劉喜如

（福建省武平縣第一中學(xué)，福建 武平 364300）

陶行知先生說：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來?！边@句話道出了教育者的歷史使命。教育者必須高度關(guān)注受教育者的未來，關(guān)注他們主動、和諧、全面的發(fā)展。長期的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐反復(fù)證明，只有將課堂教學(xué)改革與學(xué)生社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，才能最大限度促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，即在課堂內(nèi)外全方位地為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間。為此，我校借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能，不斷實(shí)踐研究、探索總結(jié)，形成了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造空間。

所謂“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、自悟，主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地探索未知，以個人獨(dú)特的方式理解內(nèi)化知識，從而形成積極主動學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和方式方法的教學(xué)活動形式。它的主旨是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，促使其自覺、自主、高效地學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的需要。

1.確定整體思路，找準(zhǔn)改革方向。

為了使每一位教師真正將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展當(dāng)作教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我校在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確提出了課堂教學(xué)改革的整體思路——以教師優(yōu)質(zhì)高效的主導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)為主線，以獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)。課堂教學(xué)改革整體思路的確定，使廣大教師明確了自身在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，師生所處的地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)和終極目標(biāo)，為課堂教學(xué)改革起到了導(dǎo)向作用。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)模式，保障主體落實(shí)。

要促進(jìn)學(xué)生主體最大限度地發(fā)展，光有好的思路是不夠的，必須通過具體的操作形式實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生參與教學(xué)過程、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組交流的時間，在客觀上落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主動發(fā)展提供機(jī)會和可能。我校在深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、認(rèn)真分析總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。這個模式可以概括為“六步、五導(dǎo)、四交流”的課堂教學(xué)模式。

“六步”：指整個教學(xué)過程由六個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（2）指導(dǎo)自學(xué)，確定目標(biāo)；（3）深入引導(dǎo)，解決疑難；（4）歸納方法，總結(jié)規(guī)律；（5）分層訓(xùn)練，形成技能；（6）課外延伸，激勵評價。

“五導(dǎo)”：指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行層層深入的五次引導(dǎo)，即：（1）導(dǎo)趣，引出新課；（2）導(dǎo)向，明確目標(biāo)；（3）導(dǎo)學(xué)，深入探究；（4）導(dǎo)思，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；（5）導(dǎo)練，形成技能。

“四交流”：指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行四次小組合作學(xué)習(xí)和交流，即：（1）交流目標(biāo)明方向；（2）交流認(rèn)識共提高；（3）交流學(xué)法尋規(guī)律；（4）交流體會互促進(jìn)。

“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅保證了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，更重要的是創(chuàng)設(shè)了寬松的、學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了條件，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的欲望，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到了最大限度的發(fā)展?！耙宰詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)模式具體的操作過程如下表所示：

“以自學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式

二、開展社會實(shí)踐活動，為學(xué)生自主發(fā)展開拓更廣闊的空間。

心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！弊x書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，光靠課堂教學(xué)是不夠的，因此，必須將教育引向生活、引向社會、引向?qū)嵺`，讓學(xué)生在廣泛的社會實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去探索、去領(lǐng)悟、去反思、去發(fā)展。組織開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到生活的豐富多彩，世上萬物的多樣性，人與人關(guān)系的細(xì)微奇妙，從而激起學(xué)生對美好生活的熱愛與向往，對知識的酷愛與渴求，對友誼的理解與尊重，對自我的認(rèn)識與自信……組織豐富多彩的社會實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得更大的自主發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的快速發(fā)展。

根據(jù)我縣的實(shí)際，我們開展了八個系列的主題實(shí)踐活動：（1）武平的歷史傳說；（2）武平的解放史；（3）武平的發(fā)展史；（4）武平的特色資源；（5）武平的農(nóng)家菜；（6）武平的農(nóng)村民間藝術(shù)；（7）武平的民俗文化；（8）武平的天然綠色蔬菜。學(xué)生們通過走訪、調(diào)查，了解了家鄉(xiāng)的歷史，知道了自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)是中國的蘇區(qū)，無數(shù)的革命先烈犧牲在自己腳下的這片土地上，真實(shí)的史實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的震撼；學(xué)生通過對本縣資源的考察，認(rèn)識到了家鄉(xiāng)的可愛、物產(chǎn)的豐富、保護(hù)環(huán)境的重要；學(xué)生們從家鄉(xiāng)告別煤油燈到使用電氣化、村村通汽車、旅游區(qū)的開發(fā)中看到了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，感受到了家鄉(xiāng)與祖國同步，體會到了社會快速發(fā)展的進(jìn)程；各種勞動技能的實(shí)踐，信息資料的積累，都使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)了自主發(fā)展的欲望。學(xué)生在一種動態(tài)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納曾經(jīng)指出：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！薄皩τ谝粋€孩子發(fā)展最重要最有用的教育方法是幫助他找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”①在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中學(xué)生可以選擇適合自己的不同的方式來學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，這有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。每月一次的交流與展示，成為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的巨大動力。展示中，教師的一個會心的微笑、一句勉勵的話語，同學(xué)的一束贊許的目光、一陣熱烈的掌聲，對于展示者是一種激勵，對于其他同學(xué)則是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞，情與情的交融。學(xué)生從中還學(xué)會了正確地評價他人、審視自己，學(xué)會了悅納他人、完善自我。在社會實(shí)踐活動中，教師們不斷鼓勵學(xué)生，教他們“不言放棄”，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒、不屈不撓的意志品格。學(xué)生內(nèi)部自主發(fā)展的動機(jī)被激發(fā)出來，看到了自己的成就，感到了自豪與快樂。這種寬松愉悅的成長環(huán)境，使學(xué)生覺得自己是一個創(chuàng)造者，可以充分發(fā)揮出潛能。通過社會實(shí)踐活動，學(xué)生學(xué)會了自我約束、自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我改進(jìn)，具有了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生學(xué)會了用自己的眼光來觀察世界，形成了健全的人格。

學(xué)生樂于參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主發(fā)展也呈現(xiàn)出意想不到的效果。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會了尋找解決問題的方法，學(xué)會了用自己的頭腦思考問題，學(xué)會了主動與他人合作。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)著成功，同樣也受到成功的激勵；學(xué)生在探索中體驗(yàn)到樂趣，就更樂于探索。

實(shí)踐證明：將課堂教學(xué)改革與學(xué)生社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合，促使學(xué)生將各種學(xué)科知識內(nèi)化吸收后，再創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用到各種社會實(shí)踐活動中，在選擇中學(xué)會運(yùn)用，在嘗試中掌握方法，在交流中開闊思維，在參與中提升智能，獲取不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的動力和方法，形成良好的心態(tài)、健康的體魄、和諧的人際關(guān)系，極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

注釋：

①梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略.北京：開明出版社，2003.17.