語文是一門基礎(chǔ)性學科，對于實踐性的要求很強。在傳統(tǒng)的教學模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學”的教學辦法，老師傳授了多少，學生就接受多少。這種教學方法極大地扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成了學生思考力、創(chuàng)造力減弱，對學生的長遠發(fā)展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法、教學工具、教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，應使學生積極參與到語文課程的學習中來，成為語文學習的領(lǐng)導者而不是接受者。那么，如何加強中學生的自主學習能力進一步確立學習的主體地位，從而真正做到“少教多學，以學論教”呢？
　　 一、語文教學模式要注重學生的個性發(fā)展
　　 語文教學不僅僅是為了傳