賀加來(lái)，陳攻

有效的教學(xué)取決于有效的管理，有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。如果沒(méi)有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師們較多關(guān)注的只是課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，他們的現(xiàn)代化教學(xué)手段較高，而相對(duì)忽視課堂教學(xué)管理水平的提高，課堂教學(xué)的調(diào)控能力不強(qiáng)，從而影響教學(xué)效果。因此，分析課堂教學(xué)管理的基本因素和課堂教學(xué)管理的策略，為提高青年教師課堂教學(xué)管理水平，適時(shí)調(diào)整管理策略，以適應(yīng)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的需要提供參考。

一、影響青年教師有效課堂教學(xué)管理的基本因素

（一）教育理論知識(shí)缺乏

教師是課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理的決策者和執(zhí)行者。勝任教育教學(xué)的教師需要具備三方面的知識(shí)：（1）學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；（3）實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師的基礎(chǔ)性必備知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)是教師必備的特殊的知識(shí)。職業(yè)院校的青年教師中大多數(shù)是非師范院校畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)教育理論學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教育心理學(xué)知識(shí)缺乏，隨然在上崗前經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，但仍然不能把教育心理學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用在課堂教學(xué)中，不能了解學(xué)生的心理需求，教學(xué)效果往往是事與愿違。

（二）教學(xué)態(tài)度不夠端正

教學(xué)態(tài)度不夠端正主要表現(xiàn)在：（1）有些青年教師因社會(huì)上不良的風(fēng)氣影響，教學(xué)態(tài)度不端正，放棄“主業(yè)”而搞“副業(yè)”，再加上備課不充分，沒(méi)有透徹理解教學(xué)內(nèi)容，講課照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在課堂上聽(tīng)課不認(rèn)真，課堂教學(xué)秩序混亂。正因?yàn)樽陨淼牟蛔?，而不敢去?yán)格管理學(xué)生，只好在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為放任自流，課堂教學(xué)效果自然不好；（2）部分教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生的自制能力和自我管理能力，認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，而放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理；（3）部分教師未能擔(dān)當(dāng)起教師既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識(shí)，只要把所傳授的知識(shí)講清楚講明白，就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“有教無(wú)管”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)管理制度存在缺陷

近年來(lái)，學(xué)校加大了教學(xué)管理改革力度，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些教學(xué)管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。如近年來(lái)實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分，雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也有學(xué)生對(duì)某些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)效果好、敢于和嚴(yán)于管理學(xué)生的教師打低分，而對(duì)那些業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、教學(xué)效果差、能和學(xué)生“打成一片”的青年教師打高分。其后果是，一方面，使青年部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，影響自己教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，而放松對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)管理；另一方面，也極大地挫傷了那些敢管教的青年教師的工作積極性，進(jìn)而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（四）教學(xué)管理模式老化

在課堂聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)到，目前，為數(shù)不少的青年教師使用的是他們的教師使用的課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式。即整個(gè)課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問(wèn)題的解決，側(cè)重于規(guī)則和學(xué)生的服從，注重課堂秩序和規(guī)則性，課堂所有活動(dòng)及進(jìn)程都完全由教師單方面控制，禁止把行動(dòng)建立在學(xué)生個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)上，而是建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從的態(tài)度上。也就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸方式。通過(guò)對(duì)此模式的分析，可以看出，教師始終居于主控地位，課堂教學(xué)管理過(guò)程即為教師控制學(xué)生課堂行為的過(guò)程。這種管理模式雖然能加強(qiáng)教師的權(quán)威與效力，確保課堂的秩序和教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的思想問(wèn)題，學(xué)生的思維積極性難以得到調(diào)動(dòng)，更不應(yīng)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再說(shuō)依靠行為維持的課堂教學(xué)安靜，難以使學(xué)生收回游離于課堂之外的思維，課堂教學(xué)效果難以得到保證。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿(mǎn)足高校課堂教學(xué)管理改革的需要，需要加以變革。

二、課堂教學(xué)管理的有效策略

在課堂教學(xué)仍作為學(xué)?；窘虒W(xué)組織形式的今天，高等學(xué)校教育工作者要想成功地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，就必須及時(shí)針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)管理存在的突出問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整管理策略。

（一）確立正確的課堂教學(xué)思想

正確的課堂教學(xué)思想是課堂教學(xué)管理的靈魂。課堂教學(xué)管理首先應(yīng)是課堂教學(xué)思想的管理。課堂教學(xué)思想是指導(dǎo)人們將關(guān)于課堂教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)人們進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的基本主張和具體要求，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量所努力想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，青年教師要以學(xué)生為中心，摸清學(xué)生的實(shí)際知識(shí)情況和知識(shí)需求，以專(zhuān)業(yè)的思維訓(xùn)練為中心，以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，只有用體現(xiàn)時(shí)代精神和專(zhuān)業(yè)特色的課堂教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，課堂教學(xué)管理改革才有方向，離開(kāi)了先進(jìn)的課堂教學(xué)思想指導(dǎo)，課堂教學(xué)管理改革只能是一種盲目的探索。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理模式

課堂教學(xué)管理模式作為課堂教學(xué)管理規(guī)律和課堂教學(xué)管理實(shí)踐的“中介”，不具有客觀(guān)性、全面性和必然性的特點(diǎn)，它只體現(xiàn)人們對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往只是從一個(gè)角度來(lái)反映課堂教學(xué)管理規(guī)律的某一側(cè)面，而且它還帶有鮮明的主觀(guān)色彩，課堂教學(xué)管理模式受制于建構(gòu)者的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)管理環(huán)境。課堂教學(xué)管理模式能給教師特別是青年教師提供一種富有成效的操作程序，有利于建立規(guī)范的課堂教學(xué)管理秩序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著教育發(fā)展和社會(huì)需要，固定的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展需求。青年教師要注意學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的各類(lèi)課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理新模式。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主課堂教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)管理的主人，對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，特別是發(fā)揮學(xué)生干部管理的帶頭作用。近年幾來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中嘗試著發(fā)揮班長(zhǎng)威信，班長(zhǎng)管理的積極性很高，收到良好的效果。實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)管理是非常重要的人力資源，努力將學(xué)生從消極的被管理對(duì)象變成積極的管理者，切實(shí)提高了學(xué)生課堂教學(xué)自主管理的意識(shí)，提高課堂教學(xué)管理的效益。

（四）提升課堂管理水平

要提高課堂教學(xué)效率，必須重視提高廣大青年教師的教學(xué)與管理專(zhuān)業(yè)化水平。近年來(lái)，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，要求青年教師每周聽(tīng)導(dǎo)師一次課，導(dǎo)師每周聽(tīng)青年教師一次課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)傳、幫、帶提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。另外，要加強(qiáng)青年教師教育理論學(xué)習(xí)，課堂上要注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于指導(dǎo)學(xué)生行為，及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題。

眾所周知，課堂教學(xué)效果的好壞取決于教師的素質(zhì)。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須重視提高廣大青年教師的教學(xué)與管理專(zhuān)業(yè)化水平。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。只有正確處理好課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理關(guān)系，牢固樹(shù)立教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，又是課堂教學(xué)過(guò)程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)范課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理行為，從而保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。