摘 要：課堂教學(xué)是否有效，不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，也不只是教得認(rèn)真不認(rèn)真，主要是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)乎課堂教學(xué)主題的選擇，材料是否科學(xué)、精要、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展的可能。偏離教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)，可能是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。
　　 關(guān)鍵詞：有效；篩選；主題
　　
　　 篩選材料就是要從平時(shí)所積累的材料中選取那些能夠表現(xiàn)主題的材料。平時(shí)上課之所以要選材，就是因?yàn)槠綍r(shí)所積累的各種材料性質(zhì)、類別各不相同，我們只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地鑒別、選擇和加工，才能使所選取的材料更好地表現(xiàn)課文主題。
　　 一、取舍材料課文所需
　　 對(duì)所選原始材料進(jìn)行分析和比較，從中選擇出能夠表現(xiàn)主題的材料來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在主題確定之后，上課前都會(huì)在主題的激發(fā)下聯(lián)想起種種材料。如選取【聚焦溫州人口問(wèn)題】材料一：溫州市人口抽樣調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)：2000年0歲～14歲占19.77%，65歲及以上人口占7.39%；2010年0歲～14歲占18.21%，65歲及以上人口占10.54%。①材料一反映了我市人口年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了怎樣的變化？其中0歲～14歲人口比例的變化是因?yàn)槲沂袑?shí)施了哪一項(xiàng)基本國(guó)策？材料二：公眾科學(xué)素養(yǎng)，是指社會(huì)公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生影響的基本了解程度。經(jīng)調(diào)查，2006年溫州市公眾科學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率只有3.16%。為改變這一現(xiàn)狀，我市全面實(shí)施《科學(xué)素質(zhì)綱要》，開(kāi)設(shè)了宣傳科普知識(shí)的專題網(wǎng)站，還開(kāi)展青少年科普知識(shí)講座、勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。②材料二反映了人口問(wèn)題的哪一方面？它可能會(huì)對(duì)溫州的社會(huì)發(fā)展帶來(lái)怎樣的影響？這些材料與課文主題關(guān)系密切，有些則不一定密切。這就需要對(duì)這些材料進(jìn)行分析和比較，通過(guò)鑒別保留那些與課文主題關(guān)系密切的主要的材料，去除那些與課文主題關(guān)系不大的、次要的材料。這樣，我們就得到了表現(xiàn)課文主題所需要的材料。
　　 二、取舍材料真實(shí)典型
　　 對(duì)所選取的材料進(jìn)行再加工，使其更真實(shí)、更典型。前面所得到的材料雖然可以用來(lái)表現(xiàn)主題，但它本身仍是原始的、粗糙的。為了使所選取的材料更真實(shí)、更典型，能夠更充實(shí)、更有力地表現(xiàn)主題，就需要對(duì)它進(jìn)行再加工、再提煉。這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)原材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的改造制作過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的思維加工，使原材料舍棄了那些偶然的、表面的、片面的、枝節(jié)的部分，保留了最有代表性的、最富有特征性的、最能夠反映事物本質(zhì)和規(guī)律的成分。這是對(duì)原材料的進(jìn)一步改造。由于這些材料具有更高的真實(shí)性和典型性，因而也就更有效地突出了上課的主題。如選取【關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展】材料一：據(jù)市統(tǒng)計(jì)局最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，去年我市人均GDP達(dá)31 555元，按年平均匯率折算為4 544美元，突破4 000美元。這標(biāo)志著，我市國(guó)民經(jīng)濟(jì)已具備相當(dāng)實(shí)力，正進(jìn)入活躍、加速發(fā)展的重要階段；2009年9月7日《溫州晚報(bào)》報(bào)道：溫州人均存款升到27 139元。上述數(shù)據(jù)的變化分別反映了什么？
　　 材料二：20世紀(jì)70年代末，溫州出現(xiàn)了個(gè)體工商戶，他們依靠勤勞致富。80年代，不少人創(chuàng)辦了私營(yíng)企業(yè)，這些企業(yè)吸收了大量社會(huì)勞動(dòng)力，其產(chǎn)品滿足了社會(huì)的需要，繁榮了市場(chǎng)。溫州經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，備受世人矚目。近些年，一些私營(yíng)企業(yè)開(kāi)始與欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幫扶結(jié)對(duì)，向他們提供資金、技術(shù)、設(shè)備等，促進(jìn)了欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了農(nóng)民的收入。①由材料可見(jiàn)，20世紀(jì)七、八十年代，溫州出現(xiàn)了哪些非公有制經(jīng)濟(jì)形式？②有人總結(jié)溫州發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“非公有制經(jīng)濟(jì)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用”。你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？為什么？③運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勥@些企業(yè)幫助欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有何意義？
　　 課前選材一要“緊”，即緊緊圍繞主題選材；二要“精”，即要選取那些典型材料。圍繞課文主題選材。主題是在原始材料的基礎(chǔ)上醞釀而成的，而主題一旦確立，它又成了選材的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。只有做到所選取的材料與主題一致，才能使材料有效地表現(xiàn)或說(shuō)明主題。
　　 選取典型意義的材料，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的題材能否足以表現(xiàn)或說(shuō)明主題。如果所選取的材料僅是客觀的、真實(shí)的，但不具有一定的代表性，就不能真正反映事物的本質(zhì)，在表現(xiàn)或說(shuō)明主題上便缺乏說(shuō)明的力量。去粗取精，就是要在材料真實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)分析、比較和綜合的方法，使材料達(dá)到典型性的要求。比如，2008年11月8日上午，浙江省溫州人民會(huì)堂繁花似錦，“第二屆世界溫州人大會(huì)”在這里舉行。代表250萬(wàn)在外溫州人的逾千名佼佼者，在鑼鼓聲中再次相聚在故里。他們活躍在海內(nèi)外實(shí)業(yè)、商業(yè)、文化、藝術(shù)、新聞、體育等各領(lǐng)域。市委書記邵占維則用“智行天下，情系溫州”來(lái)形容在外創(chuàng)業(yè)的溫州人。設(shè)計(jì)問(wèn)題：①請(qǐng)你說(shuō)出3～4個(gè)溫州籍的世界冠軍的名字。②寫出5個(gè)溫州知名品牌的名稱。③請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)溫州人的精神是什么？為此，在選擇材料時(shí)，一是應(yīng)該通過(guò)分析、比較的方法，選取那些最有代表性的典型材料，摒棄那些一般性的材料。二是要對(duì)被選取的材料進(jìn)行加工，濾除材料中的那些偶然性的、表面的、片面的、枝節(jié)性的成分，使材料更精粹、更典型、更能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)篩選和加工制作，便可得到最足以表現(xiàn)主題的材料。
　　 三、取舍材料綜合布局
　　 布局是指材料的結(jié)構(gòu)安排。有了主題和材料，還要進(jìn)一步考慮怎樣按照主題的要求把材料組織起來(lái)，從而形成整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。確定課堂結(jié)構(gòu)的布局，從總體上講，就是要研究部分與整體之間、部分與部分之間的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)內(nèi)容的安排有序化，并體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。具體講，就是要考慮確定怎樣的線索來(lái)連貫材料，確定怎樣的順序，采取怎樣的方式來(lái)安排材料，如怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣劃分段落層次，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等。如選取材料：1987年，溫州皮鞋曾因質(zhì)量問(wèn)題，在杭州武林廣場(chǎng)當(dāng)眾焚燒，溫州貨幾乎成了“假冒偽劣”的代名詞，這給溫州帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，留下了慘痛的教訓(xùn)！1999年12月15日，同樣是在武林廣場(chǎng)，同樣是一把火，這次燒的卻是數(shù)千雙冒充溫州名牌的鞋子。這真是“12年前一把火，燒溫州人假貨”。思考：一個(gè)企業(yè)要想立足于市場(chǎng)，它主要注重什么？首先，要從主題出發(fā)，將整體內(nèi)容分解為部分。其次，要研究?jī)?nèi)容部分與整體、部分與部分之間的關(guān)系，確定各部分內(nèi)容在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的位置。課堂教學(xué)內(nèi)容不同，布局也各不相同。因此，在考慮課堂布局的時(shí)候，既要注意到思維的邏輯性，使課堂的組織嚴(yán)謹(jǐn)而周密，又要注意到思維的靈活性，力求新穎而富有變化。這就要根據(jù)內(nèi)容的需要靈活地加以運(yùn)用。在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，以此引發(fā)出有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)這些提問(wèn)，就可以將所隱含的內(nèi)容以問(wèn)題的形式揭示出來(lái)。
　　 四、取舍材料新穎多樣
　　 將材料科學(xué)地組織在一起，使課堂成為一個(gè)具有特定的內(nèi)部聯(lián)系的完整結(jié)構(gòu)。這主要是靠邏輯思維來(lái)進(jìn)行的。整個(gè)思維過(guò)程都應(yīng)把突出主題放在首位。材料的詳略，層次的安排，都要服從如何更好地表現(xiàn)主題的需要。如果該詳不詳，該略不略，或不能將集中表現(xiàn)主題的材料放在顯要的位置，主題就會(huì)被沖淡、被淹沒(méi)。同時(shí)，主題要首尾一貫，教學(xué)過(guò)程從開(kāi)頭，經(jīng)中間，到結(jié)尾，都要有統(tǒng)一的主題。只有這樣，才能使主題在課堂教學(xué)中凸顯出來(lái)。層意要明確。每個(gè)層次又須有相對(duì)獨(dú)立的、完整的意思，它的內(nèi)容必須是清楚的、確定的。同時(shí)，層意之間不得重復(fù)，不得矛盾。如果層意出現(xiàn)全部或部分重復(fù)，層次的界限就會(huì)模糊起來(lái)；如果層次之間一旦構(gòu)成邏輯矛盾，所闡述的思想便不可信或模糊不清。只有各個(gè)層次內(nèi)容明確，彼此之間不出現(xiàn)重復(fù)和矛盾的現(xiàn)象，才能做到層次分明。如選取調(diào)查溫瑞塘河令人心痛的變化：溫瑞塘河是溫州的母親河。昔日，盈盈碧水相連，人與塘河盡顯和諧。20世紀(jì)80年代以來(lái)，母親河逐漸失去昔日的光彩。如今，許多河段沿岸水發(fā)黑發(fā)臭，令人心痛不已。設(shè)問(wèn)： “令人心痛”的變化反映了我市在發(fā)展過(guò)程中還存在什么問(wèn)題？應(yīng)堅(jiān)持怎樣的方針？這一做法符合我國(guó)哪一治國(guó)方略？
　　 總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的材料要使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。教學(xué)方法新穎靈活多變，能促進(jìn)學(xué)生注意力穩(wěn)定集中，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)素材太易會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦，不感興趣，不利于智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)可能性，就能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時(shí)更是如此。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，從選取材料、分層遞進(jìn)，使不同的學(xué)生都有所提高。教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，去探究，去實(shí)踐，真正做到課堂內(nèi)外多向交流，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到教育教學(xué)的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]高純.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)做法[J].教