一、問(wèn)題的提出
　　 新的課程觀認(rèn)為，課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互相作用的過(guò)程，課程是由諸多學(xué)生主動(dòng)參與、尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)事件組成的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。動(dòng)態(tài)教學(xué)資源可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，如音像資料和多媒體課件等，另一類(lèi)則是生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。所謂生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象只有被那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。
　　 善于把握課堂上各類(lèi)生成性資源，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)完成課堂教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)資源，是一個(gè)教師需要經(jīng)歷“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累”和“教學(xué)的不斷反思”才能獲得的。對(duì)于小學(xué)教學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，從“學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)”提升到“有效利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源”是一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中“質(zhì)”提升。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的有效利用非常具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 二、利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的途徑
　　 （1）在互動(dòng)中捕捉過(guò)程資源。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂上學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生的精彩回答，不僅啟發(fā)著同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)闊思維的良好作用，往往為教者提供了豐富的教學(xué)資源。若教師不會(huì)利用，這些資源將會(huì)白白流失，因此教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)抓取新的信息。特級(jí)教師鐘麒生老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》，就十分重視利用師生、生生中所產(chǎn)生的各種有效信息為教學(xué)所用，當(dāng)學(xué)生暢游在自己關(guān)注、自己提出的問(wèn)題中時(shí)，激情與愉悅便會(huì)油然而生。為此，鐘老師大膽地對(duì)教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話(huà)。如“前兩天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，鐘老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒(méi)有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生回答：“切成一半占鉛筆盒的1/2?！本o接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3；桌子腳的墊子——用去的占1/4；巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說(shuō)出的這些分?jǐn)?shù)，順著問(wèn)：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來(lái)是多少？”看似簡(jiǎn)單談話(huà)、隨意的提問(wèn)，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料。接下來(lái)學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)加減方法的猜測(cè)與驗(yàn)證，更是互動(dòng)產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)資源。筆者在平時(shí)的教學(xué)中常常把黑板分成兩個(gè)部分，中間一塊用來(lái)預(yù)設(shè)板書(shū)，邊上的一塊黑板通常用來(lái)寫(xiě)一些學(xué)生在課堂上所提供的信息，這些信息題通常來(lái)源于課本，往往又高于課本。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中融進(jìn)了自己的創(chuàng)新思維，也豐富了自己的思考。
　　 （2）把偶發(fā)事件的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容是十分困難的。如果偶發(fā)事件是教師期待的亮點(diǎn)，這時(shí)教師要善于抓住時(shí)機(jī)深入挖掘；如果偶發(fā)事件是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成的，這時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)移，或者轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在聽(tīng)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，教師出示一個(gè)袋子，里面放著幾個(gè)乒乓球，問(wèn)這個(gè)袋子里的乒乓球數(shù)可以怎么表示，學(xué)生回答用字母a。教師拿出另一個(gè)袋子，這個(gè)袋子里的乒乓球比剛才那個(gè)袋子多2個(gè)，問(wèn)學(xué)生如何表示，同學(xué)們都說(shuō)用代數(shù)式a+2表示。但是有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持用字母b表示，教師讓其講講理由，他回答用b比a+2簡(jiǎn)單。教師讓用a+2表示的同學(xué)講講用a+2的優(yōu)點(diǎn)（既可以表示這個(gè)袋子的個(gè)數(shù)，又可以表示比a多2個(gè)），但還是不能讓這個(gè)學(xué)生改變用b表示a+2的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師怎么辦？和這個(gè)學(xué)生硬碰肯定不行，這個(gè)時(shí)候教師可以先肯定這個(gè)學(xué)生關(guān)于“簡(jiǎn)便”的觀點(diǎn)。師：對(duì)啊，b比a+2還少寫(xiě)幾個(gè)字，不是更簡(jiǎn)便嗎？用a+2替換b，有優(yōu)點(diǎn)嗎？?jī)?yōu)在何處？最后概括為：另一個(gè)袋子可以用b表示，但b可以替換為a+2。
　　 （3）從學(xué)生的問(wèn)題、錯(cuò)誤中提取有效資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)是十分正常的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢于提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并就問(wèn)題的價(jià)值、方向作出正確的判斷，加以篩選歸類(lèi)、整合從中找出重點(diǎn)問(wèn)題，并利用這些價(jià)值的問(wèn)題，深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)為學(xué)生解惑，從分析問(wèn)題中反思調(diào)整教學(xué)行為。例如在教“角的度量”一課畫(huà)角的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻度外圈、內(nèi)圈不分（如學(xué)生把一個(gè)120度的角，畫(huà)成了60度）。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤時(shí)，教師不能諷刺挖苦，而應(yīng)該抱著感激的心態(tài)，因?yàn)槭菍W(xué)生的這些典型錯(cuò)誤在提醒著你：教學(xué)還不到位，還應(yīng)該改進(jìn)。教師在征得這名畫(huà)錯(cuò)學(xué)生同意的前提下，可以把這名學(xué)生畫(huà)的結(jié)果放在實(shí)物投影上展示出來(lái)。同學(xué)們指出他的錯(cuò)誤后，教師追問(wèn)：“那么，你們說(shuō)說(shuō)看他為什么會(huì)畫(huà)錯(cuò)？”讓同學(xué)們幫這名學(xué)生搞清錯(cuò)誤的原因：原來(lái)是這名學(xué)生畫(huà)角時(shí)，在量角器上數(shù)刻度時(shí)數(shù)反了！然后讓這個(gè)學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)再畫(huà)一個(gè)正確的角，并鼓勵(lì)和感謝他。老師問(wèn)：“他的錯(cuò)誤，對(duì)同學(xué)們有幫助嗎？”讓學(xué)生們明白：錯(cuò)誤并不丟臉，有時(shí)更有價(jià)值。
　　 三、思考與建議
　　 生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識(shí)別、捕捉和利用這種課程資源，若教師沒(méi)有這種意識(shí)，這些課程資源及其教育價(jià)值就會(huì)隨時(shí)流失。要做到在教學(xué)過(guò)程中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源及時(shí)發(fā)掘并有效利用，我們教師要做以下努力。
　　 （1）樹(shù)立新的課程資源觀，并轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為。目前，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限。一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其它載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書(shū)配套；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書(shū)中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視身邊已有的資源，使他們不能真正地走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。
　　 （2）吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時(shí)，教師就應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。
　　 （3）教師要不斷提高自身素質(zhì)和駕駛課堂的能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程；教師要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以調(diào)節(jié)教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“不斷思考”中進(jìn)行。所以說(shuō)，教師應(yīng)重視加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高捕捉、激活和利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力。
　?。?lè)清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）