王化旭，欽惠平，南親江

一、背景與需求

在國(guó)外，不少大學(xué)實(shí)行研究生擔(dān)任助教制度，并取得了很好的成效，其最具代表性的是美國(guó)。1899年，哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)研究生助教制度，由校方提供助教金以幫助研究生修讀學(xué)位和減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)。后來(lái)，許多大學(xué)都紛紛效仿。20世紀(jì)60年代，美國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段，其遇到的重要問(wèn)題之一是師資緊張。因此，大學(xué)不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模以接納日益增多的學(xué)生，并啟用大量研究生助教，承擔(dān)本該屬于教授的教學(xué)工作，如組織小組討論、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，甚至承擔(dān)整門課程的教學(xué)等。[1]研究生助教逐漸成了真正意義上的助理教師。在一些有名氣的大學(xué)里，教授們的工作主要集中在研究及指導(dǎo)研究生上面，很多大學(xué)本科的課程實(shí)際上是由助教擔(dān)任的。

在我國(guó)，1988年，原國(guó)家教育委員會(huì)制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》,推行研究生助教制度。教育部和一些重點(diǎn)高校十分重視和支持研究生助教工作。西安交通大學(xué)在《研究生助教工作的組織與實(shí)施辦法》中，明確規(guī)定：按照本科教學(xué)工作的需求，在大面積基礎(chǔ)課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置研究生助教。研究生助教承擔(dān)的本科生課程輔助教學(xué)工作內(nèi)容可以包括：輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、協(xié)助完成研討課、考試監(jiān)考以及課程主講教師指定的其它輔導(dǎo)導(dǎo)作。清華大學(xué)則規(guī)定，助教的工作內(nèi)容包括:隨堂聽課，了解教學(xué)進(jìn)度、要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況;完成批改作業(yè)、為學(xué)生答疑、做小組和個(gè)別輔導(dǎo)、準(zhǔn)備上課的教具裝置、參與課程監(jiān)考判卷、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程、收集和準(zhǔn)備教學(xué)資料等教學(xué)輔助工作；有助教經(jīng)驗(yàn)且評(píng)估優(yōu)良的研究生，可獨(dú)立承擔(dān)基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課、習(xí)題課及討論課等教學(xué)任務(wù)。[2]

最近，在一些中、高職院校中，也開展了類似的實(shí)踐。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索到有關(guān)學(xué)生助教的文章60余篇，其中，涉及到高職院校選拔高年級(jí)學(xué)生做助教的文章2篇；涉及到中等職業(yè)教育有關(guān)學(xué)生助教的文章2篇。

其做法有兩類。（1）在同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生中組建成助教小組，然后將學(xué)生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)助教小組的試驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)上的文理貫通，同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)生助教的合作精神及協(xié)作能力；（2）聘任高年級(jí)學(xué)生中的技能高手或本班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，力求實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的效率最大化。學(xué)生助教分為第二課堂學(xué)生助教制和導(dǎo)生制兩種。第二課堂學(xué)生助教的職責(zé)是根據(jù)教師的要求，協(xié)助教師或單獨(dú)對(duì)第二課堂的學(xué)生技能訓(xùn)練、管理和指導(dǎo)，保證主講教師布置的技能訓(xùn)練任務(wù)完成。本班學(xué)生助教制，即導(dǎo)生制的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。

誠(chéng)然，在現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育仍然處于師資緊缺，尤其是能夠承擔(dān)技能培養(yǎng)的教師更是緊俏，學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本往往讓教師超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)工作，在許多職業(yè)院校里，一個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在45人以上現(xiàn)象普遍存在。如果一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師周課時(shí)在12節(jié)以上，而每節(jié)課都要指導(dǎo)45人以上，還要完成教學(xué)目標(biāo)，是很難實(shí)際完成任務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、特長(zhǎng)愛好將學(xué)生分組，啟用“學(xué)生助教”，讓一部分技能水平較高、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)，讓技能水平較高的同學(xué)指導(dǎo)技能水平較低的同學(xué)，既能在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)，又可以有效地緩解目前師生比過(guò)高的實(shí)際問(wèn)題。

二、“學(xué)生助教”實(shí)施的可行性

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校的學(xué)生尤其體現(xiàn)在動(dòng)覺智力上存在個(gè)體差異。即便在相同的教學(xué)資源條件下，也很難達(dá)到同樣一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)體的學(xué)習(xí)接受能力總會(huì)存在差異。技能掌握比較好，或比較快的一部分同學(xué)就有可能承擔(dān)“學(xué)生助教”的角色；另外，學(xué)校在傳授技能上，有先后順序的安排，形成了各個(gè)年級(jí)職業(yè)技能上的差異，先學(xué)者先掌握，后學(xué)者后掌握。[3]

所謂“學(xué)生助教”，就是在高年級(jí)先行教學(xué)，先行訓(xùn)練的學(xué)生中挑選技能水平高、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)。這部分學(xué)生中，他們對(duì)技能掌握的熟練程度已經(jīng)相當(dāng)高，把這些學(xué)生有效地組織起來(lái)，參與教學(xué)，在學(xué)校技能培養(yǎng)上發(fā)揮作用，將有效緩解職業(yè)院校專業(yè)教師不足，彌補(bǔ)教師在技能訓(xùn)練動(dòng)作技能方面的某些缺陷，同時(shí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，學(xué)者在交流上沒(méi)有障礙，易于溝通，教者充滿著自信，熱情有余，這樣一種學(xué)教互動(dòng)模式，使學(xué)生在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平的提高和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學(xué)的有效性。

另外，近年來(lái)國(guó)家和省、市級(jí)的技能大賽開辦的如火如荼，其中的獲獎(jiǎng)選手可以說(shuō)是經(jīng)過(guò)層層選拔，最終形成的金字塔的塔尖。一個(gè)國(guó)賽選手只有經(jīng)歷學(xué)校選拔與訓(xùn)練、市級(jí)選拔與訓(xùn)練、省級(jí)選拔與訓(xùn)練以后，才能參加全國(guó)性技能大賽。參賽學(xué)生都是訓(xùn)練有素、技藝精湛，能吃苦、敢拼搏、善合作的能手，是學(xué)校寶貴的財(cái)富，有的學(xué)生在動(dòng)作的技巧上甚至已經(jīng)超過(guò)教師，正所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。把這些學(xué)生有效的組織起來(lái)，也將是一筆寶貴的資源和財(cái)富。

三、“學(xué)生助教”實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化技能培養(yǎng)方案

試行“學(xué)生助教”模式，需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和組合，比如說(shuō)，各個(gè)年級(jí)初、中、高級(jí)技能訓(xùn)練，在時(shí)間上需要同步，空間上需要整合。根據(jù)“分層”與“遞進(jìn)”的辨證關(guān)系，建構(gòu)“面向全體，分層施教、學(xué)教互動(dòng)、動(dòng)態(tài)考核、共同進(jìn)步”的教學(xué)體系。以五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配列出了同一學(xué)期各個(gè)年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、周數(shù)，表中箭頭方向從高年級(jí)指向低年級(jí)，同時(shí)，也表示用相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的高年級(jí)學(xué)生去指導(dǎo)低一層次實(shí)踐項(xiàng)目的低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)空間上的整合。

在時(shí)間的編排上，力爭(zhēng)做到各個(gè)年級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目基本同步，一般要求高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目要適度超前，以保證全面完成實(shí)踐任務(wù)，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。以五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)秋學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程為例，從基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練—中級(jí)工技能培養(yǎng)訓(xùn)練—高級(jí)工技能培養(yǎng)訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行錯(cuò)位排列，箭頭指向?yàn)槟骋粚?shí)習(xí)周高年級(jí)的學(xué)生去指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生。

（二）優(yōu)選專業(yè)學(xué)生施教非專業(yè)學(xué)生

根據(jù)專業(yè)的差異，在專業(yè)系部選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)非專業(yè)學(xué)生。如計(jì)算機(jī)操作是許多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，那么，完全可以在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中優(yōu)選出一部分，去協(xié)助老師給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生作指導(dǎo)。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，該校信息系成立了技能大賽金牌選手張小龍、以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)高級(jí)工的2010級(jí)張紫薇、趙靜、2009級(jí)的趙葶、張迎娣、2008級(jí)王萍、闞丹丹、2007級(jí)黃蓉、吳黎潔、周衣組成的10人計(jì)算機(jī)操作員考工實(shí)訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)小組，專門協(xié)助教師對(duì)建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作員的考工實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

他們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，協(xié)助教師的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效果，放大了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生技能輔導(dǎo)團(tuán)可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人申報(bào)、專業(yè)教師推薦，引導(dǎo)有專項(xiàng)技能特長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)生加入。讓他們做個(gè)小老師，既提高了他們的自信心，也充分發(fā)揮聊他們的榜樣作用，這樣大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的平衡性，即：不同的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不同的過(guò)程，達(dá)到同樣的效果；強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的相互適應(yīng)性，通過(guò)嘗試不同的教學(xué)手段，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的積極性。[4]

（三）在同年級(jí)中選拔部分同學(xué)擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

在本模式中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又在某一階段之后成為輔助教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)者。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，先后在高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)中開展了該項(xiàng)實(shí)踐。

在“C語(yǔ)言”課程的教學(xué)中，首先用10個(gè)課時(shí)左右進(jìn)行入門學(xué)習(xí)，主要介紹課程性質(zhì)、程實(shí)踐應(yīng)用等，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣。然后，通過(guò)教學(xué)和測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)編程比較感興趣的學(xué)生。第二步是按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例選拔培養(yǎng)“尖子生”，在每5-10個(gè)學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)“尖子生”，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。對(duì)這些“尖子生”加大培養(yǎng)的力度。如集中授課，單獨(dú)輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)提前學(xué)習(xí)和密集的訓(xùn)練，已經(jīng)逐漸具備了熟練的技能，于是，再引導(dǎo)他們指導(dǎo)本小組的同學(xué)，在程序編寫和運(yùn)行調(diào)試過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)請(qǐng)教老師、相互交流探討、查閱相關(guān)資料等多種途徑解決問(wèn)題。同時(shí)，他們也會(huì)非常熱心地指導(dǎo)小組成員，從而保證了每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān)，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

“地形測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)都比較多，一般每個(gè)班都在55人左右，在教室上理論課還可以，一到操作課老師根本關(guān)注不了每一個(gè)學(xué)生，儀器損壞率也很高。該課程目前技能培養(yǎng)的基本路徑是：依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動(dòng)生產(chǎn)效率和規(guī)范要求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)每項(xiàng)技能安排一定的入門指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng)，然后通過(guò)開放實(shí)訓(xùn)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自主訓(xùn)練。各學(xué)習(xí)小組可以再課余時(shí)間自主安排自己的練習(xí)時(shí)間。各個(gè)小組之間，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開展技能競(jìng)賽。而教師要在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行成績(jī)考核認(rèn)定，如果學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)不滿意，可以在本階段內(nèi)繼續(xù)訓(xùn)練，直至完成科目，這樣，也就打破了以往一次考核定終身的做法，從而體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

四、運(yùn)行機(jī)制與成效

（一）運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生助教的選拔是一件非常嚴(yán)肅的事情，事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和育人環(huán)境的改善，必須高度重視這項(xiàng)工作。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，為做好學(xué)生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺(tái)了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理細(xì)則》，從助教崗位的設(shè)置和原則、助教崗位的申請(qǐng)與聘任、助教崗位的職責(zé)、助教工作的考核與津貼的發(fā)放等六個(gè)方面做出了規(guī)定。做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理、充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生助教的積極性和創(chuàng)造性。

選拔出來(lái)的學(xué)生助教大多是在各級(jí)各類技能大賽中取得好成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，做事認(rèn)真。盡管如此，但是在讓他們參與教學(xué)前首先要對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)方面的簡(jiǎn)要培訓(xùn)，其次要對(duì)他們教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓其熟悉教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生助教的培訓(xùn)主要由教學(xué)部門或任課老師承擔(dān)。

學(xué)生助教上崗以后，其主要負(fù)責(zé)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改；答疑、討論等工作。指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式以小組合作學(xué)習(xí)為主，1名助教指導(dǎo)5-10名學(xué)生為宜。他們指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的中級(jí)工、高級(jí)工考前訓(xùn)練。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)生助教指導(dǎo)過(guò)的班級(jí)，職業(yè)技能考核鑒定通過(guò)率明顯提升。此外，學(xué)生助教還負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)興趣小組，在課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，為參加各級(jí)各類技能大賽。學(xué)生對(duì)學(xué)生助教中的工作成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）運(yùn)行成效

在江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，以全國(guó)技能大賽金牌選手張小龍領(lǐng)銜的計(jì)算機(jī)操作員考工實(shí)訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)小組，專門協(xié)助教師對(duì)建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作員的考工實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在他們指導(dǎo)的考工班級(jí)中，以吳亞洲老師任課的建工11013和11014兩個(gè)班級(jí)為例。這兩個(gè)班級(jí)同時(shí)考工實(shí)習(xí)訓(xùn)練。其中，11013班由信息系10人小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)，11014班只安排吳亞洲老師一個(gè)人指導(dǎo)。結(jié)果，11013班通過(guò)率為92.6%，優(yōu)秀率為35.8%，最高分98，最低分為52。而直接由老師指導(dǎo)的11014班通過(guò)率僅為70.5%，優(yōu)秀率為11.2%，最高分為96，最低分為37，可見，教師指導(dǎo)下的學(xué)生考的成績(jī)遠(yuǎn)不如學(xué)生指導(dǎo)小組的。

在“C語(yǔ)言”課程的教學(xué)中，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校從2011年上半年開始在08級(jí)一個(gè)班中試行，以張楊楊、張鵬、孟炎三個(gè)同學(xué)為“學(xué)生助教”，結(jié)果，由這些“學(xué)生助教”指導(dǎo)的班級(jí)43名學(xué)生只有4人沒(méi)有通過(guò)程序考試，通過(guò)率達(dá)到88%，效果令人滿意。在總結(jié)開展“學(xué)生助教”模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年下半年開始，作為江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題的重要內(nèi)容，又在09級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行比較研究，其中在電氣09091班推行“學(xué)生助教”模式，而并行的電氣09092班仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，期末考試由第三方出卷，統(tǒng)一測(cè)試。考核結(jié)果表明，電氣09091班測(cè)試通過(guò)率為88%，只有2個(gè)人沒(méi)有通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試，而電氣09092班一大半同學(xué)不及格，通過(guò)率僅為22%。

基于我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及技能培養(yǎng)的特殊性，采用“學(xué)生助教”模式，將部分學(xué)有專長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，配合任課老師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)行學(xué)教互動(dòng)，在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，不失為一種可操作性強(qiáng)，值得推廣應(yīng)用的新方法。它不僅有利于緩解目前師資緊缺的矛盾，也有助于豐富我們的教學(xué)手段。

[1]趙志建.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)模式探討[J].信息與電腦，2011（10）.

[2]鐘小立，高輝輝.高職分層遞進(jìn)差異化教學(xué)的實(shí)踐啟示[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）:98.

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