《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在物理教學(xué)中要以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還是重要的教學(xué)方式之一。其包含提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等環(huán)節(jié)。其中評估是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力的有效手段，并且評估伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。
　　 一、評估的意義
　　 評估能優(yōu)化探究的方案。通過對科學(xué)探究過程結(jié)果的評估，從中揚(yáng)其所長，其所短，不僅使本探究課題的方案直接得到了改進(jìn)，而且在評估和改進(jìn)方案的過程中，增長了知識，提高了相關(guān)的技能，為今后類似課題探究方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。評估是一條發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和完善問題的有效途徑。在關(guān)注探究結(jié)果和探究假設(shè)的差異的過程中，在關(guān)注探究過程未解決矛盾的過程中，將會涉及探究方案中沒有考慮的問題。這將可能引起新的探究問題和獲得新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成終身善于思考問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。評估有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌戎匦聦徱暤倪^程。它需要學(xué)生從更全面角度來思考和認(rèn)識問題，這將促進(jìn)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究。評估可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自我反省，自我發(fā)展，是學(xué)生積極向上的精神動力。
　　 二、評估內(nèi)容
　　 科學(xué)探究的評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果與目標(biāo)相一致的內(nèi)容進(jìn)行評估。關(guān)注的不是研究的成果，學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)。讓學(xué)生從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程中，學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理和反饋信息，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，在體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣中領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐和與其他學(xué)科融合的探究過程。從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學(xué)探究的評估內(nèi)容有：參與探究活動的科學(xué)態(tài)度，探究活動中的與人合作精神和體驗(yàn)情況，探究方法和技能掌握情況，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展情況，對探究成果、探究結(jié)果進(jìn)行反思，提出合理化改進(jìn)建議，寫出有說服力的研究報(bào)告等。
　　 三、評估原則
　　 （1）鼓勵性原則?？茖W(xué)探究評估對學(xué)生探究成果優(yōu)劣不評判，目的是消除學(xué)生因害怕自己的想法不對而產(chǎn)生阻礙自由發(fā)揮的緊張，給學(xué)生帶來輕松的心理感覺，利于創(chuàng)造潛能的發(fā)展，在探究活動中，學(xué)生提出的問題、創(chuàng)新的設(shè)想等可能幼稚、不合乎實(shí)際或不完善，教師不應(yīng)嘲笑和有絲毫的輕視，應(yīng)鼓勵學(xué)生的探究創(chuàng)新活動。給予學(xué)生探究成果應(yīng)有的信任是培養(yǎng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的發(fā)展動力。要重視非智力因素教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感、意志力和成就動機(jī)，不斷對學(xué)生提出積極期望和要求，實(shí)施目標(biāo)引導(dǎo)和鼓勵性評價(jià)。要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動來學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)成功心理，逐步樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神。
　　 （2）及時(shí)性原則?？茖W(xué)探究的評估，可以以三種方式進(jìn)行。①診斷性評估。對學(xué)生提出的探究問題的內(nèi)容、探究方案的可行性進(jìn)行診斷評估，其目的是為了及時(shí)進(jìn)行修正。②形成性評估。對學(xué)生探究的實(shí)施情況、資料收集情況、探究中遇到的問題和困難及時(shí)反饋和指導(dǎo)修正探究方案。③總結(jié)性評估。對學(xué)生參與科學(xué)探究過程的情況、探索成果情況等評估?？茖W(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究等方法學(xué)習(xí)。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣，及時(shí)評估有助于學(xué)生完成探究活動和提高探究學(xué)習(xí)興趣。
　　 （3）循序漸進(jìn)的原則。評估要符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。評估時(shí)，對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生自己能力不足的想法。要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的潛能，激發(fā)學(xué)生去爭取更好的表現(xiàn)和做出更新的創(chuàng)造性行為。
　　 四、評估方法
　　 科學(xué)探究評估方法和手段具有豐富性和靈活性，教師應(yīng)讓學(xué)生知道評估重要性的同時(shí)，給出具體評估方法，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。必要時(shí)，要求學(xué)生把評估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報(bào)告中，引起學(xué)生的重視。
　　 （1）學(xué)生自評。學(xué)生自我評價(jià)是通過教師、別人對自己的評價(jià)，在同別人的對照比較中認(rèn)識自己的形象和品質(zhì)，進(jìn)而獨(dú)立地對自己進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。學(xué)生自評為學(xué)生提供了人性化的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使之成為知識建構(gòu)的主體。隨著評價(jià)過程的深入，學(xué)生自主性的提高，他們將獲得一種對自己學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)任的感覺，并在科學(xué)探究活動中提高自我意識和獨(dú)立性，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在此過程中逐步實(shí)現(xiàn)。
　　 （2）小組互評。中學(xué)生評價(jià)別人和自己時(shí)不再以外部行為或效果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，能從實(shí)際出發(fā)，考慮到行動的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，行為的動機(jī)和原則性。但限于中學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，評價(jià)別人時(shí)能一分為二比較全面地進(jìn)行評價(jià)，評估自己時(shí)往往對自己的缺點(diǎn)不大了解和認(rèn)識不到。這就要求評估時(shí)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式互評，從中認(rèn)清自己的不足和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)自我評價(jià)能力，促進(jìn)自己不斷提高。
　　 （3）教師評估。教師在學(xué)生的心理上占有很高的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師評估起很重要的作用，正確真誠的評估是學(xué)生自我反省、自我發(fā)展的動力，不合理錯(cuò)誤的評價(jià)會造成學(xué)生心理傷害，引起學(xué)生對教師怨恨不滿、反抗或故意對抗的逆反行為。因此，這就要求教師評估中應(yīng)通情達(dá)理、恰如其分，讓事實(shí)說話，以理服人，盡量不要在全班點(diǎn)名批評或任意指令做檢查，不要過于簡單地作出評價(jià)，要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，但也應(yīng)該對探究中的態(tài)度和方法等方面的過失及時(shí)指正，使學(xué)生健康地、和諧地全面發(fā)展。
　　 科學(xué)合理地對學(xué)生探究活動進(jìn)行評估，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才和合格的普通勞動者。
　　 （鶴壁市淇濱區(qū)大賚店鎮(zhèn)中心學(xué)校）