[摘 要]通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生存在就業(yè)取向個人本位化、就業(yè)標準功利化、就業(yè)選擇從眾化和實現(xiàn)途徑非正?；拿黠@偏差，這進一步加劇了就業(yè)的難度。高校應當從思想政治課、就業(yè)指導工作、社會實踐環(huán)節(jié)引導大學生樹立合理的就業(yè)觀、科學的擇業(yè)程序觀、多元化的成才觀，以規(guī)避就業(yè)風險。

[關鍵詞]大學生；就業(yè)觀；引導；成才觀

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0144 — 02

十八大報告提出，引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作?！?〕高校作為引導大學生樹立正確就業(yè)觀念的主要力量，如何開展針對性、有效性的就業(yè)觀教育，是擺在我們面前必須認真研究的現(xiàn)實課題。

一、對大學生就業(yè)觀調查的結果分析

通過對福州大學、福建師范大學、福建農(nóng)林大學、福建醫(yī)科大學四所本科院校學生進行調查，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷730份，有效率為91.3%。調查結果顯示，在校大學生已具有較強的獨立思考能力和對未來發(fā)展的選擇能力，較明確的就業(yè)目標和思想準備；但同時也存在比較突出的消極觀念和負面行為，應引起關注。

（一）就業(yè)取向個人本位化

1.部分學生追求的職業(yè)理想與社會需求相脫節(jié)。本次調查，共有70.5%的人期望在沿海發(fā)達地區(qū)和大中城市發(fā)展，21.3%選擇中西部，5.5%選擇去農(nóng)村。若就業(yè)困難，26.4%的人樂意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作，38.3%人認為實在沒有更好的就業(yè)機會才會考慮到基層、到西部去支農(nóng)、支教、當村官或創(chuàng)業(yè)，9.5%的同學表示“不確定”，還有25.8%的同學明確表示“堅決不去”。因為我國地區(qū)發(fā)展不平衡，就業(yè)地區(qū)與大學畢業(yè)生獲得的薪酬水平、發(fā)展空間、未來生活環(huán)境等因素密切相關，因而，對青年的吸引力也不同。

2.過分注重個人發(fā)展和人生價值實現(xiàn)，卻陷入如何把握人的社會價值誤區(qū)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，部分大學生認為深造可以積累個人的競爭資本，能更好地實現(xiàn)個人價值。在問到“個人的成功在于什么”時，選擇“人盡其才”的人數(shù)最多（50.6%），“對國家或社會有所貢獻”居于倒數(shù)第二位（17.3%）。大學生就業(yè)時最看重的八個因素，薪酬福利、發(fā)展提高、對口安穩(wěn)、興趣愛好排在前四位，僅有3.2% 的學生考慮“國家發(fā)展”（排在第7位）?？梢姡髮W生在就業(yè)問題上處理個人與社會、理想與現(xiàn)實、奉獻與索取之間過分注重個人發(fā)展和個人價值的體現(xiàn)，而為國家建設服務意識比較薄弱。

（二）就業(yè)標準功利化

1.大學生選擇職業(yè)時過于注重經(jīng)濟利益，而相對輕視精神價值。在工作目的上，56.2%的學生選擇“獲得生活保障”，分別有27.5%和12.7%的人選擇“實現(xiàn)自我價值”和“成就和發(fā)展事業(yè)”，而選擇“多作貢獻，實現(xiàn)社會價值”的僅有3.6%。在期待的底薪上，大學生接受2000-5000元區(qū)間最多，其中2000-2999元，占42.9%，3000-4999元，占28.5%。對于個體來說，通過職業(yè)獲得薪酬是實現(xiàn)生活目標的手段，但將職業(yè)的終極目的定位于獲得金錢，而遺忘工作目的多重性追求時，最直接影響的是其簽約就業(yè)，更重要的影響是其整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.敬業(yè)奉獻、艱苦奮斗等傳統(tǒng)職業(yè)道德對大學生就業(yè)選擇時所起的價值導向作用依然有限。在選擇工作時，36.9%的同學希望找份穩(wěn)定的工作，若待遇不好的話，29.5%的人會選擇跳槽謀求更高的待遇，33.6%認為若自己不喜歡或發(fā)展受限制就跳槽。雖然國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，由于自主創(chuàng)業(yè)過程中會面臨種種壁壘和艱辛，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生并不多（7.1%），尤其是大四學生對之敬而遠之，大學生急功近利的心理并未根本改變，不愿從基層干起，忽略了職業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力。

（三）就業(yè)選擇從眾化

1.就業(yè)目標選擇存在盲目攀比傾向。在期望的就業(yè)單位上，政府機關、國有企業(yè)成為大學生眼中最理想的工作單位，分別為34.1%、27.5%，體制內工作的穩(wěn)定和較高的待遇非常有吸引力。實際上，非國有單位和中小企業(yè)創(chuàng)造了絕大部分就業(yè)機會。調查中僅有15.7%的學生選擇民營企業(yè)。在首選的工作崗位類型上，選擇各類專業(yè)技術和管理工作的分別占46.0%和30.5%，將技術輔助和服務性工作作為第一選擇的分別有8.7%和5.1%，選擇工業(yè)和農(nóng)業(yè)第一線的僅有2.5%和1.4%?？梢?，大學生就業(yè)期望存在大單位、高薪職業(yè)、熱門職業(yè)集中化傾向，甚至奉之為就業(yè)“成功”的參考標準，若不顧自己的興趣愛好和個性能力，盲目追求熱門，將給他們順利就業(yè)自我設置障礙。

2.大學生就業(yè)準備中普遍存在盲從心理。關于提高自身競爭力的因素，44.1%和40.5%的人認為“相關工作或實踐經(jīng)驗”和“各類證書”的人最多，除大一之外的三個年級學生中已有61.7%獲得國家英語等級證書，有68.7%獲得計算機等級證書，還有35.6%手中持有至少一個職業(yè)資格證書。大學生把主要精力用于考各種證書、兼職工作等方面，反映了他們學習的主動性和廣泛性，但這些現(xiàn)象背后也不乏盲目從眾因素。不容忽視的是，在調查的188名大四學生中，有超過30%的受訪者對個人的職業(yè)定位和今后發(fā)展目標表示“不明確”，對未來感到迷茫成為這些大學生相同的感受。

（四）就業(yè)途徑非正?；?/p>

1.從就業(yè)手段上看，誠信問題凸顯。不少學生簡歷過分包裝、證書造假，“自主擇業(yè)”使部分學生產(chǎn)生投機心理，如虛構實習經(jīng)歷、修改學習成績等。有單位就簽，不如意或有更好去處就隨意毀約，契約意識淡薄。面對“如果作假能解決自己目前急需解決的問題”的提問時，40.3%大學生表示自己“肯定”或“可能”會采取行動以提高自己的個人競爭力。

2.就業(yè)目標實現(xiàn)途徑有走后門、投機取巧趨勢。在就業(yè)競爭日益激烈的情形下，部分學生把就業(yè)捷徑寄托于“拉關系、走后門”。 31.7%大學生認為，通過家庭和個人社會關系、托熟人是最有效求職途徑。其中36.5%的大四學生認為需要積極拓展社會關系來提升個人競爭力，該比例超過了參加專業(yè)技能培訓、工作經(jīng)歷和專業(yè)知識。由于每個大學生及其家庭所占有的社會資源有很大差異，讓缺少人脈資源、關系網(wǎng)絡的學生對這種不規(guī)范的就業(yè)競爭感到頭疼，有30.4%的學生認為“靠關系、走后門等不公平競爭現(xiàn)象嚴重”是影響自己就業(yè)的主要問題。這種不公平競爭行為讓學生對競爭就業(yè)的公平性產(chǎn)生強烈的挫折感。

二、對大學生就業(yè)觀的引導及其路徑

（一）以思想政治理論課為主渠道，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀

引導學生樹立正確的就業(yè)觀，是高校思想政治工作的重要內容。高校應充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，通過現(xiàn)行的四門思想政治課開展系統(tǒng)的就業(yè)觀教育?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課側重對大學生進行職業(yè)道德和法律規(guī)范教育，培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德；了解職業(yè)法律規(guī)范，使大學生提高職業(yè)道德和法律意識，鍛煉實際履行道德規(guī)范和法律規(guī)范的能力?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課重點對大學生進行國情教育和愛國主義教育，鼓勵大學生在選擇職業(yè)時，站在國家利益和民族利益的高度，敢于吃苦、艱苦奮斗，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量?！榜R克思主義基本原理概論”課重點是確立馬克思主義的科學信仰，引導學生運用馬克思主義觀點、方法來認識、分析就業(yè)中遇到的問題；樹立科學的人生價值評價尺度，建構主體價值與社會價值、工具理性與價值理性相統(tǒng)一、努力追求個性自由全面發(fā)展的就業(yè)價值觀?！?〕 “毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課重點是理想信念教育，樹立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的共同理想，促進大學生將個人的職業(yè)理想追求同國家的發(fā)展緊密結合起來；不單純地把職業(yè)看作個人謀生的手段，更視之為終身事業(yè)。

通過思想政治理論課學習，幫助學生樹立崇高職業(yè)理想，服從社會需要，追求長遠利益。馬克思說，我們在選擇職業(yè)時所應遵循的主要指針，是人類的幸福和我們自身的完善?！?〕大學生應努力建構正確的就業(yè)觀。

（二）以大學生就業(yè)指導課為平臺，優(yōu)化大學生科學的擇業(yè)程序觀

職業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，因此應根據(jù)各年級學生的不同特征和現(xiàn)實需求，分年級、分階段開展“生涯輔導全程化”的就業(yè)教育指導。第一階段為大一學生自我探索期，實施職業(yè)啟蒙教育。新生通過適應大學生活，了解學科前景和行業(yè)優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的職業(yè)意識，堅定職業(yè)理想。第二階段為大二學生拓展職業(yè)視野期，實施職業(yè)體驗教育。開展職業(yè)拓展訓練，參加社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，認識職業(yè)，了解社會，幫助學生擬定自我規(guī)劃，提高綜合素質和專業(yè)技能。第三階段為大三學生探索世界期，實施職業(yè)反思教育。加強專業(yè)知識學習，優(yōu)化知識結構，增強職業(yè)針對性，縮小兼職和實習的范圍，積累職業(yè)實踐經(jīng)驗，明確自身的競爭優(yōu)勢；結合學生不同職業(yè)選擇，引導學生進一步明確自身的職業(yè)方向，及時調整生涯規(guī)劃與心理預期。第四階段為大四學生職業(yè)沖刺期，實施職業(yè)指導教育。了解就業(yè)形勢、就業(yè)信息，參加招聘會，提高擇業(yè)技巧等途徑找到合適崗位，完成角色轉換前的準備。通過四年系統(tǒng)有序的就業(yè)教育和指導，使大學生找到適合自己、符合社會需求的崗位和舞臺，在此之中，學生個人的作為尤為重要，這將關系到青年一生的職業(yè)幸福，關系到青年成才與事業(yè)的成敗。

（三）以社會實踐活動為載體，塑造大學生多元的成才觀

胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中，對全國青年學子成長成才提出文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合。〔4〕這三點希望為青年學生的成長成才提供了價值導向。一方面要將自己的學業(yè)與社會實踐相結合，提升自身競爭力，以適應社會多層次的需求。馬克思主義認為，實踐是聯(lián)系主體與客體的橋梁。絕大多數(shù)大學生僅掌握書本理論，與社會接觸少，沒有在生產(chǎn)實踐中進行運用和印證，充其量是個“準人才”，還遠不能說已經(jīng)成才。大學生可參與寒暑假社會實踐、實訓實習、文化科技三下鄉(xiāng)、青年志愿者等實踐活動融入社會，以鍛造自己成為適應現(xiàn)代社會需要的人才；在實踐中學生放下身段、放平心態(tài)，時常碰到的問題不斷激發(fā)他們反思自己到底想要什么，能干什么，干什么才能有所作為，避免擇業(yè)盲從盲動。如此，就業(yè)觀教育把學生從客體變?yōu)橹黧w，充分調動其內在積極性，實現(xiàn)了對他們就業(yè)觀的自我教育。

另一方面要轉變觀念，樹立多元化成才觀。社會需求日趨多元、就業(yè)方式靈活多樣，社會不僅需要管理者，也需要各種建設者；不僅需要高端研究型人才，也需要技能型人才，不僅需要受雇者，也需要創(chuàng)造就業(yè)機會。大學生主體條件的差異性，注定了就業(yè)選擇和方式不同，成才的路決非“獨木橋”。與大單位、高端崗位相比，基層單位、平凡崗位門檻較低，更適合知識結構尚不全面、基礎未必扎實而實踐經(jīng)歷欠缺的大學畢業(yè)生成長成才。大學生只有摒棄 “一步到位”的就業(yè)觀，樹立多元就業(yè)觀和成才觀，方能規(guī)避就業(yè)風險。此外，大學生作為最富激情和創(chuàng)造的群體，要解放觀念，培養(yǎng)拼搏開拓精神，把自己學到的知識和本領用于創(chuàng)業(yè)實踐，用于市場開拓，真正實現(xiàn)中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗〔M〕.北京：人民出版社，2012.

〔2〕 鄭華萍，郭鵬.論馬克思就業(yè)價值理論對建構當代大學生就業(yè)價值觀的指導意義〔J〕.前沿，2009，（05）：126-129.

〔3〕 馬克思，恩格斯.馬克思、恩格斯論教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1985：49.

〔4〕 胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話〔N〕.人民日報，2011-04-25（1）.

〔責任編輯：侯慶海〕