摘 要：“語言天然是與生活聯(lián)系在一起的。語言是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！苯處煈?yīng)該讓學(xué)生在課外生活中有目的地捕捉素材，以便豐富口語交際的內(nèi)容?？谡Z交際活動作為語文學(xué)科的一部分，與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)，有的是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，有的是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，有的是結(jié)合年段特點(diǎn)衍生的課內(nèi)課外的銜接?？谡Z交際要充分體現(xiàn)語言的能動性。字、詞、句的正確、巧妙地使用，能提高學(xué)生的語言能動性。
　　 關(guān)鍵詞：興趣；快樂；實(shí)效性
　　
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。那么，如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力呢？
　　 一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于“交際”
　　 興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有激發(fā)學(xué)生的交際興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生說的欲望。所以，要真正解放學(xué)生的嘴巴，從興趣、情感的激活入手，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，使課堂教學(xué)生動形象；也可利用多媒體教學(xué)手段，通過圖像、聲音、文字有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容生活化；采用游戲、表演、競賽等多種活動方式讓學(xué)生樂于“交際”。
　　 二、提前布置，讓學(xué)生準(zhǔn)備“交際”
　　 口語交際是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。為了讓學(xué)生饒有興趣，主動地投入到口語交際中，課前充分準(zhǔn)備是必不可少的。
　　 （1）生活拓展，豐富“交際”內(nèi)容?！罢Z言天然是與生活聯(lián)系在一起的。語言是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！苯處熞寣W(xué)生在課外生活中有目的地捕捉素材，豐富口語交際的內(nèi)容。如：《夸夸我的同學(xué)》這一口語交際課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中留心觀察周圍的同學(xué)，某某同學(xué)聽課認(rèn)真、某某同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)最積極、某某同學(xué)樂于助人等等。這樣，學(xué)生自己捕捉到素材，就能帶著豐富的情感和濃厚的興趣積極主動地參與交際活動。
　　 （2）創(chuàng)造情境，擴(kuò)大“交際”范圍。提前創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生都自覺參與到口語交際的過程中，是口語交際教學(xué)的首要任務(wù)。如：進(jìn)行《有趣的游戲》這一口語交際課時(shí)，除了讓學(xué)生課前收集有趣的游戲外，在說內(nèi)容前教師可以提供幾個(gè)游戲場景：在家里，小朋友會做哪些游戲；在學(xué)校，大家在一起時(shí)，可以做的有趣的游戲又有哪些等等。提前創(chuàng)設(shè)的這幾個(gè)情境是學(xué)生再熟悉不過的了，能很好地激發(fā)“交際”興趣，也能很好地保證學(xué)生參與的最大化，擴(kuò)大了“交際”范圍。
　　 三、主題鮮明，體現(xiàn)“交際”實(shí)效性
　　 口語交際活動作為語文學(xué)科的一部分，與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)，有的是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，有的是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，有的是結(jié)合年段特點(diǎn)衍生的課內(nèi)課外的銜接。比如：《秋葉飄飄》這一口語交際課就是《秋天來了》課文內(nèi)容的延伸。
　　 學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，是會使用語言來進(jìn)行人際交往和表達(dá)自己的思想。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的交際和寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，要求語文教師在課堂上大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。而其中合作學(xué)習(xí)是口語交際課上常用形式之一。它的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、民主的交際氛圍，讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)、耐心培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)口語交際的“想說——敢說——能說——會說”的飛躍，使交際和協(xié)作能力的培養(yǎng)找到切合點(diǎn)并落到實(shí)處，使學(xué)生的語言表達(dá)能力真正得到提高和發(fā)展。口語交際的教學(xué)可分為這么幾大板塊來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：讀題→審題→試說→口頭互改→再說→記錄。合作學(xué)習(xí)比教師空洞說教的教學(xué)有效得多，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本身就是在進(jìn)行口語交際。各大板塊的討論又可以細(xì)化為：讀題——輪流或個(gè)別、共同讀題；審題——說出本次口語交際的內(nèi)容和要求，并相互補(bǔ)充；試說——組內(nèi)自由試說，并相互評價(jià)；口頭互改——議一議應(yīng)該怎樣說更符合要求，并說說你準(zhǔn)備怎樣說；記錄——各小組成員按要求寫下口語交際的內(nèi)容，并相互傳閱和修改。
　　 不論是捕捉生活素材，還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都是在自學(xué)。因此，口語交際對學(xué)生的自學(xué)能力也有一定的要求。口語交際目標(biāo)明晰就是給學(xué)生提供自學(xué)的目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，離不開教師的導(dǎo)和帶。其實(shí)，教師創(chuàng)設(shè)場景、語言提示等等就是為學(xué)生自學(xué)鋪路，讓學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)甚至是合作探索后解決問題。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能更好地理解和表達(dá)交際內(nèi)容。
　　 四、形式多樣，突出“交際”語言特點(diǎn)
　　 陶行知先生認(rèn)為，兒童的思維在手上，要解放兒童的大腦、嘴、眼睛、耳朵，讓學(xué)生真正動起來。因此，口語交際時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式讓學(xué)生說起來。如：《秋葉飄飄》這課，傳統(tǒng)形式是啟發(fā)引出話題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察秋葉，輔以句式訓(xùn)練，最后夸夸秋葉，贊美秋天。這樣的交際課堂封閉、無味，學(xué)生的思維語言被固定了。教師可以把學(xué)生們的學(xué)習(xí)場所延伸到課外，讓他們走出教室，用眼睛去看，用鼻子去嗅，用手去感受，觀察秋葉，體會秋天的韻味。然后，再鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)，比如唱歌、跳舞、朗誦、做調(diào)查報(bào)告、寫詩等等。這樣的交際課，定會異彩繽紛。
　　 口語交際要充分體現(xiàn)語言的能動性。字、詞、句的正確、巧妙地使用，能提高學(xué)生的語言能動性。字詞是形成語言的基本元素，一些字詞往往看似一般，但如果能恰當(dāng)?shù)厥褂?，會產(chǎn)生意想不到的效果。對于那些常用句、優(yōu)美的句子，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，慢慢滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解，體會它們的表達(dá)效果。長此以往，學(xué)生說話，寫文章，一張嘴，一下筆，就能把自己想表達(dá)的思想感情具體明確、文從字順、準(zhǔn)確無誤、生動形象地告訴他人，就能在言語活動中表現(xiàn)出較高的機(jī)智藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。
　　 口語交際的課堂上，教師能聽到許多有創(chuàng)造性的語言，有的是詞語的活用，有的是詩句的引用，還有的是童言的趣用。對于這些，教師要積極贊賞、鼓勵，給予極高的評價(jià)。能運(yùn)用所學(xué)的語言形式表達(dá)出自己的真情實(shí)感，能通過自己的組織體現(xiàn)語言的趣味，無疑是口語表達(dá)所追求的。就算學(xué)生的表達(dá)平淡無奇，只要邏輯正確，教師也應(yīng)該給予正面的評價(jià)。
　　 總之，教師通過各種方法、多種途徑培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，口語教學(xué)的成果就會呈現(xiàn)在教學(xué)和生活中，靜待佳音。
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