吳少華，彭薇，石皋蓮

一、創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

自20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育不斷地被賦予新的內(nèi)涵，并逐步提升至與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但是，到目前為止，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念，理論界一直沒(méi)有一個(gè)相對(duì)固定的詮釋。比較具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一種主動(dòng)性的教育。[1]黨的十八大報(bào)告第一次將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化背景下，創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索，成為我國(guó)高職院校改革走向深化的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志。

創(chuàng)業(yè)教育模式作為創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的中介，包括教育活動(dòng)的各個(gè)要素以及各個(gè)環(huán)節(jié)的組合與構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義，創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有20多年的歷史。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，美國(guó)形成了適合經(jīng)濟(jì)和文化體制，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研型創(chuàng)業(yè)教育模式，幾乎所有的大學(xué)均開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)早已成為經(jīng)濟(jì)直接驅(qū)動(dòng)力之一。英國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家從上世紀(jì)初開始大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，形成了政府主導(dǎo)型高校創(chuàng)業(yè)教育模式。在亞洲金融風(fēng)暴后，以新加坡為代表的亞洲國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育也迅速發(fā)展，形成了專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式。[2]我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建以2002年教育部確定9所本科高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)為標(biāo)志，經(jīng)過(guò)多年的摸索和發(fā)展，形成了以中國(guó)人民大學(xué)為代表的素質(zhì)教育模式、以北京航天航空大學(xué)為代表的技能培訓(xùn)模式和以清華大學(xué)為代表的創(chuàng)新環(huán)綜合教育模式等三種代表性的教育模式。[3]

國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與形成是與不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化作用密切相關(guān)的。創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的核心，是如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等，成為具有開創(chuàng)型個(gè)性的人才。筆者在借鑒國(guó)內(nèi)外高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，探索并提出了高職院校新型創(chuàng)業(yè)教育模式，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供有益借鑒。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式分析與啟示

（一）國(guó)內(nèi)典型的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化和大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的突顯，特別是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育模式的研究也迅速展開，并取得了一些實(shí)踐性的成果。目前，按地域經(jīng)濟(jì)的特質(zhì)而形成的極具示范意義的高職院校主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式有以下幾種。

1.“三體系三園區(qū)”模式。這種模式以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種將人文精神、區(qū)域文化和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，建立起的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)文化體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系“三個(gè)體系”，以及創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)、創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)“三個(gè)園區(qū)”的創(chuàng)業(yè)教育體系模式，其區(qū)域特色和職教特色非常濃郁。通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)逐漸滲透到文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)中；通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)文化體系，將創(chuàng)業(yè)精神融入到校園文化建設(shè)中；通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)和地方經(jīng)濟(jì)特色，開展不同的創(chuàng)業(yè)嘗試。[4]同時(shí)，通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)、創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)，分別按公司模式、店鋪模式和攤位模式管理，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生或?qū)W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與不同層次企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.“三位一體”模式。這種模式以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]在學(xué)生入學(xué)第一年就開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)常識(shí)教育，通過(guò)“創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐”課程的模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、積累創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)；第二年開展創(chuàng)業(yè)模擬，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)理想，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能；第三年扶持有能力、有潛力的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)室、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)園“三地一體”的創(chuàng)業(yè)教育載體，實(shí)施基地孵化、技能催化、成果轉(zhuǎn)化“三化一體”的創(chuàng)業(yè)教育途徑，讓學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)業(yè)園中開辦企業(yè)，或者在創(chuàng)業(yè)園中實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.“全程跟進(jìn)”模式。這種模式以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，是一種將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，注重通過(guò)素質(zhì)育化、雙證融通渠道，促使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外形成良性互動(dòng)，最終形成以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以第二課堂為補(bǔ)充，以工作室為重要載體，教育、指導(dǎo)、服務(wù)和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，以真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和公司運(yùn)作模式為創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，將職業(yè)道德、時(shí)代精神以及生態(tài)設(shè)計(jì)理念有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)育化體系，“雙體系”交叉滲透，第一、第二課堂相互補(bǔ)充，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面塑造大學(xué)生的文化品格、專業(yè)風(fēng)格和健全人格。[6]

4.“全真環(huán)境”模式。這種模式以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，在“全真的環(huán)境下”進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，即學(xué)生必須按照國(guó)家工商稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中完全按照市場(chǎng)化運(yùn)作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，并接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。[7]學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一切全都要自己親力親為：項(xiàng)目確立前的市場(chǎng)調(diào)查，然后確定項(xiàng)目，寫出商業(yè)計(jì)劃書，向?qū)W校遞交申請(qǐng)，學(xué)校組織有企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)批準(zhǔn)后，學(xué)生按照工商、稅務(wù)管理規(guī)定辦理注冊(cè)登記，領(lǐng)取執(zhí)照，所有的程序全部自己去完成。

（二）幾點(diǎn)啟示

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，貫徹教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)開始，就要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從理論上實(shí)踐上將創(chuàng)業(yè)教育貫徹全過(guò)程。比較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，可以得到如下幾點(diǎn)啟示。

1.在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，將理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與職業(yè)技能融為一體。在實(shí)踐教學(xué)中，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)操作，在操作中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，貫穿到教學(xué)全過(guò)程。目前，我國(guó)在廣泛實(shí)行訂單式培養(yǎng)人才的模式，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，按照市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才，實(shí)際上市場(chǎng)的需求也是市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)的需求，有了創(chuàng)業(yè)性人才，才可充分滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。[8]

2.學(xué)校建立模擬創(chuàng)業(yè)演練。學(xué)校對(duì)學(xué)生不僅從創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行教學(xué)，還可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬演練。比如，推出新穎的模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。模擬公司通過(guò)“運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)”運(yùn)作，用“模擬銀行”進(jìn)行支付和結(jié)算，進(jìn)行了業(yè)務(wù)全過(guò)程的演練，讓學(xué)生們體驗(yàn)仿真的商業(yè)環(huán)境，達(dá)到實(shí)踐的鍛煉，以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力。凡模擬創(chuàng)業(yè)獲得證書的學(xué)生，可以得到一定的優(yōu)惠資助，以資鼓勵(lì)。

3.建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。很多徒有創(chuàng)業(yè)激情卻不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)艱辛，會(huì)紙上談兵卻不懂如何操刀上馬。針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)等問(wèn)題，推出學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，為學(xué)生就業(yè)開辟新出路。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，就是為學(xué)生提供了“操練”的場(chǎng)地，培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)培育等一系列服務(wù)，使院校與地方信息貫通，真正實(shí)現(xiàn)“校地接軌”以解決創(chuàng)業(yè)工作前延問(wèn)題。

4.校企合作是創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)最好手段。企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的各種條件，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的環(huán)境和場(chǎng)地，在創(chuàng)業(yè)前沿戰(zhàn)場(chǎng)得到鍛煉和體驗(yàn)，將使他們了解社會(huì)、熟悉企業(yè)，學(xué)會(huì)怎樣做好工作、如何創(chuàng)業(yè)的最好手段。

三、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的不足

綜觀國(guó)內(nèi)外高校主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式，其產(chǎn)生大多是緣于解決就業(yè)問(wèn)題的，且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生命周期的規(guī)律變化而設(shè)計(jì)，其最終落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。我國(guó)試點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)教育探索主要學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外典型的模式，在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、師資力量建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、資金支持等方面還存在多種內(nèi)外因素的影響和制約，其本土化的過(guò)程還比較漫長(zhǎng)?，F(xiàn)階段諸多創(chuàng)業(yè)教育模式存在相當(dāng)多的問(wèn)題。[9]其主要表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)尚不明確，創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍和文化環(huán)境缺乏，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系也不完善；實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師良莠不齊；創(chuàng)業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)中的功能較為薄弱；高職院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色和區(qū)域文化特色等。在創(chuàng)業(yè)教育中能否構(gòu)建科學(xué)的教育模式已成為制約我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

四、“知識(shí)能力素質(zhì)一體”全程式創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要大批具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的日漸改善，特別是國(guó)家促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）的出臺(tái)，高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要使命進(jìn)一步被明確賦予。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型城市的需要，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化中，很多高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，只注重基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育和依靠技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育都是不完全的教育模式?；谝陨系乃伎己吞剿?，筆者提出基于“知識(shí)能力素質(zhì)一體”的全程式創(chuàng)業(yè)教育模式，即集創(chuàng)業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技術(shù)特長(zhǎng)并重，既注重課堂學(xué)習(xí)又注重實(shí)踐培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育模式。[10]

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是局部教學(xué)方法、教育手段的調(diào)整，而是涉及到總體教育理念這一頂層設(shè)計(jì)的變革。（1）調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想即從單純的知識(shí)教育、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，樹立以人為本，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育新理念；（2）轉(zhuǎn)變教師那些妨礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育觀念，強(qiáng)化教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，必須培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)業(yè)型人才；（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的對(duì)工資性就業(yè)崗位的依賴和趨易避難的就業(yè)觀念，即通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成為創(chuàng)業(yè)型人才，不但要有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且要有創(chuàng)業(yè)人格，既要有高度的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，有堅(jiān)韌不拔、敢于冒險(xiǎn)、勇于開拓的強(qiáng)烈精神，同時(shí)還要了解創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的必備條件，以及如何具備這些條件；（4）把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，探索高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，把培育具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程。

（二）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的組織建設(shè)

根據(jù)“知識(shí)能力素質(zhì)一體”全程式創(chuàng)業(yè)教育思想體系的要求，學(xué)校專門成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)政策和推進(jìn)措施的制訂；在各教學(xué)單位組建本單位的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織實(shí)施本單位的創(chuàng)業(yè)教育工作；建立了強(qiáng)有力的經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育研究與管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的具體組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和實(shí)施，并做到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；建立各職能部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)教育方面，由學(xué)校決策會(huì)議達(dá)成共識(shí)，形成相應(yīng)的制度和規(guī)范，保證創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制順利進(jìn)行下去；建立各部門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，將傳統(tǒng)的劃塊負(fù)責(zé)、由學(xué)校管理的創(chuàng)業(yè)教育資源，劃歸協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一調(diào)配，由協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、分析、實(shí)施和評(píng)估；通過(guò)學(xué)工部、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)生會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并充分利用現(xiàn)有的資源和條件，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)構(gòu)建載體，如成立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇，開展創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)交流等，通過(guò)組織活動(dòng)吸引大量的教師和學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）深化創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心。學(xué)校借鑒國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，基于“知識(shí)能力素質(zhì)一體”的理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步形成一套較為完整的包括必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程和創(chuàng)業(yè)模擬課程的“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的層次化、立體化。（1）在一年級(jí)上學(xué)期，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”等創(chuàng)業(yè)教育必修課程，不斷夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）從一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)上學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，開設(shè)“創(chuàng)新思維”、“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”等創(chuàng)業(yè)教育選修課程，不斷完善和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)和能力；（3）從一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期，以引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃為方向，開設(shè)“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”等網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在開放式的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，逐步形成符合自身特點(diǎn)、適應(yīng)社會(huì)需要的“創(chuàng)業(yè)個(gè)性模式”；（4）從二年級(jí)上學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期，以創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)班為平臺(tái)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)手冊(cè)”、“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”等創(chuàng)業(yè)模擬課程，讓學(xué)生形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

（四）建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

要完成創(chuàng)業(yè)教育的工作，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。學(xué)校在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面：（1）依托國(guó)內(nèi)設(shè)有管理（商）學(xué)院的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育教師；（2）把充實(shí)完善教師創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)納入到全體教師的培養(yǎng)規(guī)劃中來(lái)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育專家到學(xué)院對(duì)全體教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育講座，強(qiáng)化全體教師創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)；（3）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，選派教師參加國(guó)家組織的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)班，使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)；（4）創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師得到企業(yè)管理、運(yùn)作的第一手資料，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，潛心研究案例，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)；（5）通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、研討會(huì)，教師互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)從而提高自己的創(chuàng)業(yè)教育水平。

（五）實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制

為克服創(chuàng)業(yè)教育中的精英化傾向，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的全程式推進(jìn)，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制方面進(jìn)行一些嘗試：（1）按照開放、靈活、以學(xué)生為本的管理理念，改革和完善教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，逐步實(shí)施完全學(xué)分制，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理制度；（2）形成相對(duì)開放的彈性教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建有利于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理模式，既有鼓勵(lì)和允許學(xué)生走出去創(chuàng)業(yè)，也有給學(xué)生繼續(xù)回校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化、培養(yǎng)方案的個(gè)性化，使教學(xué)管理制度更有利于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；[11]（3）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息、開展創(chuàng)業(yè)案例分析、制訂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供資源；（4）與企業(yè)合作增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同階段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如對(duì)低年級(jí)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，開展工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座；對(duì)中高年級(jí)大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究或進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士或投資家、企業(yè)家并與專職教師配合，作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一系列的咨詢服務(wù)。

（六）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)基地

學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間問(wèn)題。在校園建設(shè)中為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃建設(shè)“創(chuàng)業(yè)園”，并利用現(xiàn)有的校內(nèi)場(chǎng)地，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)街等創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的直觀感受。通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、活動(dòng)帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。同時(shí)，面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)企業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目。學(xué)校可設(shè)立相關(guān)社團(tuán)組織，與社區(qū)、各級(jí)政府的平臺(tái)聯(lián)合共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，推行“進(jìn)入零首付、投資零障礙、貸款零利率、物業(yè)零收費(fèi)、服務(wù)零距離、后勤零顧慮”的“陽(yáng)光服務(wù)”，穩(wěn)步跟進(jìn)各項(xiàng)政策扶持措施，引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)基地。

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