周鳳玲

畢業(yè)考核是高職教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐活動，是學(xué)生由學(xué)校到社會實(shí)踐轉(zhuǎn)型的跳板，也是體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)理念及成果的最終環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校要堅(jiān)持以人為本，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才，培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備分析，解決實(shí)際問題的能力、具有良好的職業(yè)道德、能夠勝任崗位（群）工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。然而，目前各高校畢業(yè)考核模式普遍比較單一，僅僅將完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)，這是值得商榷的。[1]高職培養(yǎng)的是操作型、應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型、研究型人才,單一的考核模式無法全面衡量高職學(xué)生對知識能力的掌握程度和體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況探索出一條適合高職學(xué)生的多元化畢業(yè)考核模式。筆者根據(jù)近幾年來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)考核模式進(jìn)行了一些思考。

一、高職畢業(yè)考核模式現(xiàn)狀分析

目前，高職主要采取畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能鑒定三種主要的畢業(yè)考核模式。三種模式對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。但隨著社會對高職人才實(shí)踐能力要求的提高，目前這三種模式的弊端也逐漸凸顯。

（一）畢業(yè)論文的考核模式

純論文的形式是高職校中普遍采用的一種傳統(tǒng)模式，此類模式對大部分高職專業(yè)是有效可行的，但對于偏重實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生動手能力的包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)就不是很適合了，包裝專業(yè)的實(shí)踐課程（如包裝造型與裝潢設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形處理、包裝材料綜合實(shí)訓(xùn)等）在整個(gè)教學(xué)中占有很大的比例，學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，是考核專業(yè)教學(xué)水平高低的核心要素。因此，在學(xué)生畢業(yè)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是從理論的角度——寫畢業(yè)論文的形式來體現(xiàn)教學(xué)成果的模式是不夠科學(xué)的，亦不能考核出學(xué)生和老師的真實(shí)水平；另外，由于高職生的普遍理論水平不強(qiáng)，加上網(wǎng)絡(luò)資源的豐富便捷和社會就業(yè)壓力的增強(qiáng)等因素，往往使得學(xué)生對論文寫作敷衍了事，直接照搬書本內(nèi)容或從網(wǎng)絡(luò)上下載后進(jìn)行文字的拼貼組合，導(dǎo)致理論型不如本科論文，實(shí)踐性又脫離社會實(shí)際，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，還嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)秩序，長此以往，如果不加以改進(jìn)，就難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式

在大多數(shù)高職包裝專業(yè)或藝術(shù)類高職院校中，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容往往是高職學(xué)習(xí)中某一門課程內(nèi)容的重復(fù)，即教師給學(xué)生確定好主題后，用某一方向課或幾個(gè)方向課的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，完成一系列設(shè)計(jì)作品即可。例如，包裝專業(yè)的某一設(shè)計(jì)任務(wù)為完成某一品牌的產(chǎn)品包裝裝潢設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅體現(xiàn)為作品數(shù)量的增加，但形式與課程作業(yè)基本相同，此類總結(jié)式的考核模式可以提高學(xué)生對專業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識和實(shí)踐能力，但是對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對自己在整個(gè)包裝設(shè)計(jì)過程中的認(rèn)識思考能力有所減少，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種更高層次的專業(yè)技能體現(xiàn)。

（三）技能鑒定的考核模式

有少數(shù)高職院校是以技能鑒定、考級考證作為畢業(yè)考核方式。這種考核方式的初衷是為了考核學(xué)生的動手能力，注重實(shí)踐性，似乎符合了高職教育的目的，但這樣畢業(yè)進(jìn)入社會的學(xué)生容易缺乏創(chuàng)新和思考能力，就包裝專業(yè)學(xué)生而言，頂多就是一個(gè)熟練的圖形圖像處理工，不利于學(xué)生今后的長期發(fā)展。高職畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是技能+理論+價(jià)值觀的總和，而不僅僅是簡單的技能認(rèn)證，還包括理論知識的應(yīng)用以及學(xué)生對某一事物的評價(jià)和總的看法，這就包括人文素質(zhì)與職業(yè)道德，所以簡單地以技能鑒定作為高職畢業(yè)考核的方式也是不符合教育的持續(xù)發(fā)展規(guī)律的。[2]

可以看出，以上三種模式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但都有其片面性，都不能全面地體現(xiàn)高職教育的宗旨，因而，必須找到一種適合高職畢業(yè)生的考核模式。這就要求改革現(xiàn)有的高職畢業(yè)考核模式，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)上采用多層次、多元化地教學(xué)考核模式為社會和企業(yè)輸出“合格產(chǎn)品”。

二、高職包裝專業(yè)畢業(yè)考核的多元化模式改革

包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其畢業(yè)環(huán)節(jié)的考核對學(xué)生的就業(yè)意義重大。在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，筆者所在教研室確定了詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，即面向包裝技術(shù)與包裝設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的具有包裝設(shè)計(jì)（包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝造型設(shè)計(jì)）能力和包裝印刷設(shè)備操作能力，能適應(yīng)包裝設(shè)計(jì)行業(yè)與包裝印刷行業(yè)的工作崗位和能在包裝企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行生產(chǎn)與生產(chǎn)現(xiàn)場管理的高素質(zhì)技能型人才。由此可見，必須采用符合筆者所在學(xué)校高職包裝專業(yè)特色的畢業(yè)考核模式，將考核學(xué)生的理論探索與寫作技能的畢業(yè)論文形式進(jìn)行改革，使畢業(yè)考核的導(dǎo)向由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性、實(shí)踐型，重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本著全面提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)，主要從畢業(yè)考核的內(nèi)容、形式和工作過程等方面來開展多元化的畢業(yè)考核教學(xué)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，面向社會實(shí)際，同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性化差異也應(yīng)該注意畢業(yè)考核形式的深度、廣度、難度、期限，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中因材施教、揚(yáng)長避短及突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的不同崗位群（電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝印刷、印后加工、包裝輔助設(shè)計(jì)、包裝企業(yè)的經(jīng)營與管理等），可以從常規(guī)型設(shè)計(jì)+報(bào)告型、工程實(shí)踐型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)型、工程項(xiàng)目管理型等多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型入手。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)報(bào)告型

該類選題一般占畢業(yè)設(shè)計(jì)的50%左右，主要是“假題真做”的方式進(jìn)行，一般課題形式主要為包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝系列廣告設(shè)計(jì)等。即運(yùn)用形式美的法則和視覺原理，通過繪畫、攝影、圖案、文字和色彩等借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面的外觀設(shè)計(jì)，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，這類題目是畢設(shè)計(jì)學(xué)生選擇的熱點(diǎn)題目。

此類課題廣泛、取材容易，學(xué)生可以根據(jù)老師給的方向和題材，或?qū)W生自選題材，一般為每人一題，食品、醫(yī)藥、化工等各類行業(yè)都可以成為創(chuàng)作的題材，此類包裝裝潢設(shè)計(jì)容易出彩、系列感強(qiáng)，在視覺展示上沖擊力強(qiáng)。[3]在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之時(shí)就讓學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并且完成設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫，此類“實(shí)踐作品+設(shè)計(jì)報(bào)告”相結(jié)合的形式，使得學(xué)生能夠把實(shí)踐放到重要的位置，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，設(shè)計(jì)報(bào)告不像傳統(tǒng)論文要求那么高，容易完成；其次，設(shè)計(jì)報(bào)告是對自己完成作品的闡釋，學(xué)生有話可說，有能力完成；再次，設(shè)計(jì)報(bào)告有很強(qiáng)的針對性，杜絕了學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（二）工程實(shí)踐型

該類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)際型課題，一般占畢業(yè)設(shè)計(jì)的30%左右，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)特別適合已與用人單位達(dá)成就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系接收單位的學(xué)生，學(xué)生可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，在學(xué)生第九學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，可以根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，此類方式既能得到校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，亦能在實(shí)習(xí)崗位上與實(shí)習(xí)單位的前輩交流學(xué)習(xí)，既為企業(yè)解決問題、又能最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得。學(xué)生這類課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核能為今后實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，江蘇省包裝業(yè)發(fā)達(dá)，且江蘇省新聞出版學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中已經(jīng)與多家企業(yè)確定人才培養(yǎng)合作意向，建立了多元化的實(shí)踐基地，因而，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)較容易碰到工程時(shí)間類課題，例如，學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)需要的紙箱機(jī)構(gòu)CAD設(shè)計(jì)即可以作為一個(gè)課題，學(xué)生在校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和包裝CAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，因此，在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行該課題是具有可行性的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)型

該類畢業(yè)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新型課題，一般在高職包裝專業(yè)中占畢業(yè)設(shè)計(jì)的10%左右。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用在包裝領(lǐng)域的新材料、新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備的應(yīng)用較快，包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)的應(yīng)用需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與突破。拿包裝材料來說，由于人們生活水平的提高，產(chǎn)品更強(qiáng)調(diào)內(nèi)包裝材料的實(shí)用性、環(huán)保性和外包轉(zhuǎn)的藝術(shù)性，任何材料的結(jié)合和使用都應(yīng)該符合包裝印刷技術(shù)的規(guī)范性、包裝運(yùn)輸?shù)倪m用性。此類課題主要通過學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等團(tuán)隊(duì)活動來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。包裝專業(yè)一般為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝運(yùn)輸設(shè)計(jì)、包裝機(jī)械典型部件的設(shè)計(jì)創(chuàng)新等，對學(xué)生的專業(yè)要求相對更高，需要試驗(yàn)室設(shè)備等資源，既考查學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，又考查學(xué)生結(jié)構(gòu)參數(shù)、運(yùn)動參數(shù)的選擇與確定的計(jì)算、分析能力，難度較其他考核形式增加，但這類畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意型作品形式往往能帶給人們對包裝全新的感受和認(rèn)識，即有專業(yè)的表現(xiàn)，又有綜合材料的運(yùn)用。

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)往往是由小組合作完成，指導(dǎo)老師對小組成員進(jìn)行分工和全過程指導(dǎo)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)考查、市場調(diào)研、課題選定、設(shè)計(jì)方案的深化、造型設(shè)計(jì)等進(jìn)行制作，最后形成成品和一本圖文并茂的設(shè)計(jì)報(bào)告書，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種指導(dǎo)模式涉及的師生人數(shù)多，必須加強(qiáng)管理與監(jiān)督。

（四）工程項(xiàng)目管理型

工程項(xiàng)目管理型畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在高職包裝專業(yè)中占畢業(yè)設(shè)計(jì)的10%左右。根據(jù)包裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生必須里了解包裝的流通設(shè)計(jì)與銷售設(shè)計(jì)等，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)從事的包裝企業(yè)生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、包裝工藝設(shè)計(jì)與業(yè)務(wù)經(jīng)營等崗位，這一類的畢業(yè)設(shè)計(jì)也必須結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目來完成，可以是包裝的運(yùn)輸流通設(shè)計(jì)工程或產(chǎn)品包裝銷售策劃預(yù)案等。[4]

多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生工作能力和創(chuàng)新精神，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式的構(gòu)建倡導(dǎo)體系的開放性、重視形式的多元性、強(qiáng)調(diào)模式的可操作性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)模式需要各部門的通力合作，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理與監(jiān)控，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評估體系。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是一項(xiàng)綜合性、規(guī)范性以及創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式應(yīng)結(jié)合自身院校特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況而進(jìn)行，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)與專業(yè)為依托、以崗位要求為目標(biāo)、因崗施教、因材施教為原則，不斷地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，相信高職院校畢業(yè)考核的多元化模式一定能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)與高技能人才。

[1]劉杰英，劉杰明.高職高專采用畢業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行畢業(yè)考核的設(shè)想[J].職業(yè)教育研究2008（7）：22-23.

[2]羅永前，甘守武，陳志軍.高職畢業(yè)考核模式改革與實(shí)踐——以汽車類專業(yè)為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）：26-28.

[3]楊亞生.包裝工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐[J].包裝世界，2000（3）：21.

[4]吳曠懷,包秀寧,李燕楓.道路工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐[J].高等建筑教育，2005（12）：70-72.