元軍偉

一、企業(yè)需求現(xiàn)狀分析

筆者在學(xué)校多年從事學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)管理工作，在與企業(yè)及實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生接觸過(guò)程中，對(duì)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)及企業(yè)的需求給予了一定的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間存在著一定的差距。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技水平的提高，特別是數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的類型、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求都發(fā)生了顯著的變化。其主要表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)代裝備制造業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床的依賴越來(lái)越大，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)不得不提高產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)品新?lián)Q代的速度，大量需求各類數(shù)控技術(shù)人才，對(duì)人才的需要求也呈現(xiàn)出多品種、多規(guī)格、小批量的趨勢(shì)；（2）企業(yè)崗位的設(shè)置日益細(xì)化，任務(wù)分工更加明確，不同的企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求不一樣。企業(yè)內(nèi)部不同的崗位對(duì)員工的層次、專業(yè)知識(shí)與技能的要求也有所不同；（3）企業(yè)的數(shù)控機(jī)床呈現(xiàn)出兩種格局，大型企業(yè)數(shù)控機(jī)床類型齊全，小型企業(yè)數(shù)控機(jī)床專業(yè)化程度高。不同規(guī)模的企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求也所不同；（4）企業(yè)愿意進(jìn)行校企合作，進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)，但應(yīng)有針對(duì)性、更加靈活多樣，培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，能夠到企業(yè)來(lái)并快速地上崗服務(wù)。

二、職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，各類職業(yè)院校已加大了數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，但始終不能滿足企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求，這說(shuō)明我們職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在著與企業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。

（一）學(xué)年制教育對(duì)培養(yǎng)專業(yè)適用人才的制約

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)就業(yè)觀念的變化，生源數(shù)量與質(zhì)量的下降，學(xué)年制教育因其制度化、程式化，已越來(lái)越不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)適用人才的需求，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，很難滿足企業(yè)對(duì)人才多品種、多規(guī)格、小批量的需求。[1]

（二）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求相脫節(jié)，不能滿足企業(yè)需求

數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置近幾年雖有所改進(jìn)，但學(xué)制死板，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，實(shí)踐技能培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，人才規(guī)格單一、千篇一律，較企業(yè)需求相對(duì)滯后，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的符合度偏低，企業(yè)需求的方向較廣，學(xué)校無(wú)法專門(mén)針對(duì)每個(gè)企業(yè)制定培養(yǎng)方向，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的崗位需求存在差距。

（三）職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高

數(shù)控技術(shù)在近幾年的廣泛應(yīng)用，引起了數(shù)控技術(shù)人才的大量需求，同時(shí)，造成數(shù)控專業(yè)師資，特別是同時(shí)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專業(yè)師資嚴(yán)重不足。職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)師資都存在著不同程度的數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，精通企業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能夠承擔(dān)數(shù)控專業(yè)教學(xué)工作的“雙師型”教師，難以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的數(shù)控技術(shù)人才。

（四）數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差，數(shù)量嚴(yán)重不足，且不配套

部分職業(yè)院校，數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，與企業(yè)設(shè)備不一致，或者由于數(shù)控專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不匹配，實(shí)訓(xùn)設(shè)備人均數(shù)較少，每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作機(jī)床的時(shí)間較少。

（五）校企合作喊得響落不實(shí)

職業(yè)院校經(jīng)過(guò)多年和企業(yè)的合作，探索了多種校企合作的方法，但是存在校企雙方缺乏互動(dòng)，校企合作層次淺、形式單一、合作時(shí)間短等問(wèn)題。

三、基于企業(yè)需求的職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

（一）調(diào)整教學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該牢牢直接指向新型制造技術(shù)與裝備的一線應(yīng)用崗位，根據(jù)企業(yè)的崗位需求能力分析，側(cè)重于數(shù)控設(shè)備操作、設(shè)備簡(jiǎn)單維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單程序編制等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次在培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)體制與模式應(yīng)根據(jù)企業(yè)人才需求發(fā)展的需求作出調(diào)整，走彈性學(xué)制、聯(lián)合辦學(xué)的新路，這樣一方面可以減少數(shù)控專業(yè)在設(shè)備上的投入，充分利用企業(yè)資源參與人才培養(yǎng)；另一方面，可以讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才。例如，可以建立將五年制高職教育和三年制中職教育融通的“彈性學(xué)制”，即學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期滿，獲得相應(yīng)學(xué)分后可進(jìn)行三種選擇：（1）直接結(jié)業(yè)，學(xué)校核發(fā)中等職業(yè)畢業(yè)證書(shū)；（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年后，學(xué)校核發(fā)高等職業(yè)畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)國(guó)家成人高等教育考核的學(xué)生取得相關(guān)學(xué)校的大專畢業(yè)證書(shū)；（3）保留學(xué)籍（兩年），兩年內(nèi)返校，繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年后，學(xué)校核發(fā)高等職業(yè)畢業(yè)證書(shū)。[2]

（二）構(gòu)建供學(xué)生自主選擇的彈性課程體系

對(duì)于數(shù)控專業(yè)的課程體系建設(shè)，課程中的教學(xué)內(nèi)容建議強(qiáng)化基礎(chǔ)技能教育，簡(jiǎn)化專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)，拓寬專業(yè)課知識(shí)面，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上提倡適度的專業(yè)交叉，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)動(dòng)手技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)素質(zhì)課，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展觀和道德觀的教育工作，這與我們現(xiàn)在開(kāi)展的教學(xué)改革思路是一致的。例如，可以建立彈性的、可供學(xué)生有一定自主選擇的課程體系。在該課程體系中，課程被分為必修課程和選修課程，其中，必修課程是根據(jù)學(xué)生獲得相關(guān)等級(jí)工必須的知識(shí)與技能要求而設(shè)置的；選修課程是結(jié)合企業(yè)需要、學(xué)生自身實(shí)際和后期發(fā)展需要而設(shè)置的。[3]

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.從高等院校畢業(yè)的新教師，其基礎(chǔ)理論知識(shí)一般都比較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為此職業(yè)院校應(yīng)將他們有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)，根據(jù)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，重點(diǎn)知識(shí)與技能要貼合企業(yè)崗位需求。

2.職業(yè)院校要從企業(yè)招聘有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

3.職業(yè)院?？芍苯釉谄髽I(yè)聘用數(shù)控技術(shù)人員作為兼職教師，參與教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定及人才培養(yǎng)方案，并直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

4.通過(guò)選修課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生可以選課程，也可以選教師，這既是對(duì)教師的壓力，也是促進(jìn)教師提高的動(dòng)力，使教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以加強(qiáng)，促進(jìn)教師水平的整體提升。

5.強(qiáng)化教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，納入教師考核和職稱評(píng)定。

（五）加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

配套學(xué)生人數(shù)，貼切企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.要繼續(xù)重視傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，仍是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床，離不開(kāi)傳統(tǒng)的機(jī)械加工技術(shù)。

2.建設(shè)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)力，建立一定規(guī)模的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機(jī)床、電火花線切割機(jī)床等加工設(shè)備，數(shù)控模擬軟件、數(shù)控機(jī)床典型部件裝拆、數(shù)控系統(tǒng)調(diào)試和維護(hù)維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)。

3.建設(shè)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中心。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)法中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、MasterCAM、Pro/E、UG 等。

4.多渠道開(kāi)展校企合作。校企合作的形式和方式要多種多樣，不能僅停留在為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位上。企業(yè)要多為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置出謀劃策，教學(xué)內(nèi)容提供素材，教學(xué)實(shí)習(xí)提供方便；學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要緊密聯(lián)系企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要貼合企業(yè)需求。

[1]張桂花.高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與需求的對(duì)接——人才需求狀況及畢業(yè)生職業(yè)能力的調(diào)查分析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]艾建軍，黃仕君，高韶坤.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（6）.

[3]王林春.數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革方案淺析[J].考試周刊，2010（47）.