摘 要：物理教學(xué)是一門藝術(shù)。沒有固定的模式，只要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，以便學(xué)生更好更快地掌握物理知識(shí)。
　　 關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；類比法；逆向思維
　　
　　 一、物理教學(xué)中的類比法
　　 在物理教學(xué)及物理學(xué)習(xí)中，類比法是常用方法之一，類比是指在新事物同已知事物間具有類似方面作比較。通過對(duì)事物間相同特征的比較，進(jìn)而研究事物的本質(zhì)。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用類比法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在學(xué)習(xí)新概念上運(yùn)用，能使學(xué)生更容易理解概念，并且能夠開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中運(yùn)用類比法，常有以下幾種情況。
　　 （1）已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)類比。物理教學(xué)中，有些物理概念間有許多相似之處，可以用類比引入新概念，使教學(xué)難度降低，學(xué)生更容易理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中，又學(xué)習(xí)了舊概念。例如：在學(xué)習(xí)加速度一節(jié)內(nèi)容中，“加速度”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解。可以用速度與之類比：速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，用兩個(gè)物理量(位移和時(shí)間)的比值定義了一個(gè)新的物理量（速度），它的物理意義與原來的兩個(gè)物理量完全不同。公式：v=△x/△t。同樣，加速度是描述速度變化快慢的物理量，用速度變化量和時(shí)間的比值定義了一個(gè)新的物理量（加速度），它的物理意義也與原來的兩個(gè)物理量完全不同。公式：a=△v/△t。這樣就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如下：加速度與速度一樣，也是用比值法定義的物理量，都是單位時(shí)間內(nèi)某物理量的變化量。如此類比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí)。
　　 （2）將物理概念與生活知識(shí)類比。有些物理概念看似難理解，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。用一些生活常識(shí)類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則能起到化難為易的效果。如講電路電流時(shí)，可用抽水機(jī)抽水例子，抽水機(jī)相當(dāng)于電源，水管里的水相當(dāng)于導(dǎo)線中的電流，讓學(xué)生自己通過類比加深理解電流。
　　 二、物理教學(xué)中多媒體信息技術(shù)運(yùn)用
　　 現(xiàn)代物理教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)過程中，能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，直觀展示實(shí)驗(yàn)過程，提高課堂教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫融于一體，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　 （1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)論研究證明，良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒能使人反應(yīng)敏捷，思路開闊。單一的教學(xué)環(huán)境，就容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。多媒體信息技術(shù)給學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生會(huì)有更多感性認(rèn)識(shí)，提高了物理課堂的教學(xué)效果。
　　 （2）多媒體技術(shù)優(yōu)化物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)中，有一部分是演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)藥品有毒，也有些實(shí)驗(yàn)涉及宏觀和微觀領(lǐng)域，由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，無法直接用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術(shù)直觀的模擬實(shí)驗(yàn)過程，可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如：在研究《氣體壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)中，用水銀氣壓計(jì)測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，既避免有毒物質(zhì)對(duì)學(xué)生的傷害，又直觀地再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程。
　　 三、物理教學(xué)中的逆向思維
　　 人的思維，按照思維過程的指向性來劃分，一個(gè)人的思維可分為正向思維（常規(guī)思維）和逆向思維兩種形式，每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程，在這個(gè)互逆過程中存在著正逆向思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。教師在物理教學(xué)過程中，由于受教材內(nèi)容的影響，常用正向思維，學(xué)生也往往習(xí)慣于正向思維，長期正向思維形成的思維定式會(huì)影響逆向思維的建立。有些看上去似乎不可能解決的問題，用逆向思維，會(huì)將復(fù)雜問題簡單化，會(huì)有出其不意的效果。逆向思維是中學(xué)物理中常用的方法，也是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在許多的物理習(xí)題教學(xué)中，用正向思維解題，就顯得解題思路不清，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，解題難度大。逆向思維是創(chuàng)造性思維，也是多向思維， 如果平時(shí)若能有針對(duì)性地選擇一些習(xí)題進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練，勢必會(huì)開拓學(xué)生的解題思路，使解題思路更加敏捷，從而達(dá)到解物理題的最優(yōu)化。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
　　 例如學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，有些力是接觸力，學(xué)生對(duì)判斷接觸的兩個(gè)物體是否有作用力有些困惑。比如，光滑的水平面上靜止的兩個(gè)相互接觸小球，兩個(gè)小球間有沒有作用力？我這樣提問：力的作用效果是什么？兩個(gè)小球間有沒有力的效果？然后讓學(xué)生討論。有效果，就有力的作用，沒有效果，就沒有力的作用。這樣，學(xué)生更深刻地理解力的作用。
　　 用逆向思維是學(xué)生解決實(shí)際問題的一種重要的思維方式。例如動(dòng)力學(xué)里的一個(gè)問題，以15m/s的速度在水平路面行駛的電車，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，經(jīng)過10s停下來，電車的質(zhì)量是4000kg，求電車所受的阻力？分析解答：經(jīng)受力分析可知，豎直方向上受到一對(duì)平衡力，合力為零，水平方向只受阻力，阻力產(chǎn)生加速度。根據(jù)牛頓第二定律f=am可知，要求阻力，先應(yīng)該求加速度，加速度可以從速度時(shí)間關(guān)系v=v0+at中求出。這樣，應(yīng)該先求加速度，再求阻力，問題便可迎刃而解。
　　 物理教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)成功的教學(xué)課，教師不僅要用恰當(dāng)?shù)慕谭?，而且還要有準(zhǔn)確生動(dòng)、通俗易懂的語言，通過師生的互動(dòng)，達(dá)到和諧、完美的教學(xué)境界。
　　
　　 （通渭縣雞川中學(xué)）