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農(nóng)村幼兒教育資源的利用

2012-12-29 00:00:00孫海琴
成才之路 2012年7期


   摘 要:論轉(zhuǎn)變教育觀念,立足農(nóng)村實(shí)際開展有效教育,從自然環(huán)境中獲取資源,從社會(huì)環(huán)境中獲取資源,把家長(zhǎng)本身作為一種教育資源。要挖掘一切可以利用的資源,低耗高效地開展園本課程研究,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
   關(guān)鍵詞:發(fā)展機(jī)遇;教育資源;合理利用
  
   21世紀(jì)的中國(guó),要實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒都獲得良好早期教育的奮斗目標(biāo),發(fā)展農(nóng)村幼兒教育具有決定性意義。當(dāng)前,隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速變革,農(nóng)村幼兒教育面臨著較好的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也存在著許多困難。尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園,也有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其關(guān)鍵在于,要充分發(fā)揮幼兒教師的聰明才智,充分挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì),利用當(dāng)?shù)匾磺锌梢岳玫慕逃Y源,逐步形成一套立足于農(nóng)村實(shí)際,著眼于兒童未來(lái)發(fā)展的鄉(xiāng)土課程和教材。
   一、轉(zhuǎn)變教育觀念,立足農(nóng)村實(shí)際開展有效教育
   面對(duì)大多數(shù)生活在農(nóng)村的幼兒,教師在觀念上要從原來(lái)的“書本”教育走向自然和社會(huì)生活的教育,實(shí)施 “以幼兒所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ),以大量適合幼兒的、看得見、摸得著、用得上的資源,以及幼兒能親身體驗(yàn)的自然和社會(huì)情景為基本內(nèi)容”的教育活動(dòng)。例如:在進(jìn)行“四季”教育活動(dòng)中,農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)利用大自然這個(gè)現(xiàn)成的教育資源,帶幼兒走向戶外直接認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物。春天,帶孩子到野外觀察自然界的變化,采野花捉蝴蝶尋找春天的秘密,呼吸新鮮空氣;夏天和孩子一起看螞蟻、捉蚱蜢、認(rèn)識(shí)昆蟲,感受夏天的炎熱,并和孩子一起用柳枝編涼帽;秋天,帶孩子幫農(nóng)民摘果子、掰玉米、拾落葉,感受秋天豐收的喜悅;到了冬天,讓幼兒在廣闊的野外堆雪人、打雪仗。孩子在真實(shí)有趣的環(huán)境中展開活動(dòng),想象力、創(chuàng)造力能得到更大的發(fā)展。同時(shí),大自然能陶冶幼兒美的情操,使幼兒萌發(fā)保護(hù)自然,改善社會(huì)環(huán)境,以利生存和發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。
   二、從自然環(huán)境中獲取資源
   生長(zhǎng)在農(nóng)村的幼兒,有著與大自然密切接觸的便利條件。走進(jìn)田野、溪畔,他們?nèi)玺~得水,興趣盎然,心靈中自然萌動(dòng)著探索的愿望和好奇心。記得有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說過,“我之所以能獲獎(jiǎng),和我在農(nóng)村度過童年有著極大的關(guān)系。我雖然沒上過一天幼兒園,但自然的河流和土地是我最好的課堂,因?yàn)楹⒆涌梢栽谀抢锉M情地探索自然的一切奧秘?!币虼?,利用自然資源教育,是幼兒在今后人生中取得成就的基石。
   沙、石、水、泥土等自然物為農(nóng)村幼兒提供了豐富的、開放的活動(dòng)材料,利用好這些自然物,幼兒可獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過觸摸、混合、擺弄、疊加、傾倒等活動(dòng),既可以認(rèn)識(shí)各種物體的屬性,又可鍛煉雙手的靈活性。還可利用這些自然物進(jìn)行各種游戲:用干沙子和濕沙子建城堡,感知二者的不同;用石頭可以壘房子,可以作畫,也可以作為打擊樂器。水是孩子們的最愛,除了將水裝入塑料袋(底部扎一小孔)或塑料瓶(瓶蓋上有一小孔),用手捏當(dāng)水槍玩外,還可以讓孩子用石子在小河邊進(jìn)行打水漂比賽,既練技巧,又練臂力,還可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。泥土更不例外,讓孩子們?nèi)⊥良铀湍啵蟪筛鞣N物品,再添畫使形象更逼真,也可以教孩子們直接種植花草。孩子對(duì)這些材料真是百玩不厭,而且在玩的過程中學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)造,玩出花樣來(lái),想象力就會(huì)得到發(fā)展。
   農(nóng)村的農(nóng)作物是隨處都有的教育資源。如,玉米棒的絲線可以粘貼人的頭發(fā)、動(dòng)物的毛。小麥桿、高粱稈可以編小動(dòng)物、昆蟲籠,編草辮做涼帽,剪成小節(jié)串項(xiàng)鏈、拼圖。洋芋、胡蘿卜、蘿卜、水果等根據(jù)形狀做成裝飾畫,借助輔助物進(jìn)行造型,切開后在切面上也可雕刻印畫。孩子通過動(dòng)手動(dòng)腦,充分發(fā)揮農(nóng)作物的另一利用價(jià)值,促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。
   三、從社會(huì)環(huán)境中獲取資源
   杜威認(rèn)為,只有在社會(huì)與兒童之間找到平衡點(diǎn)時(shí),幼兒對(duì)活動(dòng)才有真正意義上的興趣。因此,努力利用周圍的社會(huì)環(huán)境,挖掘幼兒教育資源,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和健康品質(zhì)具有十分重要的意義。
   首先,帶領(lǐng)幼兒參觀、了解周邊環(huán)境。幼兒的經(jīng)驗(yàn)都是通過實(shí)際的、直觀的形象獲得的。因此,要充分利用幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解當(dāng)?shù)刭Y源,要帶領(lǐng)他們走出幼兒園,參觀附近社區(qū)團(tuán)體和單位,如醫(yī)院、郵局、商店、小工廠等。要讓孩子了解他們的不同勞動(dòng)方式、意義、及付出的辛苦等,進(jìn)而尊重他們的勞動(dòng),珍惜別人的勞動(dòng)成果。還可以和農(nóng)民取得聯(lián)系,在進(jìn)行園本課程“小麥、玉米、洋芋”教學(xué)過程中,可隨時(shí)參觀農(nóng)民種植、幫農(nóng)民收割,了解莊稼的生長(zhǎng)特點(diǎn),體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂趣。
   其次,利用周邊環(huán)境中的廢舊物。教師要隨時(shí)尋找教育素材,如報(bào)廢的抽水機(jī)、犁、耙、自行車、收錄機(jī),以及各種零件。教師收集起來(lái),檢查排除危險(xiǎn)因素后,送給孩子盡情玩,讓他們學(xué)維修師維修,這兒敲敲,那兒釘釘,充分“研究”。在這種開放的社會(huì)環(huán)境中,幼兒主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng),從中了解物質(zhì)的諸多屬性,激發(fā)出探索、創(chuàng)造的欲望。
   四、把家長(zhǎng)本身作為一種教育資源
   首先,請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)老師。在農(nóng)村,可根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng),經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。如有的家長(zhǎng)會(huì)編織,我們就請(qǐng)他們來(lái)幼兒園教孩子們編織,用玉米皮編提籃,用高粱稈、茅草稈編掃把、昆蟲籠等,幫助孩子們學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。家長(zhǎng)們?cè)诮毯⒆拥倪^程中,體驗(yàn)到了責(zé)任感,孩子也為自己的家長(zhǎng)感到自豪,使家園教育形成合力。
   其次,讓家長(zhǎng)在家庭教育中發(fā)揮良好的作用。家長(zhǎng)在勞動(dòng)時(shí),可讓孩子跟去,讓孩子親眼看看父母是怎樣勞動(dòng)的,又可以讓孩子參與一些力所能及的勞動(dòng)。在勞動(dòng)中,孩子們不但能逐步養(yǎng)成勞動(dòng)觀念,而且可以學(xué)到許多幼兒園里、書本里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。另外,喜愛小動(dòng)物是孩子的天性。家長(zhǎng)支持孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物,并指導(dǎo)孩子喂養(yǎng)小動(dòng)物。若自家沒有條件,可鼓勵(lì)孩子參與鄰居家的飼養(yǎng)工作。在實(shí)踐中,讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)小動(dòng)物,促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。
   總之,農(nóng)村幼兒園有其得天獨(dú)厚的幼兒教育資源,關(guān)鍵是積極開發(fā),合理利用。我們既不能一味地“等、靠、要”,更不能唱“無(wú)條件論”的老調(diào)子,而應(yīng)像陶行知先生說的“活的鄉(xiāng)村教育用活的環(huán)境”,挖掘一切可以利用的資源,低耗高效地開展園本課程研究,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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