現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人，不應(yīng)該是機(jī)械的，呆板的，千人一面的，而應(yīng)該是高素質(zhì)的，充滿活力，富有個(gè)性的。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育的改革，尤其是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，提倡獨(dú)特的、靈活的、多樣的教學(xué)方式是時(shí)代的要求。這種要求反映在教學(xué)中就是要倡導(dǎo)教師有教學(xué)個(gè)性。那么什么是教學(xué)個(gè)性呢?我認(rèn)為，所謂教學(xué)個(gè)性是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨(dú)特的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性其目的是讓學(xué)生生動(dòng)活潑、健康主動(dòng)地發(fā)展自我個(gè)性，成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而語文學(xué)科本身的人文性也決定了語文學(xué)科要以“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”為語文教學(xué)的目的，同時(shí)也要求語文課富有教學(xué)個(gè)性。
　　 一、教學(xué)的指導(dǎo)者是教師
　　 正如電影拍攝的指導(dǎo)者是導(dǎo)演一樣，教學(xué)的指導(dǎo)者是教師。這是因?yàn)榻滩膫€(gè)性的設(shè)計(jì)安排，教學(xué)對(duì)象個(gè)性的積極誘導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境個(gè)性的關(guān)注，都取決于教師的組織指導(dǎo)作用。忽視這一點(diǎn)，就談不上教學(xué)諸個(gè)體立體化的實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)個(gè)性的關(guān)鍵在于教師個(gè)性的強(qiáng)化。無個(gè)性的教師亦是一個(gè)教書機(jī)器。所以，探索語文教學(xué)個(gè)性，首先要充分肯定教師個(gè)性的重要作用。
　　 二、教師要突出自己的教學(xué)個(gè)性
　　 教師的個(gè)性并非紙上談兵的抽象概念，它應(yīng)有具體的內(nèi)容。教材個(gè)性的設(shè)計(jì)構(gòu)思，便是其體現(xiàn)形式之一。教材本身的個(gè)性（如文言與白話、詩歌與散文等）是客觀存在的，但教師如能在備課中強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)的個(gè)性設(shè)計(jì)，將會(huì)更有效地優(yōu)化教材的個(gè)性特征，從而取得更優(yōu)的教學(xué)效果。其一，教材個(gè)性的設(shè)計(jì)猶如時(shí)裝設(shè)計(jì)。一件時(shí)裝要博得喝彩，第一就要推陳出新，不人云亦云。拒絕雷同，標(biāo)新立異，應(yīng)該作為突出教材設(shè)計(jì)的目標(biāo)重點(diǎn)之一。只有這樣，目標(biāo)重點(diǎn)才能以其鮮明的個(gè)性為教學(xué)對(duì)象快速有效地接受并消化。其二，時(shí)裝設(shè)計(jì)講究款式新穎獨(dú)創(chuàng)，教學(xué)個(gè)性也應(yīng)有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性，這使得教學(xué)個(gè)性與“求異”緊密相關(guān)。教學(xué)需要新穎突破，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學(xué)個(gè)性化的表現(xiàn)，它把教學(xué)的社會(huì)性、時(shí)代特色、民族意蘊(yùn)、幾千年文化精粹的積淀等內(nèi)容和形式方面的東西，通過教師的個(gè)體勞動(dòng)展現(xiàn)出來，展現(xiàn)出千姿百態(tài)的“教學(xué)的我”，在風(fēng)格、手段方法等方面表現(xiàn)出“我的個(gè)性”。另外，教材的理解，知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的組織等，無不滲透著教師的標(biāo)新立異。
　　 三、掌握學(xué)生個(gè)性，實(shí)施因材施教
　　 教師個(gè)性的展現(xiàn)，最終都是為教學(xué)對(duì)象服務(wù)。怎樣服務(wù)？第一便要了解自己的教學(xué)對(duì)象的個(gè)性（不只知共性）。只有了解個(gè)性的差異，并制定因人而異的教學(xué)方案，才能有機(jī)地將教師的個(gè)性與教材個(gè)性所要達(dá)到的意圖更貼切地落實(shí)到教學(xué)對(duì)象身上?，F(xiàn)代教學(xué)性質(zhì)決定教師授課方式（一個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位），所以教師很難有充分的時(shí)間與條件對(duì)全體學(xué)生作個(gè)別的系列教學(xué)（偶爾補(bǔ)課不在其內(nèi)），因而要真正從“十指不一般長(zhǎng)短”的現(xiàn)實(shí)出發(fā)去解決問題，教師就必須制訂因班而異的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)著眼點(diǎn)放到“班級(jí)間個(gè)性總體差異”這個(gè)課題上。同樣一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教案與出色的教學(xué)方法，在甲班充分體現(xiàn)了個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，但在乙班卻未必能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。
　　 四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
　　 教學(xué)環(huán)境個(gè)性的不同，也影響、制約著教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，如果要完成其原定目標(biāo)，必須強(qiáng)化或弱化教學(xué)環(huán)境（教學(xué)氣氛、教室布置、音響干擾、聽課人數(shù)等）。這些影響教學(xué)效果的因素往往被一些教師所忽略，因而在一旦出現(xiàn)變化的關(guān)鍵時(shí)刻，由于不能及時(shí)調(diào)整適應(yīng)，而影響了教學(xué)質(zhì)量。如公開課，不少青年教師授課水平發(fā)揮差異很大。究其因，就在于公開課的成功者注意到了教學(xué)環(huán)境個(gè)性的變化，采取了一系列的有效措施來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等等，而失敗者則反之。如果能“因地制宜”，不利因素便可轉(zhuǎn)化為有利因素，這方面例子和其中所包含的道理，現(xiàn)實(shí)中隨處可見。
　　 教學(xué)個(gè)性的生命，在于不斷自我超越，永無止境。各科教學(xué)需要個(gè)性，語文教學(xué)更是如此?？傊?，教師要始終錘煉自己的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹獨(dú)特性、靈活性、多樣性、時(shí)代性的原則，使教學(xué)能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
　?。ㄉ潢柨h解放路小學(xué)）