蔡朝暉，劉宇松

（1.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205 ）

隱喻能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)

蔡朝暉1，劉宇松2

（1.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205 ）

隱喻能力是學(xué)生熟練使用英語的標(biāo)志。在大學(xué)英語教學(xué)中重視學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)應(yīng)從隱喻思維能力的培養(yǎng)、隱喻與寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)及翻譯教學(xué)等方面著手，引領(lǐng)學(xué)生識別漢英兩種語言在認(rèn)知方式上的異同，將提高英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的綜合能力。

隱喻；隱喻能力；大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，處處能接觸到隱喻語言，隱喻出現(xiàn)的形式多樣化，包括篇章、句子、詞匯與詞組等。將認(rèn)知隱喻融入大學(xué)英語聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)及翻譯教學(xué)等各環(huán)節(jié)，通過對英漢兩民族之間不同文化的了解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對隱喻的理解和識別，在不同語境中幫助學(xué)生領(lǐng)悟英語隱喻的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化素養(yǎng)與英語理解能力，深化英語教學(xué)改革，優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量，把提高英語學(xué)習(xí)者的語言能力、交際能力與隱喻能力作為重點(diǎn),本文將從隱喻的認(rèn)知本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，探析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的策略。

一、隱喻能力的概念

隱喻是語言表達(dá)的主要方式，也是人們行動與思考的基礎(chǔ)，我們常常用具體的與熟知的概念去感受與描述抽象的與陌生的概念，根據(jù)本體與喻體間的關(guān)聯(lián)性，從而認(rèn)知新的知識或新觀點(diǎn)等。全面展開認(rèn)知隱喻的研究始于1980年由Lakoff 和Johnson合著的《我們賴以生存的隱喻》，書中寫到，隱喻不僅普遍存在于語言現(xiàn)象中，也存在于人們的思維與行為中[1]。隨著學(xué)者對認(rèn)知隱喻逐漸深入的研究，有學(xué)者提出，隱喻的本質(zhì)是認(rèn)知的，人類對概念的推理與推論的認(rèn)知過程都具有隱喻性,隱喻是一種通過語言表現(xiàn)出來的認(rèn)知方式；著名語言學(xué)家Gibbs也提出，概念系統(tǒng)的建立具有隱喻性質(zhì)；還有一些學(xué)者認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，將優(yōu)化教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)與隱喻能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一門外語很大程度上是學(xué)習(xí)另一個民族的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴煌Z言是不同民族很多年以來逐漸體驗(yàn)認(rèn)知的結(jié)果，外語學(xué)習(xí)包含了兩種語言與文化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生意識到，隱喻語言無處不在，并逐漸提高學(xué)生的隱喻思維能力，然后將隱喻思維慢慢滲透到詞匯、短語、篇章與句子的學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生的隱喻語言能力。基于隱喻內(nèi)容機(jī)制的角度，要讓學(xué)生掌握隱喻性表達(dá)的非任意性與所隱含的喻體；基于隱喻形式的角度，要讓學(xué)生明白隱喻在日常語言中普遍存在；基于隱喻功能的角度，要讓學(xué)生理解隱喻是人類語言的一部分，隱喻不僅是一種修辭手法，而且具有構(gòu)詞、構(gòu)句與構(gòu)篇的功能[2]。同時，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生都要重視喻體中可能存在的跨文化差別，以及隱喻語言的跨文化差異性，強(qiáng)調(diào)隱喻在外語學(xué)習(xí)中的重要性。

（一）隱喻能力在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)

大學(xué)生在英語寫作中存在的主要問題，是語言表達(dá)方面不地道不形象不生動，探究原因， 這主要是由于學(xué)生不能達(dá)到概念流利程度(conceptual fl uency)，雖然能做到較高的言語流利程度(verbal fl uency)。我們所講的概念流利是指把目標(biāo)語的表層結(jié)構(gòu)與其反映的概念底層結(jié)構(gòu)相匹配的能力，而隱喻能力是概念流利的下層結(jié)構(gòu)[3]。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生重視隱喻使用的意識，提高學(xué)生隱喻思維能力，重視學(xué)生隱喻語言能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生隱喻理解能力與表達(dá)能力。因此，首先需要英語教師本身對隱喻認(rèn)知理論有較好的理解， 才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，在英語寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。同時，學(xué)生在閱讀課內(nèi)外不同的文體特色和寫作風(fēng)格的課文時，有針性地從修辭手法、句法形式、用詞風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)等角度來思考，不僅可更好地欣賞文中作者是如何巧妙地運(yùn)用隱喻，還能學(xué)會在寫作中注意構(gòu)思精巧、修辭得當(dāng)、用詞考究、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魇侄?，讓學(xué)生較好地學(xué)會地道英文中作者是怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂秒[喻的。

（二）隱喻能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

各種文體都有隱喻，隱喻具有情意性、表象性、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，所以有助于更好地欣賞和理解外語地道的語言形式和思維的精華，有時，閱讀文章，雖然沒有生詞，但英文中出現(xiàn)含有隱喻的句子或隱喻貫穿于整篇文章，學(xué)生卻百思不得其解，事實(shí)上，大部分表達(dá)是概念隱喻的表層體現(xiàn)[4]。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇中蘊(yùn)含的概念隱喻，學(xué)生就能更快領(lǐng)悟文章的隱喻內(nèi)涵。文章中處處可見隱喻語言，它是組織篇章的重要方法，也是找到篇章中心思想的關(guān)鍵線索，根據(jù)構(gòu)成隱喻具有前后關(guān)聯(lián)性的特征，從而巧妙地將文章連貫在一起，隱喻的銜接方式有表層的、顯性的一面，也有深層的、隱性的一面。將學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué)，通過識別常見的隱喻表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語的隱喻概念系統(tǒng)，有效促進(jìn)對語言內(nèi)涵與深度的把握，提升閱讀的準(zhǔn)確度和速度。

（三）隱喻能力在文化教學(xué)中的培養(yǎng)

有專家提出，在文化教學(xué)中貫穿隱喻，是大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)環(huán)節(jié)的一個有效手段，同時，可彌補(bǔ)當(dāng)前文化教學(xué)的缺失[5]。語言與文化息息相關(guān)，隱喻是每種語言不同文化的載體，是聯(lián)系語言和文化的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生了解英漢文化差異，重視英漢兩種語言認(rèn)知機(jī)制的差異培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，幫助學(xué)生對不同語言文化的把握和理解。不同的語言在隱喻的使用上存在明顯的差異, 從文化視角通過對英漢兩種語言中，隱喻用法的異同分析, 讓學(xué)生明白，由于人們的生產(chǎn)及生活的環(huán)境和經(jīng)歷、價值觀和認(rèn)知方式、認(rèn)知能力、民俗心理等諸方面的因素, 不同文化的民族由于與自然的接觸過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)不同，處在不同的生存狀況，因而產(chǎn)生了在不同文化中不同的隱喻表達(dá)。學(xué)生要學(xué)會正確對待異族文化和本民族文化的異同，在使用隱喻把簡單的方式來表達(dá)復(fù)雜的感情或事物時，這一過程要建立在中西文化差異的基礎(chǔ)上。

（四）隱喻能力在翻譯教學(xué)中的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力能更有效地培養(yǎng)學(xué)生翻譯水平，并促進(jìn)翻譯教學(xué)。學(xué)生在翻譯英文時，如有較強(qiáng)的隱喻思維能力與隱喻語言能力，則能較強(qiáng)地把握文章意思，生動形象又巧妙貼切地靈活使用目的語的語言表達(dá)， 更為真實(shí)地傳遞英文中的意思，讓譯文更具美感和可讀性。因此在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用隱喻的自覺性，理解隱喻的準(zhǔn)確性，并在翻譯隱喻詞匯、句子與篇章時的巧妙性與創(chuàng)造性思維，能用譯語語言范疇去地道真實(shí)地傳達(dá)與翻譯源語語言范疇。隨著人們在翻譯領(lǐng)域研究的深入，譯界人士開始發(fā)現(xiàn)，翻譯過程不僅是兩種語言之間的轉(zhuǎn)移過程，翻譯更是一種認(rèn)知方式[6]。

三、結(jié)語

隱喻能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)，重視隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中能夠熟練地認(rèn)知隱喻，準(zhǔn)確地理解隱喻，并形象地使用隱喻, 這樣不僅可以讓英語學(xué)習(xí)者在英語的口語表達(dá)與寫作表達(dá)中語言更生動，更有助于學(xué)生掌握英語語言的深刻內(nèi)涵，通過了解不同民族文化之間的異同，開闊視野，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語教學(xué)效果，并加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

[1] Lakoff G, M Johnson. Metaphors We Live By[M] Chicago: University of Chicago Press, 1980：2-12.

[2] 王 寅.語言體驗(yàn)觀及對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義：十八論語言的體驗(yàn)性[J]. 中國外語，2009,(6):43-48.

[3] 劉諾文.英語網(wǎng)絡(luò)新詞的隱喻認(rèn)知研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012,(2):157-159.

[4] 趙 亮.隱喻能力——外語教學(xué)的新課題[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012,(2):66-69.

[5] 李 穎.從顏色詞匯看中西文化背景下的隱喻[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)， 2012,(4):89-91.

[6] 陽蘭梅.廣告隱喻的喻體意象及其翻譯策略[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2011,(4): 158-160.

Metaphoric Competence and College English Teaching

CAI Zhao-hui1, LIU Yu-song2
(1.Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hunan, China; 2.Hunan First Normal University, Changsha 410205, Hunan, China)

Metaphoric competence is an important indication of the mastery of English. The article emphasizes the cultivation of metaphoric competence in English teaching from the metaphoric thinking ability training, metaphor and writing teaching,metaphor and reading teaching, metaphor and cultural teaching, metaphor and translation teaching, etc. Teachers help the students identify the similarities and differences between English and Chinese in cognitive style. The purpose is to improve students’ English comprehensive ability.

metaphor; metaphoric competence; college English teaching

H319

A

1673-9272(2013)04-0178-02

2013-01-24

湖南省教育廳科研項(xiàng)目：“英語專業(yè)學(xué)生隱喻語言能力的培養(yǎng)”（編號：10C0884）；湖南第一師范學(xué)院院級課題：“基于模因論的認(rèn)知隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：XYS11S17）；湖南省社科基金一般項(xiàng)目：“認(rèn)知語言學(xué)框架下的提喻研究”（編號：11WLH57）。

蔡朝暉（1976-），女，湖南益陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士， 研究方向：語言學(xué)與課程教學(xué)論。

[本文編校：李浩慧]