[摘 要]以傳統(tǒng)行為主義觀指導(dǎo)下的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力課堂模式對(duì)形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程有一定局限，而認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生頭腦中的知識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，這是一種能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)模式。因此在新聞聽(tīng)力教學(xué)中要善于從學(xué)生頭腦中已有的信息（知識(shí)）中尋找和新信息的聯(lián)系，通過(guò)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)的激活與構(gòu)建，使大腦不斷地增強(qiáng)處理信息的能力，并進(jìn)行有意義的聯(lián)系。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估，以提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知觀；英語(yǔ)新聞聽(tīng)力；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知過(guò)程

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0125 — 02

當(dāng)前，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)主要在聽(tīng)力課堂上進(jìn)行，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講授教材的內(nèi)容。但由于新聞?lì)}材的廣泛性和課堂時(shí)間的限制，往往無(wú)法達(dá)到滿意的效果。學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)到有限的新聞，進(jìn)行有限的練習(xí)，也無(wú)法完全形成正確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料語(yǔ)音語(yǔ)速的不適應(yīng)，文體結(jié)構(gòu)的不熟悉，詞匯句式的不了解，背景知識(shí)和策略技能的缺乏，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)好新聞聽(tīng)力的信心。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的新聞廣播和視頻資源，合理選擇有價(jià)值的資料，基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，可以幫助突破以上的局限，完善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，建構(gòu)自主交互式的教學(xué)模式。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙重環(huán)境可以為學(xué)生提高新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力能力提供一個(gè)有效途徑。

一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀概述

認(rèn)知系統(tǒng)由感知覺(jué)，知識(shí)表征，概念形成，范疇化和思維組成。認(rèn)知是人腦對(duì)客觀世界及其關(guān)系進(jìn)行處理從而能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是通過(guò)心智活動(dòng)將對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織，將其概念化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。（趙艷芳，2000）

與傳統(tǒng)行為主義觀不同的是，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)主體因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，著力研究介于刺激與反應(yīng)之間的中間環(huán)節(jié)，探索知識(shí)的性質(zhì)以及知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。（皮連生，1996）從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)就是主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，是認(rèn)知的結(jié)果。

認(rèn)知觀重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的作用。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中總是遵循這樣一個(gè)基本規(guī)律，即以已有的相關(guān)認(rèn)知為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)新事物，獲取新信息，進(jìn)而改變已有的認(rèn)知，從而為下一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)作準(zhǔn)備。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾（Ausubel）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要取決于它們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。皮亞杰（Piaget）用圖式表示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為圖式是主體與環(huán)境多次接觸而經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)作用之后所得到的結(jié)果。更具體地說(shuō)，當(dāng)個(gè)體遇到熟悉事物的時(shí)候，可以直接利用原有的圖式并將其納入原有圖式中，即同化。如果個(gè)體遇到不熟悉的新事物時(shí)，個(gè)體會(huì)根據(jù)環(huán)境的要求調(diào)整其原有的圖式，并借以吸收新知識(shí)，即順應(yīng)。就是通過(guò)圖式的同化，順應(yīng)之間的平衡，人們得以學(xué)習(xí)新知識(shí)，而形成新認(rèn)知。因此，人腦中的知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，知識(shí)不僅是認(rèn)知的結(jié)果，也是下一個(gè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

二、 認(rèn)知觀視角下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直以來(lái)耗時(shí)費(fèi)力收效卻有限，教師在課堂上主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量聽(tīng)力輸入，但是可能不考慮學(xué)生頭腦中的認(rèn)知。學(xué)生也比較依賴課堂和教師，對(duì)英語(yǔ)新聞提不起太大的興趣，或是，雖然有興趣但面對(duì)龐大數(shù)量的新聞聽(tīng)力資料，往往苦于無(wú)從下手。這就需要在課堂上或課下合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，激活并構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們克服對(duì)新聞聽(tīng)力的恐懼。根據(jù)人在理解新事物時(shí)總是利用頭腦中已有的信息，因此在新聞聽(tīng)力教學(xué)中要善于從學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)中尋找和新信息的聯(lián)系，這樣有助于知識(shí)的激活與構(gòu)建，使大腦不斷地增強(qiáng)處理信息的能力，進(jìn)行有意義的聯(lián)系。在認(rèn)知觀視角下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源主要實(shí)現(xiàn)以下兩種作用。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類頭腦中的知識(shí)。知識(shí)在人腦中的表征有不同的方式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R. Anderson）將知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是需要有意識(shí)地回憶出來(lái)的以回答世界是什么的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（R. M. Gagne）認(rèn)為陳述性知識(shí)主要包括三類。一是符號(hào)，也就是學(xué)習(xí)和記住事物的名稱，包括人名，地名，單詞，符號(hào)的記憶。符號(hào)學(xué)習(xí)就是在名稱符號(hào)與意義之間建立聯(lián)系，其本質(zhì)是聯(lián)想學(xué)習(xí)，是在刺激和反應(yīng)項(xiàng)目之間建立練習(xí)過(guò)程，如，聽(tīng)到“United States”就想到“America”，這是一種機(jī)械記憶。二是命題，指兩個(gè)以上有名稱的客體或事件關(guān)系的言語(yǔ)陳述。一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)觀念，是可以判斷真值的最小單位。單詞、句子只是觀念的外殼，命題則是觀念的內(nèi)核。如敘利亞的首都是大馬士革。三是有組織的整體性知識(shí)，是由許多單個(gè)事實(shí)所連接的大段陳述。如，美國(guó)駐敘利亞大使館位于首都大馬士革。這里含有三個(gè)命題：美國(guó)有駐敘利亞的大使館；大使館位于大馬士革；大馬士革是敘利亞的首都。這三個(gè)命題相互聯(lián)系組成了命題網(wǎng)絡(luò)。而相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)會(huì)相互結(jié)合而形成更大的命題網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知心理學(xué)家稱之為圖式。圖式除了包括命題，還有線性次序（linear orderings）和意象（images）。陳述性知識(shí)主要通過(guò)圖式的形式貯存在人們的頭腦中。而程序性知識(shí)不需要有意識(shí)地提取知識(shí)，其作用是回答怎么辦。它是以產(chǎn)生式（productions）這種動(dòng)態(tài)的方式在人腦中表征的，是條件與行動(dòng)的關(guān)系（condition-action rules）：“如果···則···”。在新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，程序性知識(shí)指如何對(duì)語(yǔ)句辨音，區(qū)分意群，辨別句式和記筆記等知識(shí)。所有程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先都是通過(guò)條件與行動(dòng)的聯(lián)系以形成產(chǎn)生式，然后在遇到問(wèn)題時(shí)，能迅速識(shí)別各種條件而自動(dòng)地作出行動(dòng)反應(yīng)以解決問(wèn)題。

在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以通過(guò)以下方法構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，首先，應(yīng)讓學(xué)生理解英語(yǔ)新聞中一些詞匯和專有名詞的意義，如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境災(zāi)難新聞時(shí)，他們不能區(qū)別tornado， hurricane， 和tsunami，教師可以用在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片直觀地表現(xiàn)。在新聞中也經(jīng)常涉及一些國(guó)家名稱和地名，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載并整理有關(guān)世界主要國(guó)家和首都的資料，使學(xué)生能記住并理解這些符號(hào)。有些詞匯是比較抽象的，如“巴以沖突”， 教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料對(duì)為他們講解，構(gòu)建起他們的相關(guān)認(rèn)知。如網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于巴勒斯坦和以色列的地圖和文字?jǐn)⑹?，教師通過(guò)篩選資料并呈現(xiàn)給學(xué)生，能使學(xué)生更加直觀地了解這兩個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系。其次，應(yīng)注意構(gòu)建學(xué)生的圖式知識(shí)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一些觀念及其關(guān)系的集合，它為相互聯(lián)系的觀念留有“空位”。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，便能按圖式知識(shí)捕捉關(guān)鍵信息并填入這些“空位”。如果我們?cè)陬^腦中已形成了關(guān)于“國(guó)家”內(nèi)容的圖式，便能按圖式知識(shí)迅速捕捉學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵信息，并一一填入相應(yīng)的空位。由于有了圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，回憶一個(gè)信息便會(huì)激活其他信息，所以學(xué)習(xí)速度較快。而頭腦中缺乏相應(yīng)圖式知識(shí)，學(xué)習(xí)速度較慢?？梢?jiàn)，缺乏相應(yīng)的圖式知識(shí)會(huì)影響認(rèn)知過(guò)程。

再次，在學(xué)習(xí)新聞聽(tīng)力時(shí)，應(yīng)注意新聞特有的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，使學(xué)生形成相關(guān)的圖式。如，新聞的典型結(jié)構(gòu)為“倒金字塔”形式，其中導(dǎo)語(yǔ)也就是新聞的第一句話往往提供最重要的信息，如what， who， when， where。其余的信息如why， how等內(nèi)容依次以重要性遞減的順序呈現(xiàn)。教師可以在播放新聞之前對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如，在學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生健康的新聞時(shí)，教師準(zhǔn)備播放關(guān)于世界范圍內(nèi)致死原因的視頻，首先，教師針對(duì)導(dǎo)語(yǔ)和其他內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，What is the No.1 killer in the world？ What are the causes of death worldwide？ 這樣，學(xué)生可以注意到新聞的最主要信息。同時(shí)，不同的新聞?lì)}材有不同的內(nèi)容圖式，如選舉新聞和示威游行新聞的內(nèi)容是不同的。除了課堂上學(xué)習(xí)的幾種主題的新聞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)自己查找新聞，然后在課堂上進(jìn)行播報(bào)，但要首先提出問(wèn)題，播報(bào)之后找其他同學(xué)回答問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅可以了解不同主題的新聞，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師可以用一些聽(tīng)力材料練習(xí)學(xué)生的辨音能力，辨別句式的能力和區(qū)分意群的能力。同時(shí)介紹一些速記的符號(hào)和方法，練習(xí)記筆記的能力。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的元認(rèn)知過(guò)程

元認(rèn)知是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，它是建立在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上，即知道“做什么”和“如何做”。元認(rèn)知包括三個(gè)階段，計(jì)劃（planning），監(jiān)控（monitoring）和評(píng)估（evaluation）。計(jì)劃是指決定完成任務(wù)的時(shí)間，使用的策略，如何開(kāi)始，使用何種資源，用什么順序，需要注意什么和忽略什么。監(jiān)控是時(shí)刻知道自己在做什么，評(píng)估是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)都要依賴學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用，以調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題中的認(rèn)知過(guò)程，從而提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)的效率。國(guó)外一項(xiàng)研究表明，知識(shí)和策略的結(jié)合能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效（Anita Woolfolk Hoy， 2003）。在新聞聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，教師只能大概介紹一些學(xué)習(xí)策略，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查找合適的聽(tīng)力資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教師提供幾個(gè)較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求學(xué)生每天聽(tīng)寫一篇新聞，這樣，學(xué)生不僅要運(yùn)用注意策略，知覺(jué)策略，記憶策略，想象策略和思維策略，還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于認(rèn)知觀的新聞聽(tīng)力教學(xué)通過(guò)運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)資源，可以構(gòu)建學(xué)生對(duì)新聞聽(tīng)力的認(rèn)知和對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知。這也需要教師充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與教學(xué)內(nèi)容形成有意義的聯(lián)系，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們的主動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以便進(jìn)一步完善英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論〔M〕. 上海：上海外語(yǔ)教育出版， 2000.

〔2〕 皮連生.智育心理學(xué)〔M〕. 北京：人民教育出版社， 1996.

〔3〕 Anita Woolfolk Hoy. Educational Psychology 〔M〕.

Allyn & Bacon， 2003.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>