表達(dá)等多方面對(duì)中職作文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在教師指導(dǎo)下，微博能夠發(fā)揮微博中體現(xiàn)“正能量”的事例的積極作用，幫助學(xué)生辯證地看待“微博事件”，樹立正確的職業(yè)理想，提高思辨能力。同時(shí)，微博短小精悍、碎片化的寫作方式降低了寫作的難度，增加了寫作的自由度，可提高基礎(chǔ)相對(duì)較弱的中職生的寫作信心和興趣。在微博輔助下，中職作文教學(xué)可以從內(nèi)容和形式發(fā)生變化，增強(qiáng)作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力。

一、微博應(yīng)用成為數(shù)字化作文教學(xué)資源

微博的信息更新速度快，參與性和開放性較強(qiáng)，既可以從媒體的微博中獲得最新的新聞資訊，也可以與名人通過微博即時(shí)交流。在中職作文教學(xué)中，微博里的文本、影音、圖片等信息可以作為數(shù)字化教學(xué)資源加以利用。

（一）為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化寫作素材

中職學(xué)生寫作能力普遍不高[1]的一個(gè)重要原因是學(xué)生缺少素材積累。寫作源于生活卻又高于生活。學(xué)生在選擇寫作素材時(shí)，必須選擇具有典型意義或獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、感受。這種素材可以通過生活實(shí)踐獲得，也可以在間接生活中積累。生活實(shí)踐的直接積累固然對(duì)寫作是十分重要和有意義的，但受著時(shí)空以及學(xué)生社會(huì)生活環(huán)境的限制，有直接參與、體驗(yàn)的典型生活素材并不多見。作為學(xué)生，更多要向間接生活要素材，可以從報(bào)刊雜志和圖書等傳統(tǒng)媒體獲得，也可以從微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等媒介獲得，而后者是中職學(xué)生特別喜歡的素材積累方式。借助于微博，學(xué)生通過日常的微博撰寫、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論，對(duì)自己、同學(xué)、朋友間以及社會(huì)發(fā)生的各類事件，將值得記錄的精彩瞬間的喜怒哀樂等通過文字、圖片、視頻、錄音展示在微博上。學(xué)生還可以欣賞學(xué)者明星以及師長(zhǎng)講過或記錄過的富有生活哲理的話語(yǔ)，享受拓展閱讀帶來(lái)的快樂，并從中獲得啟發(fā)。教師利用每年央視的“感動(dòng)中國(guó)十大人物”頒獎(jiǎng)盛典，將人物文字簡(jiǎn)介及視頻資料上傳在微博中的教學(xué)微群上，并讓學(xué)生閱讀觀看，并撰寫體會(huì)文章，發(fā)表微博日志。由學(xué)生推薦教師精選的哲理性微博語(yǔ)錄，一方面利用課堂教師進(jìn)行點(diǎn)撥，另一方面利用早讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生朗讀精選的微博語(yǔ)錄，并在微博上發(fā)表感悟性日志。此外，教師還可以定期推薦那些傳遞“正能量”的微博人物或事件，如“長(zhǎng)人師傅”舒幼民、“平安水鬼”郭文標(biāo)，蘆山地震中母親保護(hù)兒子、八歲哥哥用手挖出被掩埋的兩歲妹妹的故事，學(xué)生閱讀并將感受發(fā)在微群上或?qū)懗鲎魑?。此外，學(xué)生日積月累，就形成學(xué)生新鮮的獨(dú)特的數(shù)字化個(gè)人寫作素材庫(kù)，可供學(xué)生在寫作時(shí)查閱參考。

（二）作為一種作文思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源

微博具有短小即時(shí)、互動(dòng)性和現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的特點(diǎn)，是頭腦風(fēng)暴的最佳場(chǎng)所。[2]利用微博這一特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單、自由、直接的思維特性，微博成為作文教學(xué)提供豐富的思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。無(wú)論是紅十字會(huì)的“郭美美事件”、歸真堂活熊取膽事件，還是轟動(dòng)全國(guó)的溫嶺幼兒園教師虐童事件、復(fù)旦學(xué)子投毒同學(xué)事件，透過事件本身，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行辯論，對(duì)事情進(jìn)行較全面的剖析，并要求學(xué)生根據(jù)辯論結(jié)果在微群或個(gè)人微博上分享觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，形成大量的短小評(píng)論信息，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性寫作思維，筆者曾上了一節(jié)《學(xué)精彩微博，悟做人道理》微博研究課，引導(dǎo)學(xué)生從地產(chǎn)大亨任志強(qiáng)的一則微博“人生在低谷中,一是能忍耐,……才是真正的智勇雙全者”進(jìn)行發(fā)散性思考，并從“失敗了并不可怕，可怕是失去自我，不能堅(jiān)持，不能忍耐”、“不斷反思”、“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤”、“在絕境中尋找希望”4個(gè)角度對(duì)這則微博進(jìn)行剖析，課后要求學(xué)生選擇一則精彩微博進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，取得了較好的效果。此外，圍繞某個(gè)話題，教師將學(xué)生分成正反兩方展開微博辯論，引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎和微博搜索功能，尋找具有說(shuō)服力的佐證材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

（三）成為了解社會(huì)和職業(yè)的工具和資源

中職學(xué)生除少量學(xué)生升入高等院校深造外，大部分學(xué)生畢業(yè)后就要面臨就業(yè)的選擇。中職語(yǔ)文課的一個(gè)重要任務(wù)就是要為提高學(xué)生的就業(yè)能力服務(wù)。微博平臺(tái)中有明星、學(xué)者、行業(yè)專家等，其對(duì)中職學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。借助于微博，語(yǔ)文課能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)理想。當(dāng)然，微博上的信息良莠不齊，是真實(shí)社會(huì)的縮影。微博成為學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，也是學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)良莠的重要途徑。

為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，筆者在微群里每周發(fā)布一次學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的長(zhǎng)微博，如在外交部駐美國(guó)洛杉磯總領(lǐng)事館擔(dān)任廚師的畢業(yè)生胡海偉，成為本地銀行行長(zhǎng)的張丹峰，成為本地青年企業(yè)家的吳小平，并要求學(xué)生在微群里發(fā)布個(gè)人的職業(yè)理想。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，遇到微博中有教育意義的語(yǔ)句或故事及發(fā)生的社會(huì)事件，教師利用語(yǔ)文課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的剖析，周末要求學(xué)生在微群或個(gè)人微博里轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論類似的日志，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，如莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)十大年度人物、《非你莫屬》經(jīng)過商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧。學(xué)生利用微博中的日志和微群功能，評(píng)論、分享社會(huì)中發(fā)生的各種新鮮事件，把微博作為了解社會(huì)和職業(yè)的工具和資源，為作文教學(xué)提供豐富的數(shù)字化資源。

二、微博催生中職學(xué)生的微型作文

中職學(xué)生普遍對(duì)撰寫400字以上的作文缺少熱情，雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重，但其對(duì)短小的作文任務(wù)有信心和興趣，也容易獲得教師的肯定。微博一般限制在140字之內(nèi)，字?jǐn)?shù)壓力不大，寫作環(huán)境寬松自由，寫作呈現(xiàn)方式多樣化，可以文字、音頻等多種方式呈現(xiàn)。筆者利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微型作文”。

（一）材料微型作文

材料作文的審題立意一直是中職作文教學(xué)的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生審題立意能力，筆者精選各類材料作文素材并在微群里發(fā)布，并要求每個(gè)學(xué)生選擇一則材料(每人均不同)并在微群發(fā)表審題立意的結(jié)果，筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的概括能力，筆者要求每個(gè)學(xué)生選擇不同的作文材料進(jìn)行概括，并將概括結(jié)果展示在微群里。筆者還將熱鬧事件當(dāng)作作文材料進(jìn)行思維訓(xùn)練，經(jīng)常要求學(xué)生就每周發(fā)生的熱門事件在個(gè)人微博或教學(xué)微群里撰寫不少于50字的評(píng)論兩則以上，讓學(xué)生們相互點(diǎn)評(píng)，并在教師指導(dǎo)下評(píng)出若干個(gè)“最佳點(diǎn)評(píng)”，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，中職教材中，有許多課文可以也應(yīng)該作必要的二次開發(fā)，包括調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以徐立瑾主編的新教材《語(yǔ)文(拓展模塊·提高版)》為例，《生命的五種恩賜》、《錯(cuò)號(hào)》、《談<水滸>的人物和結(jié)構(gòu)》、《游褒禪山記》可以開發(fā)成小作文的訓(xùn)練材料，教師布置微博寫作任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行審題立意訓(xùn)練或材料概括能力訓(xùn)練。

（二）視頻微型作文

中職學(xué)生最喜歡是形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的視頻，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫。筆者充分利用這一點(diǎn)，在寫作文教學(xué)中引入影音圖像資源，布置學(xué)生作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻主題歸納到視頻內(nèi)容概括撰寫，針對(duì)視頻片斷撰寫100字左右的讀后感。筆者在微群里分享了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來(lái)應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師和20121202期經(jīng)過商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，要求學(xué)生分別就講話藝術(shù)和“其志、其力、其物”撰寫100字左右的觀后感或概括視頻片斷的內(nèi)容。筆者還分享了馬云、史玉柱、陳光標(biāo)等人的人物介紹視頻片斷，會(huì)計(jì)和物流專業(yè)的學(xué)生非常感興趣，紛紛在微群里發(fā)表了個(gè)人的內(nèi)心感受，有些學(xué)生從品格、精神談，有些學(xué)生從職業(yè)理想寫，有些同學(xué)概括了這些商業(yè)明星的主要成就。

（三）應(yīng)用性微型作文

至少有三分之二的中職學(xué)生畢業(yè)之后是直接就業(yè)的，這些學(xué)生的應(yīng)用性能力將直接或間接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化應(yīng)用性微型作文，提高學(xué)生的各種應(yīng)用能力。筆者在高二升高三的最后一學(xué)期每周安排常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如通知、啟事、借條、領(lǐng)條、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假書、申請(qǐng)書等，在微群里分享了應(yīng)用文寫作范例、測(cè)試試卷、應(yīng)用寫作安排等，要求學(xué)生將應(yīng)用文寫在微群里，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，共性問題在課堂教學(xué)中講評(píng)。結(jié)合學(xué)校的演講、朗讀等應(yīng)用能力測(cè)試要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微博展示演講、朗讀所需要的材料，同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)錄音在微群里展示訓(xùn)練成果，教師作必要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也進(jìn)行互評(píng)。

（四）心靈微創(chuàng)作

微博有大量的信息，互動(dòng)性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，加上名人效應(yīng)，正反觀點(diǎn)激烈碰撞，容易給人許多啟發(fā)，更能激發(fā)師生進(jìn)行微創(chuàng)作的興趣。一方面，教師通過個(gè)人微博展示平時(shí)有感而發(fā)、抒寫心靈感悟的微創(chuàng)作的成果，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的仿寫句子、段落再循序漸進(jìn)到獨(dú)立微創(chuàng)作，互聽、關(guān)注彼此微博的教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。這種微創(chuàng)作是心靈的一種宣泄，一種表達(dá)自我的方式[3]，隨意自由，天馬行空，有感而發(fā)。教師先讓學(xué)生在個(gè)人微博里展示這種“心靈旅途”的寫作成果，教師或同學(xué)將其中優(yōu)秀的微創(chuàng)作成果推薦在微群中。這種較隨意性的心靈微創(chuàng)作在互評(píng)中、教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生潛在的寫作激情，培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生寫作的自信心，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)怕寫作到喜歡寫作的轉(zhuǎn)變。

三、微博助力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)和交流環(huán)境

微博既可以在移動(dòng)智能終端如智能手機(jī)、平板上使用，也可以在PC、手提上使用。隨著智能手機(jī)和家庭寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生智能手機(jī)的擁有率越來(lái)越高，學(xué)生通過家庭寬帶和智能手機(jī)使用微博的機(jī)會(huì)和條件越來(lái)越成熟。騰訊微博、新浪微博等開發(fā)出越來(lái)越豐富的使用功能。在這個(gè)背景下，利用微博構(gòu)建混合式作文評(píng)價(jià)和師生交流環(huán)境成了非?？尚械倪x擇。

（一）構(gòu)建多元化的作文評(píng)價(jià)環(huán)境

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)無(wú)非是教師批改，再課堂講評(píng)。事實(shí)上，中職語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)普遍較繁重，詳細(xì)批改作文的很少見。通過教學(xué)微群，教師將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作通過智能手機(jī)拍攝上傳，通過語(yǔ)音或視頻對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行跟“貼”式評(píng)價(jià)，或?qū)ψ魑闹泄残詥栴}進(jìn)行語(yǔ)音講評(píng)，其他同學(xué)也可以從教師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)中獲益；學(xué)生將個(gè)人的習(xí)作分享到微群，學(xué)生進(jìn)行文本、圖片(表情)、音頻等跟“貼”式評(píng)價(jià)。這樣，通過微博，作文實(shí)現(xiàn)了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建了多元化的作文評(píng)價(jià)環(huán)境，增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了作文評(píng)改的吸引力。筆者曾布置學(xué)生觀看教學(xué)微群里的“2012年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻和文字材料，并要求撰寫觀后感，一名學(xué)生將撰寫在作文本上的文章上傳到微群里，教師進(jìn)行語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行文字、圖片、語(yǔ)音等多樣化的評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建混合式的作業(yè)環(huán)境

借助微博，根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要，教師布置作業(yè)時(shí)將傳統(tǒng)作業(yè)方式與信息化作業(yè)方式相結(jié)合，布置沒有上網(wǎng)條件和手機(jī)上網(wǎng)的少部分學(xué)生在作文本上完成作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)其他學(xué)生在微群里完成作文任務(wù)，這樣就構(gòu)建了混合式的作業(yè)環(huán)境，也為混合式的作文評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)造前提條件。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，為學(xué)生提供多樣化的作文任務(wù)供學(xué)生選擇。例如，筆者曾就微群里“2011年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻和文字布置3個(gè)作文任務(wù)供學(xué)生選擇:（1）選擇一個(gè)人物撰寫觀后觀(語(yǔ)文課堂曾觀看過人物片斷)；（2）選擇一個(gè)人物，查找相關(guān)事跡并在微群里以長(zhǎng)微博的形式發(fā)布，并針對(duì)這則材料撰寫140字以內(nèi)的感受體會(huì)；（3）用一句話點(diǎn)評(píng)十大人物。筆者還就莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、溫嶺虐童事件、中國(guó)經(jīng)濟(jì)十大年度人物布置多樣化的作業(yè)任務(wù)。

（三）構(gòu)建多媒體化的師生交流環(huán)境

中職學(xué)生面子觀念強(qiáng)，即使課堂教學(xué)內(nèi)容聽不懂也普遍不愿意向老師提問。這樣容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。微博匿名發(fā)信息可解決這個(gè)問題。通過發(fā)私信向教師請(qǐng)教，教師通過私信回復(fù)，這樣就擴(kuò)大了師生交流的途徑。通過這個(gè)方法，很多學(xué)生由不敢提問到經(jīng)常私信提問，再后來(lái)在微群里和課堂上大膽提問。同時(shí)，通過語(yǔ)音、文字等在微群里發(fā)布信息，師生間不再面對(duì)面，學(xué)生可以提高自信心，加上教師通過語(yǔ)音、文字的回復(fù)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)微博交流的積極性和主動(dòng)性。此外，通過加入閱讀微博圈或共同收聽明星、學(xué)者，更容易引起師生間的共鳴，促進(jìn)師生間在興趣、愛好等方面的交流。通過微博，師生間的直接與間接交流活動(dòng)增多，師生的感情會(huì)加深，學(xué)生會(huì)因此移情語(yǔ)文課，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微博，豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)智能終端等環(huán)境下的碎片化寫作，激發(fā)學(xué)生的自由寫作思維。當(dāng)然，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限制，移動(dòng)智能終端使用技能和使用環(huán)境并不能隨時(shí)隨地滿足教學(xué)要求，學(xué)生的信息素養(yǎng)整體水平不高，因而現(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是主陣地。[4]隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高，管理體制全面變革，中職語(yǔ)文的課堂更加開放，微博等信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的輔助作用也會(huì)不斷提升。

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